[摘 要]2011版《义务教育语文课程标准》提出“语用”教学理念以来，阅读教学开启了从关注文本内容信息向关注文本言语形式以及表达策略的转变上。这一理念贯彻于语文教学的始终，即便是低年级也需要夯实语用能力的基础，为后续的语文学习奠基。以《雾》一文的教学为例，提出要营造鲜活意境，在模仿中发展语用能力;强化对比辨析，在训练中发展语感意识;关注运用表达，在迁移中推动拓展实践，以促进学生语用能力的不断发展。
　　[关键词]鲜活意境;对比辨析;关注表达;语用能力
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）07-0079-01
　　2011版《义务教育语文课程标准》提出“语用”教学理念以来，阅读教学开启了从关注文本内容信息向关注文本言语形式以及表达策略的转变上。这一理念贯彻在语文教学的始终，即便是低年级也需要夯实语用能力的基础，为后续的语文学习奠基。《雾在哪里》一文语言优美，想象丰富，极具童趣，深受学生的喜爱。那针对这样一篇课文，我们该如何开掘文本中所蕴藏的语用价值，为学生语用能力的发展奠基呢？笔者结合自身的教学，谈谈自己的思考与实践。
　　一、营造鲜活意境，在模仿中发展语用能力
　　任何一种语言的习得都离不开具体可感的情境，只有浸润在鲜活的情境之下，才能激活学生内在的思维意识。教师可以契合低年级学生形象化认知思维的特点，为学生搭建语用训练的基石。
　　如在教学课文中“一切”这个词语时，教师尝试引导学生运用“无论……还是……都……”的句式进行表达，首先提问：雾气将周围的一切笼罩起来，是一片怎样的景色？之后引导学生借助于课文中“无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了”一句进行看图说话。教师先后出示清晰和模糊的图片，让学生感受蓝天白云、海鸥帆船的清晰以及被雾气笼罩之后的状态;随后，借助于课文中一段结构相同的句式：“无论是天空，还是太阳，都看不见了。”让学生统整句式的结构特色，并相机结合自身的生活经验进行拓展性填写：天空变（