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【摘 要】表扬学生是每位教师在教学、教育过程中最常用的一种教育学生的方法，但是表扬学生这种教育方法有它的正面作用和负面影响。本文就表扬学生的艺术方面进行了有益的研究和探讨。
【关键词】表扬 学生 艺术
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0153－01
表扬，用心理学的术语来说，属于“正强化”，是一种十分重要的教育手段，它对于鞭策先进，激发后进，形成良好的学风、班风、校风起着积极的引导与促进作用。绝大部分教师也认为：奖励、表扬学生几乎是师生沟通战无不胜的“法宝”。只要奖励、表扬学生，效果总会不错。但是很少有人想到这些“正强化”的手段还会有副作用。如果不注意讲究表扬的策略和艺术，不但效果不好，还可能适得其反，对学生造成心理伤害。现就本人多年的学生教育工作经验，对表扬学生的艺术方面作有益的探讨。
一、客观性
表扬一定要实事求是、公平合理，不夸大，不缩小，一是一，二是二。对学生的肯定要力求客观公正、恰如其分，反映学生的实际情况，恰当而准确的表扬能使被表扬的学生明确自己的长处和优点，激励其进取心和荣誉感；能使其他学生心服口服，并产生一种羡慕、向往和仿效心理。反之，过分的表扬会使学生滋长骄傲自满情绪，只见其优点，不见其缺点；只能听正面意见，不能听反面意见，长期以往，就会影响学生良好个性的形成，表扬过多就会失去其效用；即使教师表扬的学生确实表现不错，结果也会使大家觉得乏味；重复、频繁的表扬还可能导致其他学生的逆反心理，被表扬的学生反而成了众矢之的，处于被孤立的境地。
二、及时性
表扬要善于抓住时机。对学生身上的“闪光点”或先进事例，应及时地给予肯定、赞扬。这不仅能使其很快体会到荣誉，维护其积极性和激发其心灵的“火花”，而且还能增强正面教育的功能，促使其他学生产生积极向上的心理。尤其对自己不喜欢的学生一定要摒弃平时的定势思维，不计较学生过去或一贯的不良行为，不求十全十美，而要相信学生内心深处渴望进步的良好愿望，及时地给予表扬奖励。否则学生就会产生这样的反应：你不相信我的表现，我改你又不相信，我不改你又不满意，那我还不如不改。所以，一位好教师就像一个好猎手，他不仅要捕捉学生的缺点，更重要的是时时刻刻捕捉学生的“闪光点”，并加以宣传表扬。
三、针对性
表扬要根据学生的年龄特点、性格差异和当前形势、教育内容，有针对性地确定表扬对象、内容和方法。这样，既鼓舞了个体，又教育了大家，同时还推动了班级的中心工作。例如，对那种能力不强，心理想改进而心理敏感较高的学生适用下面语言：我发觉你已经非常尽力，但效果要慢慢才会期显出来；对有潜力但对自己要求不高或自信心较差的学生则可以这样说：继续努力，加油干吧！相信你下学期一定会在班级崭露头角；对聪明、好胜心强，又容易骄傲自满的学生可以这样说：我认为你虽然是班级中的佼佼者，但跟其他班级的同学比，你的成绩如何？
四、适度性
表扬应讲究分寸，把握尺度。表扬基调的高低，应依实际情况而定。如果该高不高，就不能激励先进，也不能发扬典型示范的效能；如果言过其实，任意拔高，就会贬低表扬的价值，甚至会使吹捧、华而不实的不良风气产生。如果表扬次数太多，学生就会因为“适应”的缘故而变得不再敏感。因此，教师虽然说不上必须“惜褒如金”，但也应该适当注意表扬的“发行量”，从而保证你说话的“含金量”。
五、方法性
表扬的效应主要不是取决于表扬什么，而是取决于怎么表扬，在什么场合表扬。要根据被表扬的人和事的意义、时间和场合的不同，来选择不同的方式方法。例如，对同样做一件好事，对好的同学，只要向他点头微笑即可；对一贯表现不好的学生，则应大张旗鼓的表扬，给予积极的评价和引导，增强其自信心，并促进其良好习惯的养成；对成绩突出、进步较快的学生，应当着全班同学的面进行表扬。因为这些成绩有目共睹，有说服力。通过表扬这种学生，可以鞭策其他学生，全面调动学生的积极性。而对成绩较差，情绪低落、面临辍学的女生，则须悄悄地找她谈心，分析成绩差的原因，再找其“闪光点”加以肯定，并鼓励其只要找到问题的关键并加以改正，必可以取得较大的进步。
六、范围性
表扬范围的大小，需视班级情况而定。良好的班集体其表扬的范围宜窄小些，以形成金字塔的态势，使大部分较好的学生向更好的榜样学习，向更高的目标努力。较差的班集体其表扬的范围宜宽大些，如表扬过窄小可能使先进陷入孤立状态，不仅不能发挥典型的积极作用，还可能扼杀先进，所以范围要大一些，充分发现较多学生身上的“闪光点”，以促进在班集体中形成良好的班风。
高明的表扬艺术在于能冲破习以为常的思维定势的束缚，着眼于正面引导。作为教师，我们如果能针对不同年龄、个性和需要的学生灵活地采取多种多样的表扬方法来教育、激励学生，相信一定在促进学生言行转变、激发学生积极性等方面取得骄人成绩。
参考文献
1 屠荣生、唐思群.师生沟通的艺术［M］.北京：教育科学出版社，2007
2 蔡亲鹏、关文信.基础教育教学基本功［M］.北京：首都师范大学出版社，2009
【关键词】表扬 学生 艺术
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0153－01
表扬，用心理学的术语来说，属于“正强化”，是一种十分重要的教育手段，它对于鞭策先进，激发后进，形成良好的学风、班风、校风起着积极的引导与促进作用。绝大部分教师也认为：奖励、表扬学生几乎是师生沟通战无不胜的“法宝”。只要奖励、表扬学生，效果总会不错。但是很少有人想到这些“正强化”的手段还会有副作用。如果不注意讲究表扬的策略和艺术，不但效果不好，还可能适得其反，对学生造成心理伤害。现就本人多年的学生教育工作经验，对表扬学生的艺术方面作有益的探讨。
一、客观性
表扬一定要实事求是、公平合理，不夸大，不缩小，一是一，二是二。对学生的肯定要力求客观公正、恰如其分，反映学生的实际情况，恰当而准确的表扬能使被表扬的学生明确自己的长处和优点，激励其进取心和荣誉感；能使其他学生心服口服，并产生一种羡慕、向往和仿效心理。反之，过分的表扬会使学生滋长骄傲自满情绪，只见其优点，不见其缺点；只能听正面意见，不能听反面意见，长期以往，就会影响学生良好个性的形成，表扬过多就会失去其效用；即使教师表扬的学生确实表现不错，结果也会使大家觉得乏味；重复、频繁的表扬还可能导致其他学生的逆反心理，被表扬的学生反而成了众矢之的，处于被孤立的境地。
二、及时性
表扬要善于抓住时机。对学生身上的“闪光点”或先进事例，应及时地给予肯定、赞扬。这不仅能使其很快体会到荣誉，维护其积极性和激发其心灵的“火花”，而且还能增强正面教育的功能，促使其他学生产生积极向上的心理。尤其对自己不喜欢的学生一定要摒弃平时的定势思维，不计较学生过去或一贯的不良行为，不求十全十美，而要相信学生内心深处渴望进步的良好愿望，及时地给予表扬奖励。否则学生就会产生这样的反应：你不相信我的表现，我改你又不相信，我不改你又不满意，那我还不如不改。所以，一位好教师就像一个好猎手，他不仅要捕捉学生的缺点，更重要的是时时刻刻捕捉学生的“闪光点”，并加以宣传表扬。
三、针对性
表扬要根据学生的年龄特点、性格差异和当前形势、教育内容，有针对性地确定表扬对象、内容和方法。这样，既鼓舞了个体，又教育了大家，同时还推动了班级的中心工作。例如，对那种能力不强，心理想改进而心理敏感较高的学生适用下面语言：我发觉你已经非常尽力，但效果要慢慢才会期显出来；对有潜力但对自己要求不高或自信心较差的学生则可以这样说：继续努力，加油干吧！相信你下学期一定会在班级崭露头角；对聪明、好胜心强，又容易骄傲自满的学生可以这样说：我认为你虽然是班级中的佼佼者，但跟其他班级的同学比，你的成绩如何？
四、适度性
表扬应讲究分寸，把握尺度。表扬基调的高低，应依实际情况而定。如果该高不高，就不能激励先进，也不能发扬典型示范的效能；如果言过其实，任意拔高，就会贬低表扬的价值，甚至会使吹捧、华而不实的不良风气产生。如果表扬次数太多，学生就会因为“适应”的缘故而变得不再敏感。因此，教师虽然说不上必须“惜褒如金”，但也应该适当注意表扬的“发行量”，从而保证你说话的“含金量”。
五、方法性
表扬的效应主要不是取决于表扬什么，而是取决于怎么表扬，在什么场合表扬。要根据被表扬的人和事的意义、时间和场合的不同，来选择不同的方式方法。例如，对同样做一件好事，对好的同学，只要向他点头微笑即可；对一贯表现不好的学生，则应大张旗鼓的表扬，给予积极的评价和引导，增强其自信心，并促进其良好习惯的养成；对成绩突出、进步较快的学生，应当着全班同学的面进行表扬。因为这些成绩有目共睹，有说服力。通过表扬这种学生，可以鞭策其他学生，全面调动学生的积极性。而对成绩较差，情绪低落、面临辍学的女生，则须悄悄地找她谈心，分析成绩差的原因，再找其“闪光点”加以肯定，并鼓励其只要找到问题的关键并加以改正，必可以取得较大的进步。
六、范围性
表扬范围的大小，需视班级情况而定。良好的班集体其表扬的范围宜窄小些，以形成金字塔的态势，使大部分较好的学生向更好的榜样学习，向更高的目标努力。较差的班集体其表扬的范围宜宽大些，如表扬过窄小可能使先进陷入孤立状态，不仅不能发挥典型的积极作用，还可能扼杀先进，所以范围要大一些，充分发现较多学生身上的“闪光点”，以促进在班集体中形成良好的班风。
高明的表扬艺术在于能冲破习以为常的思维定势的束缚，着眼于正面引导。作为教师，我们如果能针对不同年龄、个性和需要的学生灵活地采取多种多样的表扬方法来教育、激励学生，相信一定在促进学生言行转变、激发学生积极性等方面取得骄人成绩。
参考文献
1 屠荣生、唐思群.师生沟通的艺术［M］.北京：教育科学出版社，2007
2 蔡亲鹏、关文信.基础教育教学基本功［M］.北京：首都师范大学出版社，2009