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摘要:本文通过对合肥市新站区19所小学信息技术课程开设情况的调查,对其现状及特点进行较为全面的分析研究,对发现的问题提出诸如强化硬件建设,实现资源优化;纠正各方错误认识,引导学生学习兴趣;提高教育主管部门重视程度,加大任课教师系统培训;灵活运用教学法,避免形式主义;建立健全评价考核机制等解决方案。
关键词:合肥新站区;小学;信息技术;调查
中图分类号:G622.3 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)12-0004-04
引 言
2000年教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:“中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”现今,信息技术正以前所未有的速度加速发展,在信息技术教育与新课程改革齐头并进的同时,也暴露出诸多亟待解决的新问题。鉴于此,笔者受合肥市新站区教育局委托,针对区属各小学信息技术课程开展情况进行调查,以求充分了解课程开展现状,直观、全面地发现问题,为该学科在我区的发展提供决策依据。
一、研究对象与方法
1.研究对象
合肥市新站区19所小学信息技术教师及学生,其中教师19人,学生2137人。
2.研究方法
(1)文献资料法
查阅有关的理论书籍与文献资料,为调查研究提供理论依据。
(2)访谈法
走访调查合肥市新站区19所小学,对信息技术学科任课教师及学生进行个别访谈。
(3)问卷调查法
自行设计指定调查问卷,共向19所小学信息技术教师及学生发放2137份,回收有效问卷1935份,有效率为90.5%。
(4)数理统计法
对调查获得的数据进行常规统计处理。
二、调查数据与分析
本次调查学校共19所,涉及信息技术教师19人。具体调查情况如下:
1.区属各小学信息技术硬件配备情况调查
由表1可知,目前硬件设备适应教学需要的占64%以上,约为2/3,仍有1/3左右学校的设备无法适应教学要求。经走访调查,了解到1/3学校机房建于2002年以前,操作系统为win98,而现今信息技术教材多数软件如第四册第一单元所使用的ACDsee5.0及以上版本必须在XP下安装,升级操作系统会导致系统缓慢、频繁死机。加上机器老化,部分学校机房电脑故障率达30%以上。由于缺少资金支持,信息技术课的教学质量难以保证。
2.区属各小学信息技术软件条件调查
(1)信息技术教师专业技术程度调查
结合表2分析,可以直观地看出新站区小学信息技术教师中教师专业化的比例完全符合《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“2010年前后,具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次”的目标。计算机专业毕业的教师占总人数的2/3以上。学历方面,本科学历的教师略低于大专学历,原因是很多大专学历教师是近几年新站区通过公开招聘选拔而来,全部是全日制师范类大专学历毕业,目前正在通过成人教育就读本科,还未取得相应学历。
(2)区属各小学信息技术教师常用教学方法调查
表3是新站区信息技术教师常用的教学方法类型,由数据可以看出,使用常规教学法的教师占常用教学方法的50%以上,经走访调查,其中教学法大多数为讲授法,虽然此方法是信息技术教师向学生系统地传授知识的基本方法之一,但因其不易发挥学生主观能动性而过分强调学科知识的结论性,束缚了学生的思维,难以顾及学生学习兴趣及需要的个别差异,存在很多弊端。
(3)现阶段使用的信息技术教材难易程度调查
通过实地走访调查分析得出表4、表5的数据,受访教师在肯定安徽省信息技术教材的同时,提出部分教材存在结构不合理、难以适应常规教学的问题,例如:三年级第一学期第三单元的键盘键位教学,按照信息技术课每周一节的要求,第一学期理论上共5个月20周20节课,除去固定的教材规定16节课外必须按部就班上完,学生缺乏上机时间进行键位练习。
在没有熟练掌握打字技能前提下,三年级第二学期第一课的中文打字更加重了教师对刚进入三年级学生掌握能力的质疑,从表5的综合数据可以看出,51%的学生认为课程偏难。
(4)学校、家长重视程度、受学生欢迎程度调查
表6、表7呈现的是现阶段区属各校、家长对小学信息技术课重视程度、课程受学生欢迎程度,以及学校对本门课程的考核情况。学校和家长重视程度分别为调查总数的11%和8%,于此形成鲜明反差的是学生对其喜爱程度,非常喜爱的高达80%以上,一般的为18%,综合约为98%。由此可见,小学阶段开设的信息技术课程始终被当做“副科”,学校与家长迫于升学压力,为使孩子从小打下“主科”基础而忽略孩子的实际需求,对此门课程重视程度远低于语文、数学、英语三科,考核率极低。
(5)小学生使用计算机目的性调查
表8中的“娱乐”包括上网游戏、聊天、听音乐、看视频等方式,“学习”包括上网查找资料、使用学习软件等。从调查数据看,85%的学生将电脑作为娱乐的工具,真正用来学习的只有15%左右。社会、学校、家长对信息技术教育重视程度不够,无法及时、准确引导学生利用电脑和网络进行学习。
三、问题与对策
本次调查历时四个月,总体来看,我区各校信息技术课能按规定课时开齐开足,信息技术教师队伍学历较高,年轻化程度相对明显,这也是信息技术教师队伍的特点之一。但通过调查也发现一些问题:
1.发现的问题
(1)现有硬件难以适应信息技术课教学要求
部分学校电脑老旧,故障率增多,由于缺乏相应维修经费支持,难以保证课程的正常开展,严重制约小学信息技术学科教学的发展。
(2)教材结构欠合理,课时较紧
教师普遍认为部分教材偏难,教学任务偏重,一些课程结构设计不合理。计算机作为实践性较强的课程,应适当压缩教材内容,增加学生上机时间。另现有的教材安排不符合教育部门的相关规定,《纲要》指出“上机课时不应少于总学时的70%”,如果严格按照教材内容授课,学生的上机课时将得不到保证。
按照安徽省教育厅文件教基[2002]044号《关于调整安徽省义务教育实验课程安排表的通知》规定,小学信息技术课开课年级为4~6年级,而按照目前小学教材全套8本计算,3年级必须开设信息技术课,挤占了相应的综合实践课程,且部分教材对学生兴趣的培养略欠考虑。
(3)信息技术教师教学方法略显陈旧
不少教师认为信息技术课仅仅是面对电脑一步一步操作,学生跟着一步步学。这种机械式“讲授法”违背了新课改的理念。教师把知识讲解得清清楚楚,学生以听讲代替思考,易使学生产生依赖和期待心理,从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。
(4)缺乏有效的考核方式
考核主要分为三方面,教师对学生的考核、学校对学生的考核、上一级教育主管部门对下一级教育主管部门的考核。考核缺失直接导致任课教师缺乏教学水平自我提升的动力,导致教学水平提高缓慢或停滞不前,教学质量难以得到保证。
(5)社会、学校、家长缺乏重视,疏于引导
应试教育留下的阴霾严重阻碍了信息技术学科的发展。很多学校领导和家长对信息技术课程处在不懂、不闻、不问的状态,部分家长以保护孩子眼睛、怕孩子沉迷电脑等理由,对信息技术课持排斥态度。最终导致学生使用电脑大多以娱乐为目的,忽视了信息技术学科学习的重要性。
2.对策
解决以上问题的前提是全社会共同重视信息技术学科的发展,从财政投入、课程设置、教师队伍建设到学生兴趣的培养,需要加强各个环节的衔接,笔者从实际出发提出以下几点对策:
(1)强化硬件建设,实现资源优化
硬件支持是信息技术课程开设的必要条件,“纸上谈兵”式的课程教学,只能让从教者“巧妇难为无米之炊”。学校应积极争取上级政府及教育主管部门改善办学条件,加大对信息技术硬件更新换代的资金投入,保证信息技术课教学的正常开展。
(2)纠正各方错误认识,引导学生学习兴趣
面对未成年人过早接触电脑、网络带来的一系列问题,部分教育工作者、家长对是否该重视小学阶段信息技术课提出质疑。信息技术发展是大势所趋,宜“疏”不宜“堵”。为此,应加大力度宣传信息技术课程在培养学生创新精神、创新能力等方面的重要优势,培养学生参加各级各类信息学等竞赛。通过合理选择教学内容,让其了解电脑、网络不仅能用来娱乐,更重要的是能培养学生的创造力,是我们学习、工作、生活的好帮手。
(3)提高教育主管部门重视程度,加大任课教师系统培训
信息技术任课教师的培训不应仅局限于暑期短期继续教育培训,还要有针对性地建立和完善长效培训机制。通过信息技术技能培训、教材培训、教学法培训等各类进修,切实保证学习效果。教育主管部门应适时引导各校,利用“走出去,请进来”的交流方式加强校际互动、区际互动、市际互动……取长补短,合作共赢。
(4)灵活运用教学法,避免形式主义
教学法有诸多分类,灵活运用教学法能起到事半功倍的效果。教师首先要有足够的理论功底,这需要平时的不断学习和积累。拿任务驱动教学法举例:任务驱动教学法的理论基础是建构主义学习理论,这种教学法在信息技术优质课评比中比较多见,但实际教学中使用不多,原因是教师课堂每一步的正确引导,都需要充分设计,花费较多时间。秉着对学生负责的态度,任课教师应避免流于形式,要从学生角度出发,适时使用多种教学法,认真上好每一节课。
(5)建立健全评价考核机制
检测教学效果需要有相应的评价考核机制。对学生的评价过程,也是对教师自身教学能力的检验、考核。从上级主管部门到学校到教师要制定完善的评价考核机制,确保信息技术任课教师的教学能力和学生掌握知识的程度有相应的量化依据,在保证教学质量的前提下使教师和学生得到进一步提升。
(6)加强校本研究,开发更符合实际的校本课程
教师个人的自我反思、教师集体的互帮互助、专业研究人员的引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的重要力量。信息技术教师应该在加强校本研究的前提下,积极开发校本课程,使其既满足学生实际发展的需要、丰富学生学习方式、提高学习兴趣,又能在立足学校实际的前提下形成学校的办学特色。同时对教材设置不合理之处,在严格执行《大纲》规定的前提下,制定符合校情、师情、生情的解决方案。
结束语
通过本次调查,我们大致了解了新站区小学信息技术课程的现状,以便更好地分析问题给出相应对策。信息技术课堂是学生动手实践基地的重要组成部分,信息技术课程的发展需要全社会的广泛关注。作为学生最喜爱的课程之一,信息技术教学不但能锻炼学生动手能力,对学生的创新意识、创新能力等培养也起到积极的作用,加以正确引导,必将促进学生智育、德育、美育等各方面全面发展。
关键词:合肥新站区;小学;信息技术;调查
中图分类号:G622.3 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)12-0004-04
引 言
2000年教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:“中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”现今,信息技术正以前所未有的速度加速发展,在信息技术教育与新课程改革齐头并进的同时,也暴露出诸多亟待解决的新问题。鉴于此,笔者受合肥市新站区教育局委托,针对区属各小学信息技术课程开展情况进行调查,以求充分了解课程开展现状,直观、全面地发现问题,为该学科在我区的发展提供决策依据。
一、研究对象与方法
1.研究对象
合肥市新站区19所小学信息技术教师及学生,其中教师19人,学生2137人。
2.研究方法
(1)文献资料法
查阅有关的理论书籍与文献资料,为调查研究提供理论依据。
(2)访谈法
走访调查合肥市新站区19所小学,对信息技术学科任课教师及学生进行个别访谈。
(3)问卷调查法
自行设计指定调查问卷,共向19所小学信息技术教师及学生发放2137份,回收有效问卷1935份,有效率为90.5%。
(4)数理统计法
对调查获得的数据进行常规统计处理。
二、调查数据与分析
本次调查学校共19所,涉及信息技术教师19人。具体调查情况如下:
1.区属各小学信息技术硬件配备情况调查
由表1可知,目前硬件设备适应教学需要的占64%以上,约为2/3,仍有1/3左右学校的设备无法适应教学要求。经走访调查,了解到1/3学校机房建于2002年以前,操作系统为win98,而现今信息技术教材多数软件如第四册第一单元所使用的ACDsee5.0及以上版本必须在XP下安装,升级操作系统会导致系统缓慢、频繁死机。加上机器老化,部分学校机房电脑故障率达30%以上。由于缺少资金支持,信息技术课的教学质量难以保证。
2.区属各小学信息技术软件条件调查
(1)信息技术教师专业技术程度调查
结合表2分析,可以直观地看出新站区小学信息技术教师中教师专业化的比例完全符合《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“2010年前后,具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次”的目标。计算机专业毕业的教师占总人数的2/3以上。学历方面,本科学历的教师略低于大专学历,原因是很多大专学历教师是近几年新站区通过公开招聘选拔而来,全部是全日制师范类大专学历毕业,目前正在通过成人教育就读本科,还未取得相应学历。
(2)区属各小学信息技术教师常用教学方法调查
表3是新站区信息技术教师常用的教学方法类型,由数据可以看出,使用常规教学法的教师占常用教学方法的50%以上,经走访调查,其中教学法大多数为讲授法,虽然此方法是信息技术教师向学生系统地传授知识的基本方法之一,但因其不易发挥学生主观能动性而过分强调学科知识的结论性,束缚了学生的思维,难以顾及学生学习兴趣及需要的个别差异,存在很多弊端。
(3)现阶段使用的信息技术教材难易程度调查
通过实地走访调查分析得出表4、表5的数据,受访教师在肯定安徽省信息技术教材的同时,提出部分教材存在结构不合理、难以适应常规教学的问题,例如:三年级第一学期第三单元的键盘键位教学,按照信息技术课每周一节的要求,第一学期理论上共5个月20周20节课,除去固定的教材规定16节课外必须按部就班上完,学生缺乏上机时间进行键位练习。
在没有熟练掌握打字技能前提下,三年级第二学期第一课的中文打字更加重了教师对刚进入三年级学生掌握能力的质疑,从表5的综合数据可以看出,51%的学生认为课程偏难。
(4)学校、家长重视程度、受学生欢迎程度调查
表6、表7呈现的是现阶段区属各校、家长对小学信息技术课重视程度、课程受学生欢迎程度,以及学校对本门课程的考核情况。学校和家长重视程度分别为调查总数的11%和8%,于此形成鲜明反差的是学生对其喜爱程度,非常喜爱的高达80%以上,一般的为18%,综合约为98%。由此可见,小学阶段开设的信息技术课程始终被当做“副科”,学校与家长迫于升学压力,为使孩子从小打下“主科”基础而忽略孩子的实际需求,对此门课程重视程度远低于语文、数学、英语三科,考核率极低。
(5)小学生使用计算机目的性调查
表8中的“娱乐”包括上网游戏、聊天、听音乐、看视频等方式,“学习”包括上网查找资料、使用学习软件等。从调查数据看,85%的学生将电脑作为娱乐的工具,真正用来学习的只有15%左右。社会、学校、家长对信息技术教育重视程度不够,无法及时、准确引导学生利用电脑和网络进行学习。
三、问题与对策
本次调查历时四个月,总体来看,我区各校信息技术课能按规定课时开齐开足,信息技术教师队伍学历较高,年轻化程度相对明显,这也是信息技术教师队伍的特点之一。但通过调查也发现一些问题:
1.发现的问题
(1)现有硬件难以适应信息技术课教学要求
部分学校电脑老旧,故障率增多,由于缺乏相应维修经费支持,难以保证课程的正常开展,严重制约小学信息技术学科教学的发展。
(2)教材结构欠合理,课时较紧
教师普遍认为部分教材偏难,教学任务偏重,一些课程结构设计不合理。计算机作为实践性较强的课程,应适当压缩教材内容,增加学生上机时间。另现有的教材安排不符合教育部门的相关规定,《纲要》指出“上机课时不应少于总学时的70%”,如果严格按照教材内容授课,学生的上机课时将得不到保证。
按照安徽省教育厅文件教基[2002]044号《关于调整安徽省义务教育实验课程安排表的通知》规定,小学信息技术课开课年级为4~6年级,而按照目前小学教材全套8本计算,3年级必须开设信息技术课,挤占了相应的综合实践课程,且部分教材对学生兴趣的培养略欠考虑。
(3)信息技术教师教学方法略显陈旧
不少教师认为信息技术课仅仅是面对电脑一步一步操作,学生跟着一步步学。这种机械式“讲授法”违背了新课改的理念。教师把知识讲解得清清楚楚,学生以听讲代替思考,易使学生产生依赖和期待心理,从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。
(4)缺乏有效的考核方式
考核主要分为三方面,教师对学生的考核、学校对学生的考核、上一级教育主管部门对下一级教育主管部门的考核。考核缺失直接导致任课教师缺乏教学水平自我提升的动力,导致教学水平提高缓慢或停滞不前,教学质量难以得到保证。
(5)社会、学校、家长缺乏重视,疏于引导
应试教育留下的阴霾严重阻碍了信息技术学科的发展。很多学校领导和家长对信息技术课程处在不懂、不闻、不问的状态,部分家长以保护孩子眼睛、怕孩子沉迷电脑等理由,对信息技术课持排斥态度。最终导致学生使用电脑大多以娱乐为目的,忽视了信息技术学科学习的重要性。
2.对策
解决以上问题的前提是全社会共同重视信息技术学科的发展,从财政投入、课程设置、教师队伍建设到学生兴趣的培养,需要加强各个环节的衔接,笔者从实际出发提出以下几点对策:
(1)强化硬件建设,实现资源优化
硬件支持是信息技术课程开设的必要条件,“纸上谈兵”式的课程教学,只能让从教者“巧妇难为无米之炊”。学校应积极争取上级政府及教育主管部门改善办学条件,加大对信息技术硬件更新换代的资金投入,保证信息技术课教学的正常开展。
(2)纠正各方错误认识,引导学生学习兴趣
面对未成年人过早接触电脑、网络带来的一系列问题,部分教育工作者、家长对是否该重视小学阶段信息技术课提出质疑。信息技术发展是大势所趋,宜“疏”不宜“堵”。为此,应加大力度宣传信息技术课程在培养学生创新精神、创新能力等方面的重要优势,培养学生参加各级各类信息学等竞赛。通过合理选择教学内容,让其了解电脑、网络不仅能用来娱乐,更重要的是能培养学生的创造力,是我们学习、工作、生活的好帮手。
(3)提高教育主管部门重视程度,加大任课教师系统培训
信息技术任课教师的培训不应仅局限于暑期短期继续教育培训,还要有针对性地建立和完善长效培训机制。通过信息技术技能培训、教材培训、教学法培训等各类进修,切实保证学习效果。教育主管部门应适时引导各校,利用“走出去,请进来”的交流方式加强校际互动、区际互动、市际互动……取长补短,合作共赢。
(4)灵活运用教学法,避免形式主义
教学法有诸多分类,灵活运用教学法能起到事半功倍的效果。教师首先要有足够的理论功底,这需要平时的不断学习和积累。拿任务驱动教学法举例:任务驱动教学法的理论基础是建构主义学习理论,这种教学法在信息技术优质课评比中比较多见,但实际教学中使用不多,原因是教师课堂每一步的正确引导,都需要充分设计,花费较多时间。秉着对学生负责的态度,任课教师应避免流于形式,要从学生角度出发,适时使用多种教学法,认真上好每一节课。
(5)建立健全评价考核机制
检测教学效果需要有相应的评价考核机制。对学生的评价过程,也是对教师自身教学能力的检验、考核。从上级主管部门到学校到教师要制定完善的评价考核机制,确保信息技术任课教师的教学能力和学生掌握知识的程度有相应的量化依据,在保证教学质量的前提下使教师和学生得到进一步提升。
(6)加强校本研究,开发更符合实际的校本课程
教师个人的自我反思、教师集体的互帮互助、专业研究人员的引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的重要力量。信息技术教师应该在加强校本研究的前提下,积极开发校本课程,使其既满足学生实际发展的需要、丰富学生学习方式、提高学习兴趣,又能在立足学校实际的前提下形成学校的办学特色。同时对教材设置不合理之处,在严格执行《大纲》规定的前提下,制定符合校情、师情、生情的解决方案。
结束语
通过本次调查,我们大致了解了新站区小学信息技术课程的现状,以便更好地分析问题给出相应对策。信息技术课堂是学生动手实践基地的重要组成部分,信息技术课程的发展需要全社会的广泛关注。作为学生最喜爱的课程之一,信息技术教学不但能锻炼学生动手能力,对学生的创新意识、创新能力等培养也起到积极的作用,加以正确引导,必将促进学生智育、德育、美育等各方面全面发展。