【摘 要】
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“师本对话”是阅读教学整个对话场域得以维持的基础与前提,语文教师作为诗歌教学的主导者,在“师本对话”的过程中不宜过早地用“语文教师”这一身份禁锢自己,而应逐层进行
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“师本对话”是阅读教学整个对话场域得以维持的基础与前提,语文教师作为诗歌教学的主导者,在“师本对话”的过程中不宜过早地用“语文教师”这一身份禁锢自己,而应逐层进行文本解读——首先,作为普通阅读者,从感性层面读出课文文本的真实味道,在独立阅读中寻得“感发点”;在此基础上,从文艺研究者的角度进行理性层面的阅读,在把握文本原生价值的同时挖掘“关键点”;最后,作为教育研究者,还应结合学生的学习规律及阅读过程,思考课文的教学功能与教学要点,将课文文本的原生价值转化生成为教学价值,精心设计“教学点”。
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