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摘 要：早期阅读是多元化和个性化的活动，是幼儿凭借色彩、图像、文字并借助成人形象地读讲来理解读物的活动过程，为从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写做准备。幼儿通过阅读获得感官上的享受和情感上的满足，从而增强对事物和生活的认识，发展语言能力。
关键词：早期阅读；幼儿
早期阅读作为早期教育的重要内容，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。自20世纪90年代进入我国以来，越来越受到幼教界的关注与亲睐。随着《幼儿园早期教育指导纲要（试行稿）》的颁布与实施，幼儿早期阅读问题得到进一步的重视。
一、从幼儿身心发展特点看早期阅读的重要性
早期阅读起源于人类认识发展的科学研究。美国心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》一书中提出过这样的假设：若人在17岁时的智力发展水平为100，则4岁时就已具备了50%，8岁时到达80%，剩下的20%，是在8岁至17岁的9年中获得的。又有数据研究表明，人類80%的知识来源于阅读，阅读能力的培养决定了孩子的一生。而众所周知，0～3岁又是培养幼儿对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3～6岁则更侧重于提高幼儿的阅读和学习能力。
二、针对幼儿早期阅读的特点探索理想的早期阅读模式
早期阅读是多元化和个性化的活动，是幼儿凭借色彩、图像、文字并借助成人形象地读讲来理解读物的活动过程，为从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写做准备。幼儿通过阅读获得感官上的享受和情感上的满足；增强对事物和生活的认识；发展语言技能。通过阅读，幼儿的口语表达能力、书面语言能力、书写能力、理解能力、想象力、判断力、感受力、形象思维能力、交往能力得到全面有效的锻炼和发展。
北京师范大学教育学院余珍有教授在《日常生活中的早期阅读指导》中指出：“正确认识和理解早期阅读的本质，为幼儿早期阅读提供必要的环境支持和有效指导是幼儿早期阅读教育研究的当务之急。”
1.理想的早期教育是基于口语的阅读。应基于幼儿丰富的口语语汇和逐步获得语言规律的口语学习经验上，帮助幼儿从“听故事”逐渐过渡到“读故事”。这是幼儿从“被动听”到“主动读”的阅读发展过程。在这一过程中，幼儿得以丰富口语词汇，获取语言规律、经验，进而通过字形与语音的多次重复匹配呈现，建立音与义、形与义之间的联系，为学习书写奠定良好的基础。
2.理想的早期教育是基于兴趣的阅读。因此，所选择的主题应接近幼儿生活（真实生活和想象生活），符合幼儿的经验和需要，易于理解，所选故事也应语言幽默、想象力丰富、有一定情节、结尾精彩。如：适合3岁幼儿的读本《袜子》中，以基本生活用品“袜子”为载体，通过爸爸晒晾不同颜色袜子这一常见生活画面，借以简单的文字“红袜子，蓝袜子，绿袜子……”，最后以袜子全部掉落在地上变成“脏袜子”幽默收尾。既符合3岁幼儿的年龄特点，又不脱离幼儿已有生活经验。通过阅读故事，幼儿能够认识和掌握一些基本颜色，进一步了解到袜子的功用和正确的穿着方法，较好地丰富了幼儿口语经验和想象力，同时还能培养初步的创编能力。
3.早期阅读读本分段分级，充分契合幼儿身心成长规律，与幼儿的智力、情感和语言的反应水平相适应，帮助幼儿在语言能力和智力（尤其是思维能力和创造能力）上的综合协调发展。如：在读本的选择上，3岁左右的幼儿适合选择画面内容简单、篇幅短、文字少、句型单一的读本；而6岁左右的幼儿，则可以选择画面内容较丰富、篇幅较长且句型有所变化的读本。
4.理想的早期阅读是基于图画的阅读。心理学家研究表明，图文并茂的图书才是幼儿喜闻乐见的图书。读本中的图画基于儿童是最直观的感受。但如今市场上的幼儿读本“鱼龙混杂”，有的插图与文字并无干系，有的插图在文中摆放位置不合适，起不到其应该发挥的作用，还有的插图色彩模糊有重影。因而，在读本的图文对应及印刷的色彩鲜艳清晰度上，字体的大小、文章的长度上等方面都需努力做到尽善尽美。只有图画色彩缤纷，主人公形象生动逼真，背景细节丰富，最主要的是文字与图画能紧密呼应，才能够最大限度的引起幼儿的阅读兴趣。
三、幼儿园与家庭、社会环境的相辅相融是早期阅读能力培养的根本保证
随着对早期阅读的全方位认识，早期阅读以幼儿园教育为核心，建立“家园一体化”的早期阅读促进机制，重视家庭读书环境的建设和社区读书生活的组织，培养幼儿良好的早期阅读习惯。
1.幼儿园早期阅读环境创设的科学性。在幼儿园中，需为幼儿创设一个自在自由、可爱有趣、丰富多彩的早期阅读环境，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能。如：围绕幼儿所提出的有趣问题和幼儿一起阅读讨论；鼓励幼儿相互讲述自己的绘画或介绍图书上的内容；引导帮助幼儿凭借记忆或想象讲述自己熟悉或创编的故事等。
2.整合家庭早期阅读环境的必要性。《指南》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
亲子共读是早期阅读的重要形式之一，但很多家长放弃了跟孩子进行交流的机会，让孩子孤独地进入故事的世界。曾有学者在幼儿园中做调查，结果发现，在“喜欢一个人看书还是有家长讲解”这个问题中，无论年龄的大小，98%的幼儿的答案都是“有家长讲解”。一个人爱看书，绝对不是生来便如此，一定是书这种东西曾给他带来极大的愉悦和满足。而亲子共读，给孩子的心理暗示就是：书是能给人带来幸福感的东西。
“一个人的精神发育史就是他的阅读史。一个民族的精神文化水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”在这个知识经济信息时代中，通过行之有效的早期阅读，帮助幼儿获得情感、行为、认知、社会文化等多方面的经验，成就孩子“与书相伴”的一生，是我们义不容辞的责任。
作者简介：
童玲（1982—），女，滁州市实验幼儿园二级教师，研究方向：语言文字、学前教育。
关键词：早期阅读；幼儿
早期阅读作为早期教育的重要内容，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。自20世纪90年代进入我国以来，越来越受到幼教界的关注与亲睐。随着《幼儿园早期教育指导纲要（试行稿）》的颁布与实施，幼儿早期阅读问题得到进一步的重视。
一、从幼儿身心发展特点看早期阅读的重要性
早期阅读起源于人类认识发展的科学研究。美国心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》一书中提出过这样的假设：若人在17岁时的智力发展水平为100，则4岁时就已具备了50%，8岁时到达80%，剩下的20%，是在8岁至17岁的9年中获得的。又有数据研究表明，人類80%的知识来源于阅读，阅读能力的培养决定了孩子的一生。而众所周知，0～3岁又是培养幼儿对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3～6岁则更侧重于提高幼儿的阅读和学习能力。
二、针对幼儿早期阅读的特点探索理想的早期阅读模式
早期阅读是多元化和个性化的活动，是幼儿凭借色彩、图像、文字并借助成人形象地读讲来理解读物的活动过程，为从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写做准备。幼儿通过阅读获得感官上的享受和情感上的满足；增强对事物和生活的认识；发展语言技能。通过阅读，幼儿的口语表达能力、书面语言能力、书写能力、理解能力、想象力、判断力、感受力、形象思维能力、交往能力得到全面有效的锻炼和发展。
北京师范大学教育学院余珍有教授在《日常生活中的早期阅读指导》中指出：“正确认识和理解早期阅读的本质，为幼儿早期阅读提供必要的环境支持和有效指导是幼儿早期阅读教育研究的当务之急。”
1.理想的早期教育是基于口语的阅读。应基于幼儿丰富的口语语汇和逐步获得语言规律的口语学习经验上，帮助幼儿从“听故事”逐渐过渡到“读故事”。这是幼儿从“被动听”到“主动读”的阅读发展过程。在这一过程中，幼儿得以丰富口语词汇，获取语言规律、经验，进而通过字形与语音的多次重复匹配呈现，建立音与义、形与义之间的联系，为学习书写奠定良好的基础。
2.理想的早期教育是基于兴趣的阅读。因此，所选择的主题应接近幼儿生活（真实生活和想象生活），符合幼儿的经验和需要，易于理解，所选故事也应语言幽默、想象力丰富、有一定情节、结尾精彩。如：适合3岁幼儿的读本《袜子》中，以基本生活用品“袜子”为载体，通过爸爸晒晾不同颜色袜子这一常见生活画面，借以简单的文字“红袜子，蓝袜子，绿袜子……”，最后以袜子全部掉落在地上变成“脏袜子”幽默收尾。既符合3岁幼儿的年龄特点，又不脱离幼儿已有生活经验。通过阅读故事，幼儿能够认识和掌握一些基本颜色，进一步了解到袜子的功用和正确的穿着方法，较好地丰富了幼儿口语经验和想象力，同时还能培养初步的创编能力。
3.早期阅读读本分段分级，充分契合幼儿身心成长规律，与幼儿的智力、情感和语言的反应水平相适应，帮助幼儿在语言能力和智力（尤其是思维能力和创造能力）上的综合协调发展。如：在读本的选择上，3岁左右的幼儿适合选择画面内容简单、篇幅短、文字少、句型单一的读本；而6岁左右的幼儿，则可以选择画面内容较丰富、篇幅较长且句型有所变化的读本。
4.理想的早期阅读是基于图画的阅读。心理学家研究表明，图文并茂的图书才是幼儿喜闻乐见的图书。读本中的图画基于儿童是最直观的感受。但如今市场上的幼儿读本“鱼龙混杂”，有的插图与文字并无干系，有的插图在文中摆放位置不合适，起不到其应该发挥的作用，还有的插图色彩模糊有重影。因而，在读本的图文对应及印刷的色彩鲜艳清晰度上，字体的大小、文章的长度上等方面都需努力做到尽善尽美。只有图画色彩缤纷，主人公形象生动逼真，背景细节丰富，最主要的是文字与图画能紧密呼应，才能够最大限度的引起幼儿的阅读兴趣。
三、幼儿园与家庭、社会环境的相辅相融是早期阅读能力培养的根本保证
随着对早期阅读的全方位认识，早期阅读以幼儿园教育为核心，建立“家园一体化”的早期阅读促进机制，重视家庭读书环境的建设和社区读书生活的组织，培养幼儿良好的早期阅读习惯。
1.幼儿园早期阅读环境创设的科学性。在幼儿园中，需为幼儿创设一个自在自由、可爱有趣、丰富多彩的早期阅读环境，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能。如：围绕幼儿所提出的有趣问题和幼儿一起阅读讨论；鼓励幼儿相互讲述自己的绘画或介绍图书上的内容；引导帮助幼儿凭借记忆或想象讲述自己熟悉或创编的故事等。
2.整合家庭早期阅读环境的必要性。《指南》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
亲子共读是早期阅读的重要形式之一，但很多家长放弃了跟孩子进行交流的机会，让孩子孤独地进入故事的世界。曾有学者在幼儿园中做调查，结果发现，在“喜欢一个人看书还是有家长讲解”这个问题中，无论年龄的大小，98%的幼儿的答案都是“有家长讲解”。一个人爱看书，绝对不是生来便如此，一定是书这种东西曾给他带来极大的愉悦和满足。而亲子共读，给孩子的心理暗示就是：书是能给人带来幸福感的东西。
“一个人的精神发育史就是他的阅读史。一个民族的精神文化水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”在这个知识经济信息时代中，通过行之有效的早期阅读，帮助幼儿获得情感、行为、认知、社会文化等多方面的经验，成就孩子“与书相伴”的一生，是我们义不容辞的责任。
作者简介：
童玲（1982—），女，滁州市实验幼儿园二级教师，研究方向：语言文字、学前教育。