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音乐图谱是指为更好地辅助幼儿园音乐教育活动的开展，将作品中抽象的音乐元素与视觉形象紧密联系后所构成的视觉图像。在幼儿园对幼儿进行音乐教育时用音乐图谱加以辅助，一方面，通过直观可视的图像可以帮助幼儿感知抽象的、无形的音乐;另一方面，音乐是流动的，图像是静止的、可以反复观察的，图谱可以帮助幼儿通过视觉感知、理解及把握音乐结构。有效的音乐图谱介入对幼儿音乐教育活动发挥着不可忽视的作用。
当前，幼儿园音乐图谱运用热度虽高，但笔者实地观摩、访谈、调研发现，目前幼儿园音乐图谱在设计时仍“困于现状”，存在音乐图谱与音乐元素分离、与幼儿认知能力脱节、与视觉冲击产生负效应等问题。如何在幼儿园音乐教育中用好音乐图谱呢？可以尝试以下方法。
针对音乐活动类型构建图谱框架
不同的音乐活动类型所要达到的教学目标各不相同，因此在音乐图谱设计时，其框架建构的侧重也不相同。歌唱活动的教学目标更侧重理解、记忆歌词后会唱歌曲，因此歌唱活动中音乐图谱的建构要注重歌词形象化，例如大班歌唱活动“同唱一首歌”（见图1）中首先鲜明地描绘了四个穿着不同特色民族服饰（蒙古族、藏族、维吾尔族、彝族）的少数民族小朋友形象，帮助幼儿对应歌曲中“小冬木”“小卓玛”“小古力”“小莲花”四个好伙伴;其次，对于歌词中的“心相连”“笑哈哈”“祖国像妈妈”也分别做了直觀展示。
（歌词：小冬木、小卓玛、小古力、小莲花，语言不通心相连，手拉手儿笑哈哈，笑呀笑呀笑哈哈。小冬木、小卓玛、小古力、小莲花，从小同唱一首歌，亲爱的祖国，像呀像呀像妈妈。）
除歌唱活动以外，其他类型活动的图谱设计也应各有侧重，如打击乐活动图谱要偏重于帮助幼儿明确各自所持的乐器打击的位置、次数、强度、演奏的先后顺序以及部分与整体间的关系;欣赏活动中的设计框架倾向于对音乐作品的情境、情感以及曲式结构特点的凸显;韵律活动图谱的架构需要突出动作模型和出现的顺序，如果是集体舞的图谱还需考虑整体队列队形的架构等。
结合幼儿生活经验选取设计内容
音乐图谱选取的内容既可以包括写实的内容（如幼儿熟悉的动植物、人物形象、生活场景等）、抽象的内容（如直线、波浪线、圆形、三角形等），也可以包括具有特殊意义的符号（如爱心符号、表情符号等）以及大班偶尔加入的文字。但无论如何，都应考虑其内容与幼儿的生活经验相一致、容易引发幼儿共鸣。例如大班歌唱活动“我爱你”（见图2）的图谱设计利用了多种元素，整幅图谱让幼儿一看就能了解歌词的内容、出现的先后顺序并能有感情地演唱，且有助于幼儿前书写、前阅读能力的发展。
（歌词：蜜蜂对着鲜花说：“我爱你。”青蛙对着池塘说：“我爱你。”星星对着月亮说：“我爱你。”葵花对着太阳说：“我爱你。”你的爱给了我温暖和快乐，你的爱给了我勇气和力量。我要对你大声地呼喊：“我爱你。”我要对你大声地呼喊：“I love you。”）
依据音乐段落设计图谱数量
教师在设计音乐图谱时也应该对整个画面中图谱的数量有所设计，一般说来，图谱数量的多少会与音乐的乐节、乐句、乐段相匹配，可分为一乐节一图式、一乐句一图式、一乐段一图式这三种常见形式，但有时也会根据具体情况采用一乐句两图式、两乐句一图式以及一乐句多图式等设计方案。例如大班歌唱活动“小老鼠打电话”采用的就是一乐句一图式，清楚又诙谐地表现出了歌曲中的情节内容。（见图3）
基于幼儿认知水平把握设计的难易度
音乐图谱虽可用于幼儿园各年龄班，但是在设计时仍需考虑各年龄段幼儿的年龄特点与认知能力。小班幼儿尚处于依靠动作向依靠表象认识事物的过渡期，因此音乐图谱运用得较少，一般仅限于为歌唱活动添设一两幅能表示歌词情境的视觉图像，来引起幼儿的兴趣，如小班歌唱活动“两只小象”（见图4）。中班幼儿已经对音乐要素有一定的了解，并有初步的音乐经验，教师可以采用各种直观的形象来表示音乐的要素，进行音乐图谱的设计，如中班歌唱活动“郊游”（见图5）。到了大班，幼儿的逻辑思维开始萌芽，教师在设计时可用一些抽象的、具有象征性的图像来帮助幼儿理解作品的旋律走向、节奏时值、曲式段落，促进幼儿思维的发展，如大班打击乐活动“土耳其进行曲”，分别采用逗号、波浪线、圆点来代表碰铃、沙锤、响板三种乐器，并通过大小的不同来区别演奏速度的快慢（见图6）。
用审美视角平衡设计画面
从美学角度看，音乐图谱的设计需要考虑整体布局、色彩的运用等。如布局要匀称，物体间的间隔既不能太密也不能太松，保持一定的视觉舒适度;色彩方面要注意主体与背景色之间对比鲜明、突出主体，对比物之间色彩的选取也要明显，写实的图画要尽量采用事物原本的色彩。同时，整体画面要简洁明了、直观形象。如大班歌唱活动“捏面人”（见图7）布局较合理且对比鲜明地体现出每句歌词的核心内容。
（歌词：捏面人的老爷爷本领大，捏出来的面人把眼睛看花。捏的是个啥？捏的是个啥？你说是啥就是啥！捏一个猪八戒吃西瓜，捏一个唐僧骑大马，捏一个沙和尚挑着箩，捏一个孙悟空变戏法。你说是啥就是啥！）
巧妙的设计仅仅为音乐图谱得以有效使用提供了前提保障，具体在一节音乐活动中图谱应该如何运用，何时介入到活动中，以何种方式呈现，与何种教学手段相融合，又在何时撤离，这一系列问题都有待于进一步的分析、优化。舍恩在其著作《反思性实践者》中指出，“反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题”。因此，教师在音乐图谱运用后需要及时、深入地对音乐图谱在音乐活动中的运用效果、幼儿的参与性以及自身专业素养等诸多方面进行反思与完善。
两只小象
（歌词：两只小象哟啰啰，河边走呀哟啰啰，扬起鼻子哟啰啰，勾一勾呀哟啰啰。）
郊游
（歌词：走走走走走，我们小手拉小手;走走走走走，一同去郊游。白云悠悠，阳光柔柔，青山绿水一片锦绣。走走走走走，我们小手拉小手;走走走走走，一同去郊游。）
当前，幼儿园音乐图谱运用热度虽高，但笔者实地观摩、访谈、调研发现，目前幼儿园音乐图谱在设计时仍“困于现状”，存在音乐图谱与音乐元素分离、与幼儿认知能力脱节、与视觉冲击产生负效应等问题。如何在幼儿园音乐教育中用好音乐图谱呢？可以尝试以下方法。
针对音乐活动类型构建图谱框架
不同的音乐活动类型所要达到的教学目标各不相同，因此在音乐图谱设计时，其框架建构的侧重也不相同。歌唱活动的教学目标更侧重理解、记忆歌词后会唱歌曲，因此歌唱活动中音乐图谱的建构要注重歌词形象化，例如大班歌唱活动“同唱一首歌”（见图1）中首先鲜明地描绘了四个穿着不同特色民族服饰（蒙古族、藏族、维吾尔族、彝族）的少数民族小朋友形象，帮助幼儿对应歌曲中“小冬木”“小卓玛”“小古力”“小莲花”四个好伙伴;其次，对于歌词中的“心相连”“笑哈哈”“祖国像妈妈”也分别做了直觀展示。
（歌词：小冬木、小卓玛、小古力、小莲花，语言不通心相连，手拉手儿笑哈哈，笑呀笑呀笑哈哈。小冬木、小卓玛、小古力、小莲花，从小同唱一首歌，亲爱的祖国，像呀像呀像妈妈。）
除歌唱活动以外，其他类型活动的图谱设计也应各有侧重，如打击乐活动图谱要偏重于帮助幼儿明确各自所持的乐器打击的位置、次数、强度、演奏的先后顺序以及部分与整体间的关系;欣赏活动中的设计框架倾向于对音乐作品的情境、情感以及曲式结构特点的凸显;韵律活动图谱的架构需要突出动作模型和出现的顺序，如果是集体舞的图谱还需考虑整体队列队形的架构等。
结合幼儿生活经验选取设计内容
音乐图谱选取的内容既可以包括写实的内容（如幼儿熟悉的动植物、人物形象、生活场景等）、抽象的内容（如直线、波浪线、圆形、三角形等），也可以包括具有特殊意义的符号（如爱心符号、表情符号等）以及大班偶尔加入的文字。但无论如何，都应考虑其内容与幼儿的生活经验相一致、容易引发幼儿共鸣。例如大班歌唱活动“我爱你”（见图2）的图谱设计利用了多种元素，整幅图谱让幼儿一看就能了解歌词的内容、出现的先后顺序并能有感情地演唱，且有助于幼儿前书写、前阅读能力的发展。
（歌词：蜜蜂对着鲜花说：“我爱你。”青蛙对着池塘说：“我爱你。”星星对着月亮说：“我爱你。”葵花对着太阳说：“我爱你。”你的爱给了我温暖和快乐，你的爱给了我勇气和力量。我要对你大声地呼喊：“我爱你。”我要对你大声地呼喊：“I love you。”）
依据音乐段落设计图谱数量
教师在设计音乐图谱时也应该对整个画面中图谱的数量有所设计，一般说来，图谱数量的多少会与音乐的乐节、乐句、乐段相匹配，可分为一乐节一图式、一乐句一图式、一乐段一图式这三种常见形式，但有时也会根据具体情况采用一乐句两图式、两乐句一图式以及一乐句多图式等设计方案。例如大班歌唱活动“小老鼠打电话”采用的就是一乐句一图式，清楚又诙谐地表现出了歌曲中的情节内容。（见图3）
基于幼儿认知水平把握设计的难易度
音乐图谱虽可用于幼儿园各年龄班，但是在设计时仍需考虑各年龄段幼儿的年龄特点与认知能力。小班幼儿尚处于依靠动作向依靠表象认识事物的过渡期，因此音乐图谱运用得较少，一般仅限于为歌唱活动添设一两幅能表示歌词情境的视觉图像，来引起幼儿的兴趣，如小班歌唱活动“两只小象”（见图4）。中班幼儿已经对音乐要素有一定的了解，并有初步的音乐经验，教师可以采用各种直观的形象来表示音乐的要素，进行音乐图谱的设计，如中班歌唱活动“郊游”（见图5）。到了大班，幼儿的逻辑思维开始萌芽，教师在设计时可用一些抽象的、具有象征性的图像来帮助幼儿理解作品的旋律走向、节奏时值、曲式段落，促进幼儿思维的发展，如大班打击乐活动“土耳其进行曲”，分别采用逗号、波浪线、圆点来代表碰铃、沙锤、响板三种乐器，并通过大小的不同来区别演奏速度的快慢（见图6）。
用审美视角平衡设计画面
从美学角度看，音乐图谱的设计需要考虑整体布局、色彩的运用等。如布局要匀称，物体间的间隔既不能太密也不能太松，保持一定的视觉舒适度;色彩方面要注意主体与背景色之间对比鲜明、突出主体，对比物之间色彩的选取也要明显，写实的图画要尽量采用事物原本的色彩。同时，整体画面要简洁明了、直观形象。如大班歌唱活动“捏面人”（见图7）布局较合理且对比鲜明地体现出每句歌词的核心内容。
（歌词：捏面人的老爷爷本领大，捏出来的面人把眼睛看花。捏的是个啥？捏的是个啥？你说是啥就是啥！捏一个猪八戒吃西瓜，捏一个唐僧骑大马，捏一个沙和尚挑着箩，捏一个孙悟空变戏法。你说是啥就是啥！）
巧妙的设计仅仅为音乐图谱得以有效使用提供了前提保障，具体在一节音乐活动中图谱应该如何运用，何时介入到活动中，以何种方式呈现，与何种教学手段相融合，又在何时撤离，这一系列问题都有待于进一步的分析、优化。舍恩在其著作《反思性实践者》中指出，“反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题”。因此，教师在音乐图谱运用后需要及时、深入地对音乐图谱在音乐活动中的运用效果、幼儿的参与性以及自身专业素养等诸多方面进行反思与完善。
两只小象
（歌词：两只小象哟啰啰，河边走呀哟啰啰，扬起鼻子哟啰啰，勾一勾呀哟啰啰。）
郊游
（歌词：走走走走走，我们小手拉小手;走走走走走，一同去郊游。白云悠悠，阳光柔柔，青山绿水一片锦绣。走走走走走，我们小手拉小手;走走走走走，一同去郊游。）