摘 要：思考要从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水、无本之木。因此，在数学课堂中培养学生的问题意识是十分必要的。本文从学生问题意识的培养角度出发，浅谈培养的措施和方法。
　　关键词：学生；问题意识；数學
　　学习数学是一项最具有思维含量的活动，有人赋予解决数学问题以动听的名字——思维体操，而思维的发展要从问题开始，因此在数学课堂中培养学生的问题意识是十分必要的。那么在实际教学中，教师应怎样培养学生的问题意识？
　　一、树立信心，让学生敢问
　　要让学生敢问，教师必须创设一种和谐的学习气氛。教师要把微笑带进课堂，试想下，如果教师是板着脸凶巴巴地进入教室，那么就算学生有问题也可能会被教师的态度吓到而不敢提问。另外，教师应充分尊重学生的问题意识，消除学生害羞的心理，鼓励学生大胆发问。凡是提问，不管对或错，均应先对这种敢问的意识给予肯定，然后根据具体问题进行讨论判断。
　　如在教学一年级上册“几和第几”一课时，教师出示主题图，5人排队买票后，先提问戴帽子的小男孩排在第几？解决完这个问题后，可以引导学生主动提问，谁能和教师一样提一个像刚才那样的问题？这时学生积极发言，有的说：扎辫子的小姑娘排在第几呢？有的说：戴红领巾的小男孩排在第几呢？教师营造了提问的氛围，学生在自己原有知识经验的基础上主动提问，教师要让学生敢于提问。
　　二、创设问题情境，使学生想问
　　学生问题意识的培养还依赖于教师所创设的问题情境。教师要通过适时的教学手段来呈现出问题情境，采用恰当的教学方法引发学生思考，诱发学生的问题意识，从而使学生确实感到有问题要问。
　　如教学一年级下册“两位数加整十数、一位数（不退位）”一课时，教师创设如下情境：春天到了，同学们要去春游了，学校停车场里开来了大客车、中客车和小轿车三兄弟来接小朋友啦，大家跟着老师一起出发吧。接下来出示情境图，让小朋友观察情境图并提问：从图上你知道哪些数学信息？接着根据学生回答提出要求：你能用这三个信息提一些用加法计算的问题吗？这时学生会很自然地想到用加法计算的问题。教师创设具体的问题情境让学生参与讨论，学生问题的提出是顺其自然的，提出的问题不是凭空的，应建立在丰富有趣、有探究性的问题情境基础上。
　　三、指导提问方法，让学生会问
　　每个学生都是以自己已有知识为背景，来建构对新事物的理解，所以在学习中不同学生对相同题目会提出不同问题。这时，教师应以创新为指导，引导学生提出有价值的问题。如果学生提的问题较简单，就应让学生自己去找答案；如果学生的提问具有创新意识，教师就应先肯定学生的质疑精神，并以此为契机，激发全体学生的创新热情。
　　如让学生通过预习来思考，培养问题意识。教师在教新课前，布置预习内容，并至少提出一个与内容相关的问题。等到上课时，教师让学生把在预习时思考的问题提出来然后一起选择有价值的写在黑板上。如：教学四年级“认识垂直”一课时， 让学生预习后提一个相关问题。有的学生提问：什么是互相垂直，什么叫垂足，怎样画垂线……这样就能让学生带着问题走进课堂。
　　又如：写出课题后让学生提问。每节课的课题是这节课的重点，根据课题提问也是十分有效的。如：教学“认识人民币”一课，教师板书课题后，问道：看了课题，你有什么问题吗？学生会提不同的问题：什么是人民币，怎样用人民币？这样来激起学生的好奇心，从而培养学生的问题意识。
　　四、积极评价，使学生乐问
　　好习惯的形成，除了持之以恒地引导，还需要真诚的赞美和适时的鼓励。特别对于小学生，表扬往往比批评的效果更为明显。因此，教师的评价语言对学生是一种动力，不可小视。在教学中，教师用“很好”“非常好”“不是，不对”等语言评价过于单调，要适当地使用一些鼓励性、探究性的评价。比如：“这个思路很有道理，还有其他思路吗？”“这个想法不错，有谁能补充点什么？”“很好的主意！”既满足了学生的需要，又鼓励学生不断思考。
　　只有激励性的语言、鼓励性的评价才能让学生对提问有安全感，从提问中感受到更大的收获，才能充分培养学生的问题意识，让学生喜欢提问，善于提问。
　　学习是学生主动建构的过程，培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题。教师应该注重鼓励学生提问，营造提问的氛围，用鼓励性的评价去激励学生，从而帮助学生树立问题意识，让创新从问题萌芽。