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摘要 采用症状自评量表、生活满意度量表和正性负性情绪量表，在统筹推进新冠肺炎疫情防控阶段，对128名高中教职工进行调查，从积极和消极两方面以一个整合的视角分析心理健康状况并探索心理健康和主观幸福感之间的关系。结果表明：症状自评量表各维度及总均分与生活满意度存在显著负相关，与消极情绪存在显著正相关，消极情绪和生活满意度之间存在显著负相关;回归分析发现，预测生活满意度时，只有恐怖因子进入回归方程，预测消极情绪时，躯体化、焦虑和敌对三个因子进入回归方程，预测积极情绪时，无任何因子进入回归方程，消极情绪可以显著预测生活满意度，模型解释率为19.8%。
关键词 心理健康;主观幸福感;生活满意度;高中教职工
作者简介 王晓娜，山东省济南第十一中学
随着积极心理学的兴起，越来越多的学者致力于探索主观幸福感的影响因素，Diener认为主观幸福感是评价者根据自定标准对其生活质量的整体性评估，包含生活满意度、积极情绪和消极情绪。生活满意度被定义为个体对不同生活领域（如关系、工作/学业、健康、生活意义和目的）的总体评价，可看作认知维度，积极情绪和消极情绪则是对情绪维度的描述。
依据积极情绪拓展一建构理论，当一个人使用积极情绪所激活的资源面对生活挑战和机遇时，会获得想要的结果，生活满意度会提高。以397名大学生为被试的研究发现，积极情绪和消极情绪都在乐观主义和生活满意度之间起部分中介作用。积极情绪和生活满意度之间的相关系数为0.40，消极情绪和生活满意度之间的相关系数为-0.36。
研究者克服传统心理健康精神病理学模型过度关注消极心理状态，提出心理健康双因素模型，主张将心理健康积极指标的主观幸福感和心理健康消极指标的心理疾病同时纳入心理健康的评估体系中。本研究采用症状自评量表和主观幸福感相关量表，从消极和积极两个层面同时探讨高中教职工的心理健康问题。
基于以上的分析，提出以下假设：高中教职工心理健康各维度和主观幸福感之间存在显著的相关关系;高中教职工的积极情绪和消极情绪对生活满意度有显著预测作用。在疫情防控背景下，了解高中教职工主观幸福感和心理健康状况之间的关系，一方面可丰富和深化主观幸福感的研究，另一方面对掌握教职工心理动态，消除心理困扰，增强主观幸福感，进行积极心理干预具有重要的现实意义。
一、研究方法
（一）研究对象
在统筹推进新冠肺炎疫情防控阶段，从山东省济南市某高中抽取教职工130名，进行集体线上网络测试，有效答题人数128人。其中男性43人，占33.6%，女性85人，占66.4%;教龄1～5年21人，占16.4%，教龄6～10年15人，占11.7%，教龄11～15年10人，占7.8%，教龄16～20年27人，占21.1%，教龄21～25年16人，占12.5%，教龄26～30年20人，占15.6%，教龄30年以上19人，占14.8%;二级教师26人，占20.3%，一级教师56人，占43.8%，高级教师36人，占28.1%，非专任教师10人，占7.8%。
（二）研究工具
1.症状自评量表
症状自评量表，简称SCL-90，共90个项目，涉及9个症状因子：躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌對、恐怖、偏执、精神病性。采用5级评分制（0～4级），0=从无，1=轻度，2=中度，3=相当重，4=严重。参考标准：若总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。我国学者曾对全国13个地区1，388名正常成人的SCL-90得分进行了分析，建立了成人常模和分界值。
2.主观幸福感量表
主观幸福感量表由生活满意度量表以及正性负性情绪量表三部分组成。生活满意度量表由Diener等人编制，包括5个项目，7分制，从1（完全不同意）到7（非常同意），量表分为各题目的总分，得分越高说明生活满意度越高，问卷的总得分在5～35之间。31～35=极为满意，26～30=满意，21～25=有些满意，20=中间状态，15～19=有些不满意，10～14=不满意，5～9=极为不满意。正性负性情绪量表包含积极情绪和消极情绪两个维度。积极情绪量表由10个形容词组成，消极情绪量表由10个形容词组成。采用五点计分法（1代表非常轻微或根本没有，2代表轻微，3代表中等强度，4代表强烈，5代表非常强烈），得到两个10～50的分数。要求被试根据自己近1～2星期的实际情绪情况作答。
（三）施测
自编问卷，在统一指导语的基础上，进行集体网上施测，被试独立答题，问卷星后台收集数据。
（四）数据处理
使用SPSS26.0进行数据统计分析。采用的统计方法有描述性统计、相关分析和回归分析。
三、研究结果
（一）高中教职工心理健康状况分析
1.高中教职工心理健康状况与全国成人常模比较
由表1可知，高中教职工整体心理状况良好，未有任何因子的均分超过2分。进行SPSS的单样本t检验，与全国成人常模分析比较得出，教职工的躯体化症状显著高于全国常模（p
关键词 心理健康;主观幸福感;生活满意度;高中教职工
作者简介 王晓娜，山东省济南第十一中学
随着积极心理学的兴起，越来越多的学者致力于探索主观幸福感的影响因素，Diener认为主观幸福感是评价者根据自定标准对其生活质量的整体性评估，包含生活满意度、积极情绪和消极情绪。生活满意度被定义为个体对不同生活领域（如关系、工作/学业、健康、生活意义和目的）的总体评价，可看作认知维度，积极情绪和消极情绪则是对情绪维度的描述。
依据积极情绪拓展一建构理论，当一个人使用积极情绪所激活的资源面对生活挑战和机遇时，会获得想要的结果，生活满意度会提高。以397名大学生为被试的研究发现，积极情绪和消极情绪都在乐观主义和生活满意度之间起部分中介作用。积极情绪和生活满意度之间的相关系数为0.40，消极情绪和生活满意度之间的相关系数为-0.36。
研究者克服传统心理健康精神病理学模型过度关注消极心理状态，提出心理健康双因素模型，主张将心理健康积极指标的主观幸福感和心理健康消极指标的心理疾病同时纳入心理健康的评估体系中。本研究采用症状自评量表和主观幸福感相关量表，从消极和积极两个层面同时探讨高中教职工的心理健康问题。
基于以上的分析，提出以下假设：高中教职工心理健康各维度和主观幸福感之间存在显著的相关关系;高中教职工的积极情绪和消极情绪对生活满意度有显著预测作用。在疫情防控背景下，了解高中教职工主观幸福感和心理健康状况之间的关系，一方面可丰富和深化主观幸福感的研究，另一方面对掌握教职工心理动态，消除心理困扰，增强主观幸福感，进行积极心理干预具有重要的现实意义。
一、研究方法
（一）研究对象
在统筹推进新冠肺炎疫情防控阶段，从山东省济南市某高中抽取教职工130名，进行集体线上网络测试，有效答题人数128人。其中男性43人，占33.6%，女性85人，占66.4%;教龄1～5年21人，占16.4%，教龄6～10年15人，占11.7%，教龄11～15年10人，占7.8%，教龄16～20年27人，占21.1%，教龄21～25年16人，占12.5%，教龄26～30年20人，占15.6%，教龄30年以上19人，占14.8%;二级教师26人，占20.3%，一级教师56人，占43.8%，高级教师36人，占28.1%，非专任教师10人，占7.8%。
（二）研究工具
1.症状自评量表
症状自评量表，简称SCL-90，共90个项目，涉及9个症状因子：躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌對、恐怖、偏执、精神病性。采用5级评分制（0～4级），0=从无，1=轻度，2=中度，3=相当重，4=严重。参考标准：若总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。我国学者曾对全国13个地区1，388名正常成人的SCL-90得分进行了分析，建立了成人常模和分界值。
2.主观幸福感量表
主观幸福感量表由生活满意度量表以及正性负性情绪量表三部分组成。生活满意度量表由Diener等人编制，包括5个项目，7分制，从1（完全不同意）到7（非常同意），量表分为各题目的总分，得分越高说明生活满意度越高，问卷的总得分在5～35之间。31～35=极为满意，26～30=满意，21～25=有些满意，20=中间状态，15～19=有些不满意，10～14=不满意，5～9=极为不满意。正性负性情绪量表包含积极情绪和消极情绪两个维度。积极情绪量表由10个形容词组成，消极情绪量表由10个形容词组成。采用五点计分法（1代表非常轻微或根本没有，2代表轻微，3代表中等强度，4代表强烈，5代表非常强烈），得到两个10～50的分数。要求被试根据自己近1～2星期的实际情绪情况作答。
（三）施测
自编问卷，在统一指导语的基础上，进行集体网上施测，被试独立答题，问卷星后台收集数据。
（四）数据处理
使用SPSS26.0进行数据统计分析。采用的统计方法有描述性统计、相关分析和回归分析。
三、研究结果
（一）高中教职工心理健康状况分析
1.高中教职工心理健康状况与全国成人常模比较
由表1可知，高中教职工整体心理状况良好，未有任何因子的均分超过2分。进行SPSS的单样本t检验，与全国成人常模分析比较得出，教职工的躯体化症状显著高于全国常模（p