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摘 要：对美的事物向往和倾慕的能力几乎是人天生具有的，而深入研究某一项事物所需要的精神意志无非来源于对其中美的发现和感知：逻辑美、语言美、符号美等等。所以，在语文阅读教学中决定学生能否深入文本，爱上阅读的关键就在于对其中美的因素的挖掘，而在小学阶段由于学生语文知识、理解能力与文学素养的薄弱，其对文本美的发现需要教师的慢慢引导与对美的含义的有意识的渗透。基于学情与文本内容，对美的引导和渗透当从情境美、语言美与自由美出发。
关键词：阅读教学;审美能力;情境美;语言美;自由美
小学阶段的学生以形象思维为主要的思维方式，所以，阅读美育亦应遵循此思维规律，尽可能地以形象化的事物或适应其感知觉的练习方式引导其发现、感受美。下面，我就以此形象化理念为依托，以老舍的《草原》一课为范例，从情境美、语言美和自由美三方面对学生审美能力在小学语文阅读教学中的培养问题详做阐述。
一、 结合形象化插图的阅读——建构情境美
为了适应小学生的阅读理解能力，辅助其进行文本欣赏与理解，语文教材中有与文本内容相匹配的色彩清新纯净的插图设计，这不仅增添了教材本身的美感，拉近了学生与课本之间的距离，而且还使得文本语言具有形象化的情境依托，学生阅读和理解具有借以参考和辅助的具象化场景。所以，文字与插图的结合可以有效促进学生对文本情境美的感知与领悟。
例如：在《草原》一课第一段的教学中，我让学生在初读与初步想象之后，让其参考课文下面的草原插图，默读体会文中提到的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的”一句，并在此后，让同学们回答“课文第一段的描写与文中插图给你什么样的感受”这一问题，以口语化落实其阅读与欣赏感受。有的学生回答：“这里描述并呈现了一幅美丽壮阔的草原图景，并且有对草原事物如天空、小丘等的具体形象的描绘，我在阅读中，已经不自觉地融入下面的图画里，和作者一起去领略草原之美了”;有的同学回答：“插图剔除了实际草原上的如似火骄阳、虫蚁粪便等不能称之为美的因素，但这种纯净却更能唤起我对草原的热爱，在它基础上的阅读过程是一种享受”。由此可见，此种教学资源对促进学生阅读热爱与提升其理解程度的作用。
二、 适应情感与韵律的朗读——发现语言美
一篇好的文章除却有出色的表达技巧与真挚的情感本身之外，还应具有适应情感表达与事物描绘流畅性的朗读韵律感，这是文本语言美的一部分。在此基础上，出于对小学生思维方式与能力的考虑，让其在语文文本中发现并感受语言美的方式应为朗读，而非理性的对表达技巧等的分析，这是最直接，最易于培养学生语言感受能力和朗读能力的途径。
例如：在《草原》一课的发现语言美教学环节，我让同学们自由重复地朗读“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”一句，让学生在重复口语化的过程中，充分感受排比的律动、“既……又……”的关联、“使人”与“叫人”的灵活转换与错落的长短句式带来的朗读快感和其缓缓流淌出来的对草原的复杂情愫。此过程可以有微量的分析，但要以学生的朗读感受为主，以培养其汉语文字语感，为以后正式的语言分析与学习奠定坚实的基础。除却此优美的抒情性话语外，还有叙事性、描写性等所有包含汉语韵律美的表达，如在学生带感情地朗读过程中，我发现有同学在朗读“快了，快到了！忽然，像被一阵风吹来的，远处的山丘上出现了一群马……”一句时，“快了，快到了”二词采用的是急切的语气，其后面的“突然”一词却发声短促，足有吸引人续听之力，这表明学生通过朗读发现并领悟到了文本的语言美，建立起了一定的汉语语感。
三、 依托文本与经历的联想——感知自由美
小学生还未经过大量的应试教育，其思维依旧是开阔的，或者亦可以用“天马行空”一词来形容，所以，符合此种思维方式的教育形式亦应是开放的。这体现在文本阅读的自由美方面，便是以文本为基础，结合自身经历与回忆进行联想，以扩充、丰富文本内容，同时让学生感知到阅读所具有的广阔空间与符合其心理和思维的自由性。
例如：在《草原》一课的自由美教学环节，我让学生再次细读课文后两段，在初步进行场面想象之后，我向同学们发问：“有没有同学去过蒙古，并且接受过类似课文描述的蒙古人家的款待的”。有一个同学回答：“我和家人一起去过，那里的食物就是羊肉和奶酒，歌曲和舞蹈也很独特;除此之外，还有那里的服饰、房子等都和我们现在的不一样……”他的回想引起了其他学生的好奇心，大家积极在课文中寻找着“蒙古包、羊肉、奶酒、尖尖的帽儿、套马、摔跤”等词语，畅想着它们具体的形式与形象。我趁势向同学们播放了一段蒙古族舞蹈与民歌视频，让學生们的好奇心得到满足，同时这些形式与形象在学生意识中的渗入也使得其眼界得以丰富，想象元素得以增加，想象力便得以提升，对文本也具有更加广阔、多彩的理解。
在阅读教学中对学生审美能力的培养不仅关乎学生文本理解程度，而且关乎其长久的阅读热爱与人文素养，因而是学生美育教育中不可缺乏的一部分。
参考文献：
[1]陈晓丽.小学语文阅读教学中的审美构建[J].中国校外教育，2018（27）：126.
[2]何应艳.小学语文阅读教学中美育的实施[D].昆明：云南师范大学，2016.
作者简介：
康建国，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县甘沟驿镇大窑小学。
关键词：阅读教学;审美能力;情境美;语言美;自由美
小学阶段的学生以形象思维为主要的思维方式，所以，阅读美育亦应遵循此思维规律，尽可能地以形象化的事物或适应其感知觉的练习方式引导其发现、感受美。下面，我就以此形象化理念为依托，以老舍的《草原》一课为范例，从情境美、语言美和自由美三方面对学生审美能力在小学语文阅读教学中的培养问题详做阐述。
一、 结合形象化插图的阅读——建构情境美
为了适应小学生的阅读理解能力，辅助其进行文本欣赏与理解，语文教材中有与文本内容相匹配的色彩清新纯净的插图设计，这不仅增添了教材本身的美感，拉近了学生与课本之间的距离，而且还使得文本语言具有形象化的情境依托，学生阅读和理解具有借以参考和辅助的具象化场景。所以，文字与插图的结合可以有效促进学生对文本情境美的感知与领悟。
例如：在《草原》一课第一段的教学中，我让学生在初读与初步想象之后，让其参考课文下面的草原插图，默读体会文中提到的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的”一句，并在此后，让同学们回答“课文第一段的描写与文中插图给你什么样的感受”这一问题，以口语化落实其阅读与欣赏感受。有的学生回答：“这里描述并呈现了一幅美丽壮阔的草原图景，并且有对草原事物如天空、小丘等的具体形象的描绘，我在阅读中，已经不自觉地融入下面的图画里，和作者一起去领略草原之美了”;有的同学回答：“插图剔除了实际草原上的如似火骄阳、虫蚁粪便等不能称之为美的因素，但这种纯净却更能唤起我对草原的热爱，在它基础上的阅读过程是一种享受”。由此可见，此种教学资源对促进学生阅读热爱与提升其理解程度的作用。
二、 适应情感与韵律的朗读——发现语言美
一篇好的文章除却有出色的表达技巧与真挚的情感本身之外，还应具有适应情感表达与事物描绘流畅性的朗读韵律感，这是文本语言美的一部分。在此基础上，出于对小学生思维方式与能力的考虑，让其在语文文本中发现并感受语言美的方式应为朗读，而非理性的对表达技巧等的分析，这是最直接，最易于培养学生语言感受能力和朗读能力的途径。
例如：在《草原》一课的发现语言美教学环节，我让同学们自由重复地朗读“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”一句，让学生在重复口语化的过程中，充分感受排比的律动、“既……又……”的关联、“使人”与“叫人”的灵活转换与错落的长短句式带来的朗读快感和其缓缓流淌出来的对草原的复杂情愫。此过程可以有微量的分析，但要以学生的朗读感受为主，以培养其汉语文字语感，为以后正式的语言分析与学习奠定坚实的基础。除却此优美的抒情性话语外，还有叙事性、描写性等所有包含汉语韵律美的表达，如在学生带感情地朗读过程中，我发现有同学在朗读“快了，快到了！忽然，像被一阵风吹来的，远处的山丘上出现了一群马……”一句时，“快了，快到了”二词采用的是急切的语气，其后面的“突然”一词却发声短促，足有吸引人续听之力，这表明学生通过朗读发现并领悟到了文本的语言美，建立起了一定的汉语语感。
三、 依托文本与经历的联想——感知自由美
小学生还未经过大量的应试教育，其思维依旧是开阔的，或者亦可以用“天马行空”一词来形容，所以，符合此种思维方式的教育形式亦应是开放的。这体现在文本阅读的自由美方面，便是以文本为基础，结合自身经历与回忆进行联想，以扩充、丰富文本内容，同时让学生感知到阅读所具有的广阔空间与符合其心理和思维的自由性。
例如：在《草原》一课的自由美教学环节，我让学生再次细读课文后两段，在初步进行场面想象之后，我向同学们发问：“有没有同学去过蒙古，并且接受过类似课文描述的蒙古人家的款待的”。有一个同学回答：“我和家人一起去过，那里的食物就是羊肉和奶酒，歌曲和舞蹈也很独特;除此之外，还有那里的服饰、房子等都和我们现在的不一样……”他的回想引起了其他学生的好奇心，大家积极在课文中寻找着“蒙古包、羊肉、奶酒、尖尖的帽儿、套马、摔跤”等词语，畅想着它们具体的形式与形象。我趁势向同学们播放了一段蒙古族舞蹈与民歌视频，让學生们的好奇心得到满足，同时这些形式与形象在学生意识中的渗入也使得其眼界得以丰富，想象元素得以增加，想象力便得以提升，对文本也具有更加广阔、多彩的理解。
在阅读教学中对学生审美能力的培养不仅关乎学生文本理解程度，而且关乎其长久的阅读热爱与人文素养，因而是学生美育教育中不可缺乏的一部分。
参考文献：
[1]陈晓丽.小学语文阅读教学中的审美构建[J].中国校外教育，2018（27）：126.
[2]何应艳.小学语文阅读教学中美育的实施[D].昆明：云南师范大学，2016.
作者简介：
康建国，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县甘沟驿镇大窑小学。