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基础教育被功利主义、工具主义、世俗主义绑架后，变得面目全非，我們在呼唤教育的回归，在呼吁教育与人性的接轨。作为重要学科的小学语文教学，更要抛开华而不实的装饰，摒弃死记硬背的机械方式，坚持以人为本的原则，引导学生阅读经典，“慢”养其气，涵养其精神；开展自主学习方式，“顺”养其力，提高其能力；鼓励学生多元解读，“牧”养其质，展现学生个性风采。这样的语文课堂才是丰厚的、自主的、活泼的，而学生也逐步走进语文世界，爱上语文学习。
一、经典阅读，“慢”养其气
“腹有诗书气自华”，语文学习切不可急功近利，而是要给学生更多的吸纳时间，让书籍浸润学生的灵魂，颐养学生的浩然之气、充盈之气，帮助学生打通“任督二脉”，徜徉于书籍的海洋中，悠游自在。除了教材阅读，教师还要帮助学生打造经典阅读课堂，教会学生阅读方法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，摘抄经典片段，品评人物形象，尝试故事续写……语文课堂上，学生们有了更多共同语言，学习氛围更加和谐。
从开学第一周，教师就给大家布置了阅读任务，包括《海底二万里》《安徒生童话》《西游记》《三国演义》《格列佛游记》《昆虫记》《汤姆.索亚历险记》等十余本书，在班里营造浓浓的读书氛围，帮助学生养成坚持阅读的习惯。每周二的阅读课，学生们便就此展开交流，课堂气氛温馨而美好。有时候，学生们统一读一本书，然后在下节课一起畅谈。肖许平说：读《海底二万里》，我追随博物学家奥罗纳克斯教授一起在潜水艇中做海底旅行，饱览海底变幻无穷的奇异景色。历经搁浅、土著围攻、冰山封路、章鱼袭击等险情，可谓惊险刺激、动人心魄。“在不到十个月的时间里，我在这些海洋底下走过了20000法里”“大海就是人类自由驰骋的一个别样世界”。在阅读中，教师会不时给学生提供合理的建议，坚决摒弃低级趣味，逐步提高学生的表达水平。
读一本好书，就如同和高尚的人在对话，如同交到很多挚友，读得越多，获得的滋养越大。阅读让学生更加充实、更加的敏捷，让学生真正走进语文的大门。
二、自主学习，“顺”养其力
“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，学习的秘诀就在于主动，被动的学习看不到好的效果。为此，我们要把课堂真正的交给学生，让学生犹如在蓝天白云下，沐浴阳光，接受雨露的滋养。学生在小学语文课堂上主动发现、探究问题，沉浸在探索的快乐中，体会成功的滋味。他们自主阅读，勾画重点，赏析文字，品悟情感，提出并解决问题，锻炼各方面的能力。
在《诚实与信任》一课的教学中，学生搜集了有关诚信的名言，并进行了前置性学习，明确文章的主旨——“诚实与信任比金钱更重要”，并积累了基础知识。第一小组的学生提问，为什么会发生交通事故呢？第二小组的学生马上回答：天气情况不好，天黑且有雾。第三小组的也补充道：其实车主也有责任，他违章停车，车头超出停车线二三十厘米。第四小组的又指出：“我”开车太快，有点归心似箭的感觉。第二小组的提出：这样的事情发生后，有两种选择，一是溜之大吉，一是联系车主。“我”选择了后者，给车主留了纸条，上面会写什么呢？第一小组的说：应该是留下了联系方式和地址。第三小组的说：上面应该写着“对不起，天黑着急赶路不小心碰到你的车，没办法联系，只能给你留言，看到请回电……”第四小组又提出：如果你是车主，你有什么感受？你从这个故事体会到什么呢？学生主动提出问题，合力解决，自学效果明显。
“顺其自然”，不强加，不灌输，激活学生的潜能，让学生在语文的国度里自在的翱翔，“顺”养其力。这样一来，学生在听说读写等各方面的能力得到大大提高，同时其合作、交际能力也得到锻炼，可谓一举多得。
三、多元解读，“牧”养其质
“牧”养，即和“圈”养相对，但与散养又有本质的区别。教师要做好牧养的本职工作，做学生成长路上的引路人、促进者、合作者，让学生在课堂上大放异彩。在多彩的小学语文课堂上，学生找到了适合自己的位置，大胆发表个性观点，从语言、形象、主旨、结构、手法等多方面来解读文本。不求统一，但求多元，赋予文本于无限的意义，充分享受质疑、创新的乐趣。
在《翻越远方的大山》一课的教学中，学生朗读了自己写给“刘翔”的信：刘翔，我非常佩服你的勇气和毅力，你能成为跨栏王，关键就在于你坚持不懈的努力。一直以来，我都是一个胆小如鼠的孩子，从来不敢一个人在房间里待着。现在，我决心要克服这个困难，战胜自己，做一个勇敢的男孩！还有的学生则用自己的画来表达对刘翔的敬意。在课堂解读中，有的学生用导图的形式画出了刘翔战胜约翰逊的过程，思路清晰，可谓一目了然。有的学生为大家解读了题目的内涵——“远方的大山”就是来比喻约翰逊，“翻越”就是要战胜自己，超越约翰逊。多元解读让课堂异常的充盈，真可谓百花齐放春满园。
在“牧养”的语文课堂上，学生思维敏捷，反应迅速，有很多灵感和思维火花。这时，教师要因势利导，给学生发言的机会，鼓励学生就某个问题展开争论，用心对话，深入品读。
总之，小学语文教学，“养”字为先。教师要放下“师道尊严”的架子，成为学生学习和成长的参与者、引路者。坚持“慢养、顺养、牧养”，促使学生主动发展自学能力，不断拓展学生的学习领域，将语文学科与生活实践紧密结合起来，让学生真正获得适应现代社会生存的语言运用能力，为终身学习奠定坚实的基础。
一、经典阅读，“慢”养其气
“腹有诗书气自华”，语文学习切不可急功近利，而是要给学生更多的吸纳时间，让书籍浸润学生的灵魂，颐养学生的浩然之气、充盈之气，帮助学生打通“任督二脉”，徜徉于书籍的海洋中，悠游自在。除了教材阅读，教师还要帮助学生打造经典阅读课堂，教会学生阅读方法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，摘抄经典片段，品评人物形象，尝试故事续写……语文课堂上，学生们有了更多共同语言，学习氛围更加和谐。
从开学第一周，教师就给大家布置了阅读任务，包括《海底二万里》《安徒生童话》《西游记》《三国演义》《格列佛游记》《昆虫记》《汤姆.索亚历险记》等十余本书，在班里营造浓浓的读书氛围，帮助学生养成坚持阅读的习惯。每周二的阅读课，学生们便就此展开交流，课堂气氛温馨而美好。有时候，学生们统一读一本书，然后在下节课一起畅谈。肖许平说：读《海底二万里》，我追随博物学家奥罗纳克斯教授一起在潜水艇中做海底旅行，饱览海底变幻无穷的奇异景色。历经搁浅、土著围攻、冰山封路、章鱼袭击等险情，可谓惊险刺激、动人心魄。“在不到十个月的时间里，我在这些海洋底下走过了20000法里”“大海就是人类自由驰骋的一个别样世界”。在阅读中，教师会不时给学生提供合理的建议，坚决摒弃低级趣味，逐步提高学生的表达水平。
读一本好书，就如同和高尚的人在对话，如同交到很多挚友，读得越多，获得的滋养越大。阅读让学生更加充实、更加的敏捷，让学生真正走进语文的大门。
二、自主学习，“顺”养其力
“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，学习的秘诀就在于主动，被动的学习看不到好的效果。为此，我们要把课堂真正的交给学生，让学生犹如在蓝天白云下，沐浴阳光，接受雨露的滋养。学生在小学语文课堂上主动发现、探究问题，沉浸在探索的快乐中，体会成功的滋味。他们自主阅读，勾画重点，赏析文字，品悟情感，提出并解决问题，锻炼各方面的能力。
在《诚实与信任》一课的教学中，学生搜集了有关诚信的名言，并进行了前置性学习，明确文章的主旨——“诚实与信任比金钱更重要”，并积累了基础知识。第一小组的学生提问，为什么会发生交通事故呢？第二小组的学生马上回答：天气情况不好，天黑且有雾。第三小组的也补充道：其实车主也有责任，他违章停车，车头超出停车线二三十厘米。第四小组的又指出：“我”开车太快，有点归心似箭的感觉。第二小组的提出：这样的事情发生后，有两种选择，一是溜之大吉，一是联系车主。“我”选择了后者，给车主留了纸条，上面会写什么呢？第一小组的说：应该是留下了联系方式和地址。第三小组的说：上面应该写着“对不起，天黑着急赶路不小心碰到你的车，没办法联系，只能给你留言，看到请回电……”第四小组又提出：如果你是车主，你有什么感受？你从这个故事体会到什么呢？学生主动提出问题，合力解决，自学效果明显。
“顺其自然”，不强加，不灌输，激活学生的潜能，让学生在语文的国度里自在的翱翔，“顺”养其力。这样一来，学生在听说读写等各方面的能力得到大大提高，同时其合作、交际能力也得到锻炼，可谓一举多得。
三、多元解读，“牧”养其质
“牧”养，即和“圈”养相对，但与散养又有本质的区别。教师要做好牧养的本职工作，做学生成长路上的引路人、促进者、合作者，让学生在课堂上大放异彩。在多彩的小学语文课堂上，学生找到了适合自己的位置，大胆发表个性观点，从语言、形象、主旨、结构、手法等多方面来解读文本。不求统一，但求多元，赋予文本于无限的意义，充分享受质疑、创新的乐趣。
在《翻越远方的大山》一课的教学中，学生朗读了自己写给“刘翔”的信：刘翔，我非常佩服你的勇气和毅力，你能成为跨栏王，关键就在于你坚持不懈的努力。一直以来，我都是一个胆小如鼠的孩子，从来不敢一个人在房间里待着。现在，我决心要克服这个困难，战胜自己，做一个勇敢的男孩！还有的学生则用自己的画来表达对刘翔的敬意。在课堂解读中，有的学生用导图的形式画出了刘翔战胜约翰逊的过程，思路清晰，可谓一目了然。有的学生为大家解读了题目的内涵——“远方的大山”就是来比喻约翰逊，“翻越”就是要战胜自己，超越约翰逊。多元解读让课堂异常的充盈，真可谓百花齐放春满园。
在“牧养”的语文课堂上，学生思维敏捷，反应迅速，有很多灵感和思维火花。这时，教师要因势利导，给学生发言的机会，鼓励学生就某个问题展开争论，用心对话，深入品读。
总之，小学语文教学，“养”字为先。教师要放下“师道尊严”的架子，成为学生学习和成长的参与者、引路者。坚持“慢养、顺养、牧养”，促使学生主动发展自学能力，不断拓展学生的学习领域，将语文学科与生活实践紧密结合起来，让学生真正获得适应现代社会生存的语言运用能力，为终身学习奠定坚实的基础。