从1998年开始，我每接一届学生都要进行一项“传统写作”：《感悟亲情》。我先把追忆已故父亲的一篇纪念文章《一杯薄薄的思念》读给学生听。然后让学生课后温习一下朱自清的《背影》和日本作家栗良平的《一碗阳春面》。我还推荐傅天琳的诗作《梦话》给学生：“你睡着了你不知道/妈妈坐在身旁守候你的梦话/妈妈小时候也讲梦话/但妈妈讲梦话时身旁没有妈妈……”
　　学生们《感悟亲情》的作文交得又齐又快。有学生后来在作文中写道：“如果老师不布置我们写这篇作文，如果没有他作文前的那番‘讲演’，我还一直以为，父母亲为我做的一切是应该的，我无须报答。然而，我现在明白了，这十多年，我亏欠太多……”
　　我没有像往常那样批改这篇作文，而是在看过一遍之后发还给学生，并且告诉他们，希望他们把这篇作文寄给他们笔下的“亲人”，让他们的亲人来作出最好的评判。
　　——只有一篇作文无法寄出，那是一位学生写他百天前病故的母亲的，题目叫《母亲啊，在另一个世间走好》，长约3500字。
　　此后的一个多月里，我陆续收到学生家长的来信，谈他们读了孩子作文的感受：有的感慨万千，孩子真的长大了；有的甜蜜无比，十几年的心血没有白费；有的激动不已，只要孩子懂事，再苦再累也愿意……有的让我转信给学生，要和孩子一样，用笔作一次情感的交流。
　　在征求学生同意后，我安排了一次讲评课，读家长来信，读《母亲啊，在另一个世间走好》，此文追怀先母生前种种往事，由衷之情淋漓尽致，慈母形象感人心魄，几乎让我们每一位师生都流下了热泪。而就在读完后大家黯然的一刻有人敲门，我推门出去一看，只见一位学生的母亲拎着大包小包的棉被寒衣在外边。我将这位母亲请进教室，教室里一片哑然之后，旋即掌声雷动……
　　“感悟亲情”旨在唤起学生对于亲情的感知和体认。今生即使父母什么也不给我们，也是很伟大的了，因为他们首先给了我们生命。亲情就像你捧着的一杯白开水，喝起来可能是淡淡的没什么滋味；你若加点茶叶，就会醇香四溢；你若加上糖，加点咖啡粉，再加点温度，慢慢地搅拌，品起来就会味沁心底，弥久不散。
　　奥地利精神医学家弗兰克博士经常问遭遇剧痛的病人：“你为什么不自杀?”病人的答案，通常可以为他提供治疗的线索。譬如，有的是为了子女，有的是因为某项才能尚待发挥，有的则可能只是为了保存一个珍贵难忘的回忆。利用这些纤弱的细丝，为一个伤心人编织出意义和责任，找到“充实”——这便是他的“意义治疗法”。反思我们的教育，不难发现，我们只关心学生“学什么”，学语文学数学学外语学政治学历史学物理……一学就是几门、十几门；只关心学生“怎么学”。又是抄写又是背诵又是做题又是应试……法器是一件又一件，却很少关心学生“为什么学…‘为谁学”。一句话，学生学习的动力源问题，远远没有真正解决。动力源问题不解决，确立学生的主体地位、发挥学生的主体作用、激发学生的创造性思维、强化学生的创新意识等等，便只能是一些空话。
　　我想，为了让学生不再虚空，我们的教育同样需要生命的“意义治疗”，需要生命的唤醒。我们的教育，应当关注学生个体生命现实的当下需要，直面学生在真实生活中所面临的尴尬、压力、恐慌，帮助他们恰当地解决问题，找到学生德性的最佳生长点，把教育活动落实在关注每一个学生每一天的健康成长上去，把教育本质回归到帮助每一个学生过好每一天上来。
　　2003年上半年，我班上一位成绩优秀的学生，有天突然写了一首遗诗，称准备在7天之后“上路”。为了挽救这个学生的生命，我决定临时上一堂《善待生命》的课。课上，我用9岁得了癌症、截肢瘫痪的台湾小朋友周大观的小诗《我还有一只脚》作为引子，设计了一个又一个的问题开导学生：假如生命还有6个月，你最想做的事是什么?最想说的话是什么?你有没有遗憾……课后，我每天给这位学生写一封信，和他聊生命的意义。结果信写到第5天的时候，这个学生主动来找我，说他决定放弃那个幼稚的想法。再后来，这位学生顺利地考上了本科院校。
　　经过了这件事情，我开始关注学生的生命状态。现在的学生普遍处在生命焦虑状态之中。亲子沟通不畅产生生命无依；师生对话缺失产生生命孤独；同学交往畸变产生生命裂变……还有过重的学业压力，过早的青春萌动，这些都是孩子产生生命焦虑的原因，而生命焦虑就会产生生命漠视。让青少年接受生命教育迫在眉睫!
　　我个人认为，生命教育应当有五个纬度，那就是：生命与健康，生命与安全，生命与职业，生命与伦理，生命与价值。生命教育应当有三级目标，那就是：珍爱生命，发展生涯，实现自我。首先是教育学生珍惜自己与他人的生命。然后在此基础上向上延伸，协助学生设计未来职业生涯，引导学生追求自我价值实现。
　　德国教育家斯普朗格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”
　　
　　责　编　子　君