我们都知道小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯。其实语文最终的目的就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。因此，在语文阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。尽管教育改革进行了十多年，但是在我们平时的语文课堂教学中，只重视对课文的内容、情节进行繁琐分析、理解的现象仍十分严重。没有让学生真正成为学习的主体，老师所教的只不过是部分“优秀学生”而已。课堂上，老师不断地的提问和繁琐的讲解挤占了学生品读感悟的时间，使学生一见语文就头疼，抹杀了学生学习语文的热情。真正的语言训练不踏实，一套套“花架子”，有的是流于形式，表面上热热闹闹，实际上效果不大。实实在在的“运用”语言文字没有落实，这应在阅读教学中引起足够的重视。
　　一、阅读教学要重视朗读的训练
　　朗读是阅读教学中最常见的语言训练，是帮助学生理解课文，发展语言，陶冶情操的重要手段，也是品味语言，训练语言的基本方式。然而，在我们的语文教学中，往往是许多老师过多的关注“讲”，过多的关注对课文内容的理解、挖掘。往往一节课下来，看似很热闹，学生热情高涨，感受很深。但回过头来问问学生你从文中学到了什么？却很少有人说出，甚至不少学生连课文都读不通顺，更不要说是有感情朗读，设想这样的学生怎能出口成章、下笔成文？因此，在阅读教学中，我们应该用琅琅的书声代替“满堂讲”、“满堂问”，把朗读训练贯穿整个阅读教学过程，落实在每个教学的环节当中，让学生在阅读中识字，在阅读中感知语言，品味语言文字，这样的训练才能使学生对语言文字有真切而敏锐的感受。如《二泉映月》一课中“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”让学生精读、诵读，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。
　　二、充分利用好教材中的语言文字训练因素
　　一篇课文，可以利用的语言文字训练因素是丰富多样的，我们在阅读教学中应充分利用教材中的语言文字训练因素，以灵活多样的方式，引导学生积极主动的参与到语言文字的训练过程中。这样才能求得语言文字训练的应有效益，同时也最大限度的体现教材的作用，不断提升学生的言语能力。
　　1、在语言文字积累中进行写的训练。在平时的阅读教学中，教师要善于引导学生积累语言，积累那些常用的词汇和句式等等。积累就是为了准确运用，以表达思想。才能使平时所学的语文知识得以内化。所以在教学中，我们要结合具体的语境，让学生体会修辞的表达效果，继而寻求写作中可供借鉴的突出点，引导学生学会运用修辞手法，让自己的语言更生动。如：《孔子游春》第2自然段讲大自然多像一位伟大的母亲，用了一组排比句，同时每一个分句又是比喻句：广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是它飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……这里有一处省略号。讲到这儿时，教师可以让出时间，请同学们学着仿写几句，同学们写得还真不错，如：绮丽的鲜花是她迷人的微笑。隆起的山峰是强劲的筋骨。不息的河流是她奔腾的血液。滚滚的春雷是她前进的步伐等等。
　　2、在课文“典型”处进行写的训练。伟大的叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者的运用语言的方法。这样一来，教师就不是纯粹的“教教材”了，而是“用教材来教”了。课文的一些表达形式值得我们学习，值得我们去进行模仿如：《我们爱你啊，中国》这篇课文以诗歌的形式，赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。学完这篇课文可以让学生再读读以前学过的《西湖》、《庐山的云雾》、《黄山奇松》等，再运用课文中的“清奇俊秀、浓妆淡抹、云雾飘渺、波澜壮阔”等描绘熟悉的祖国的山水的词进行写的训练，学生就比较得心应手。如一位同学：我爱那清奇俊秀的桂林山水，它山青，水秀，石美，洞奇，秀丽无双；我爱那云雾飘渺的黄山，它以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世等。
　　3、抓住教材中语言空白点进行补白训练。文本结构中存在着大量的空白，省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出的地方，教师就应该引导学生把文本作为自己的对象，利用课文中的“空白点”，开展创造性阅读活动，进行语言文字训练，在品味语言的过程中，把自己的生活经验和想象的东西注入到文本的描绘当中去。如：《黄鹤楼送别》中有这样一段描写：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方……”这里的省略号表示引文中省略的部分或话语中没有说完全的部分，以省略号为标志明确告诉我们这时李白心中有很多话要讲，教师要及时利用，让学生思考省略号所隐含的内容或包含的深意，联系己有的知识，进行言语拓展，以训练学生的发散性思维能力。例如：李白站在江边不忍离去，一个省略号包含了他说不尽的依依不舍之情，这时可让学生当一回李白，把自己心中相对孟浩然倾诉的话写在纸上，一个个精彩的回答让我不禁啧啧称赞：“孟夫子啊，你这一去，我们不知何时何地才能再相见，从此我又少了一个可以推心置腹的知己呀！”“孟兄，就此一别，你一定要保重，记住，在遥远的地方还有我为你牵肠挂肚。”“孟兄啊，想当初我们在此黄鹤楼上饮酒作诗聊天，不甚愉悦，也今我俩却要天各一方，希望你能早点回来和我相聚，到时我们又可以畅饮一番了！”……通过品读、想象、交流，训练学生的语言，在文本特定的情境中还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验。
　　在语文阅读教学中，只有我们重视语言文字的训练，把学生的听说读写各个方面的潜在能力都发挥出来，这样才能落实好语言文字训练，真正提高学生的语文能力。