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[摘 要]《学写留言条》是小学阶段首次出现的应用文写作内容。教学时，教师应指导学生在具体的情境中学习留言条的撰写，让学生经历从模拟情境应用到真实生活运用的过程。这样，不但能有效激发学生的学习兴趣，更能培养学生运用语言解决实际问题的能力。
[关键词]语文教学；留言条；情境应用；生活运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0070-02
实践性是语文课程的基本性质之一，强调在具体的情境中学习语言，通过积极的言语实践认识语言规律，学习语言运用，帮助学生提高学习能力和解决生活中问题的能力。应用文写作教学更应充分体现语文课程的实践性。因为，应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事务的写作，要解决的是真实的生活问题。而《学写留言条》是部编教材首次应用文的写作学习，教学时，让学生经历从模拟情境应用到真实生活运用的过程，不但能有效激发他们的学习兴趣，更能培养他们运用语言解决实际问题的能力。
一、情境还原，关注事件，解决情境问题
《学写留言条》在教材编写中，提供了小新写给妈妈的一张留言条，但该留言条撰写的现实语境没作交代。对于二年级学生而言，根据留言条的内容想象该留言条撰写的现实情境，这是非常困难的，也必将严重影响他们对留言条的交际作用和撰写必要性的正确理解。因此，教学时把小新给妈妈写留言条的现实语境进行还原是非常必要的。
教学伊始，教师可以根据小新写给妈妈的留言条的内容，合理还原留言条撰写的现实情境。通过动画的形式再现小新独自在家里做作业，外婆打电话来邀请小新到她家吃饭的情境。接着提出情境问题：“小新如何让还在上班的妈妈知道外婆邀请自己到她家里吃饭这件事呢？”学生根据自己的生活经验，提出打电话、发短信、QQ留言、微信留言、写留言条等方式解决小新的问题。然后，教师选择打电话这种方式让学生代入小新的角色，模拟打电话告诉妈妈此事的经过。
由于一年级下册已经学习了打电话，因此，在模拟打电话的过程中，教师要重点引导学生关注小新是否把事情交代清楚。这是打电话的核心内容，也是留言条、短信等其他通信手段所要交代的核心内容。这为后续认识留言条的写法、撰写留言条做好了铺垫。
上述教学也让学生明白了该留言条生发的情境和留言条写作的必要性，激发了学生解决问题的热情；同时，让学生知道了要解决小新的这个问题不止写留言条一种方式，还有其他各种通信手段可以借助，这很好地拓展了学生解决问题的思维。
二、范文引路，关注内涵，认识留言条的写法
《学写留言条》的教学内容，不仅站在教的角度编写，也充分考虑了如何帮助学生学习。除提供一张小新写给妈妈的留言条外，教材还给出了适当的提示，引导学生了解留言条的组成部分。这些内容二年级的学生通过自学完全能够掌握。因此，这里的教学重点在于，首先引导学生结合之前还原的现实情境，思考留言条各部分内容对解决小新的问题的作用及其撰写的必要性。接着，引导学生把该留言条与之前模拟小新与妈妈通电话的内容进行比较，进一步明确留言条和打电话一样，都要把事情交代清楚，突出留言条内容撰写的重点。然后，通过小儿歌帮助学生总结留言条的写法：“称呼顶格写，做到有礼貌。正文空两格，事情说清楚。署名日期别忘掉，别忘掉！”最后，通过“金睛火眼辨对错”的游戏，分别出示格式有误、事情交代不清、完全正确的三张留言条让学生辨别，进一步巩固学生对留言条写法的认识。
三、模拟情境，演绎实践，撰写留言条
认识留言条的写法后，就应让学生尝试运用所学知识撰写留言条了。教材列举了两个学生熟悉的生活情境，让学生练习写留言条。
1. 去办公室还书，老师不在。
2. 去小芳家里，通知她明天九点到学校参加书法小组的活动，但是她家里没有人。
对于以具象思维为主的二年级学生而言，只依靠文字描述的情境，运用所学知识去撰写留言条，是有一定难度的。因为他们阅读完文字后并不能马上在头脑中转化成生动具体的生活情境。因此，我们可以让学生进行角色扮演，在生生互动中活化文字情境，在情景模拟中练说留言条的内容，在练说的过程中解决学生撰写留言条可能出現的问题。
情境一：写给谁，要交代什么事，留言条是谁写的等。特别是图书如何处理，这是文字情境里没有提到的，但在实际生活中是必须要向老师交代清楚的。正是有了这样的引导，学生在留言条里就有了对图书的不同处理，体现了他们解决生活问题的机智。如“我就把图书放在您的桌面”，或“我已把图书放回您的书架里”，或“明天我再来找您”……
情境二：引导学生一定要把日期写准确，并明白如果不写出当天的日期，要交代的事情里的“明天”就无法确定，这将让小芳无法准时完成情境中所提到的事情。
有了情景模拟、演绎练说，学生撰写的留言条便能达成交际目标，也提升了学生解决生活问题的能力。
四、回归生活，灵活运用，拓展留言条功能
留言条是应用文的一种，本质上是为解决真实生活问题而形成的一种书面交流形式。当学生能根据模拟情境代入角色学会写留言条后，教师可提出要求：“在生活中，你遇到过什么情况需要写留言条的？请按格式写一张留言条。”这样的引导训练，让学生真正运用所学知识解决真实的生活问题，体现了应用文写作的现实作用。
当学生都能正确运用留言条后，教师还可以进一步拓展留言条的功能：“留言条不只是能把事情交代清楚，还可以传递温暖，传递爱。”然后出示若干充满温情的留言条。
最后，教师可以顺势启发：“看着这些温情洋溢的留言条，你又想给谁写张留言条呢？”正是有了教师的启发、例文的示范，学生的思维一下子拓宽了，各种生活化、真实性、情感充沛、趣味盎然的留言条从学生的笔尖流淌出来。留言条的内容有对教师的感恩道谢，也有对父母的赔礼致歉；有对同学的温情提醒，也有对自己的真情鼓励……这一拓展，让学生真切地感受到留言条不仅可以交代事情，也可以成为人与人沟通的桥梁。
从情境还原到情景模拟，再到生活运用，留言条的撰写方法已深深地印入学生的脑海中，内化为他们终身受用的知识技能。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点.小学语文[J].2016（9）：4-13.
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学；留言条；情境应用；生活运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0070-02
实践性是语文课程的基本性质之一，强调在具体的情境中学习语言，通过积极的言语实践认识语言规律，学习语言运用，帮助学生提高学习能力和解决生活中问题的能力。应用文写作教学更应充分体现语文课程的实践性。因为，应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事务的写作，要解决的是真实的生活问题。而《学写留言条》是部编教材首次应用文的写作学习，教学时，让学生经历从模拟情境应用到真实生活运用的过程，不但能有效激发他们的学习兴趣，更能培养他们运用语言解决实际问题的能力。
一、情境还原，关注事件，解决情境问题
《学写留言条》在教材编写中，提供了小新写给妈妈的一张留言条，但该留言条撰写的现实语境没作交代。对于二年级学生而言，根据留言条的内容想象该留言条撰写的现实情境，这是非常困难的，也必将严重影响他们对留言条的交际作用和撰写必要性的正确理解。因此，教学时把小新给妈妈写留言条的现实语境进行还原是非常必要的。
教学伊始，教师可以根据小新写给妈妈的留言条的内容，合理还原留言条撰写的现实情境。通过动画的形式再现小新独自在家里做作业，外婆打电话来邀请小新到她家吃饭的情境。接着提出情境问题：“小新如何让还在上班的妈妈知道外婆邀请自己到她家里吃饭这件事呢？”学生根据自己的生活经验，提出打电话、发短信、QQ留言、微信留言、写留言条等方式解决小新的问题。然后，教师选择打电话这种方式让学生代入小新的角色，模拟打电话告诉妈妈此事的经过。
由于一年级下册已经学习了打电话，因此，在模拟打电话的过程中，教师要重点引导学生关注小新是否把事情交代清楚。这是打电话的核心内容，也是留言条、短信等其他通信手段所要交代的核心内容。这为后续认识留言条的写法、撰写留言条做好了铺垫。
上述教学也让学生明白了该留言条生发的情境和留言条写作的必要性，激发了学生解决问题的热情；同时，让学生知道了要解决小新的这个问题不止写留言条一种方式，还有其他各种通信手段可以借助，这很好地拓展了学生解决问题的思维。
二、范文引路，关注内涵，认识留言条的写法
《学写留言条》的教学内容，不仅站在教的角度编写，也充分考虑了如何帮助学生学习。除提供一张小新写给妈妈的留言条外，教材还给出了适当的提示，引导学生了解留言条的组成部分。这些内容二年级的学生通过自学完全能够掌握。因此，这里的教学重点在于，首先引导学生结合之前还原的现实情境，思考留言条各部分内容对解决小新的问题的作用及其撰写的必要性。接着，引导学生把该留言条与之前模拟小新与妈妈通电话的内容进行比较，进一步明确留言条和打电话一样，都要把事情交代清楚，突出留言条内容撰写的重点。然后，通过小儿歌帮助学生总结留言条的写法：“称呼顶格写，做到有礼貌。正文空两格，事情说清楚。署名日期别忘掉，别忘掉！”最后，通过“金睛火眼辨对错”的游戏，分别出示格式有误、事情交代不清、完全正确的三张留言条让学生辨别，进一步巩固学生对留言条写法的认识。
三、模拟情境，演绎实践，撰写留言条
认识留言条的写法后，就应让学生尝试运用所学知识撰写留言条了。教材列举了两个学生熟悉的生活情境，让学生练习写留言条。
1. 去办公室还书，老师不在。
2. 去小芳家里，通知她明天九点到学校参加书法小组的活动，但是她家里没有人。
对于以具象思维为主的二年级学生而言，只依靠文字描述的情境，运用所学知识去撰写留言条，是有一定难度的。因为他们阅读完文字后并不能马上在头脑中转化成生动具体的生活情境。因此，我们可以让学生进行角色扮演，在生生互动中活化文字情境，在情景模拟中练说留言条的内容，在练说的过程中解决学生撰写留言条可能出現的问题。
情境一：写给谁，要交代什么事，留言条是谁写的等。特别是图书如何处理，这是文字情境里没有提到的，但在实际生活中是必须要向老师交代清楚的。正是有了这样的引导，学生在留言条里就有了对图书的不同处理，体现了他们解决生活问题的机智。如“我就把图书放在您的桌面”，或“我已把图书放回您的书架里”，或“明天我再来找您”……
情境二：引导学生一定要把日期写准确，并明白如果不写出当天的日期，要交代的事情里的“明天”就无法确定，这将让小芳无法准时完成情境中所提到的事情。
有了情景模拟、演绎练说，学生撰写的留言条便能达成交际目标，也提升了学生解决生活问题的能力。
四、回归生活，灵活运用，拓展留言条功能
留言条是应用文的一种，本质上是为解决真实生活问题而形成的一种书面交流形式。当学生能根据模拟情境代入角色学会写留言条后，教师可提出要求：“在生活中，你遇到过什么情况需要写留言条的？请按格式写一张留言条。”这样的引导训练，让学生真正运用所学知识解决真实的生活问题，体现了应用文写作的现实作用。
当学生都能正确运用留言条后，教师还可以进一步拓展留言条的功能：“留言条不只是能把事情交代清楚，还可以传递温暖，传递爱。”然后出示若干充满温情的留言条。
最后，教师可以顺势启发：“看着这些温情洋溢的留言条，你又想给谁写张留言条呢？”正是有了教师的启发、例文的示范，学生的思维一下子拓宽了，各种生活化、真实性、情感充沛、趣味盎然的留言条从学生的笔尖流淌出来。留言条的内容有对教师的感恩道谢，也有对父母的赔礼致歉；有对同学的温情提醒，也有对自己的真情鼓励……这一拓展，让学生真切地感受到留言条不仅可以交代事情，也可以成为人与人沟通的桥梁。
从情境还原到情景模拟，再到生活运用，留言条的撰写方法已深深地印入学生的脑海中，内化为他们终身受用的知识技能。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点.小学语文[J].2016（9）：4-13.
（责编 刘宇帆）