【摘要】“学习任务群”是《普通语文高中课程标准（2017年版）》提出的新概念，强调的是学生语文核心素养的培养，这和比较阅读强调的教学的最终目的是趋于一致的。基于比较阅读的语文学习任务群的实施，是将比较阅读作为一种推进学习任务群的教学手段，通过比较阅读的方式，使得各子群能够聚合成学习任务群;通过子群的学习，来带动学习任务群的实施，同时通过学习任务群的推行来统摄各个子群，从而形成一个有机整体。这有助于学生求同和求异两种逻辑思维的培养，同时也对教师的教学提出了更高的要求。
　　【关键词】古文阅读 学习任务群 比较阅读
　　一、概念界定
　　“学习任务群”是《普通语文高中课程标准（2017年版）》提出的新概念，这一概念改变了以往语文教学中碎片化的思维模式。课标共设置了18个学习任务群，不同的学习任务群承担着不同的学习任务，但都共同指向语文学习的核心素养，成为课程内容的重要载体和路径。
　　比较阅读可分为广义和狭义两种，广义的比较阅读包括文本内部的比较阅读，是指在综合分析的前提下，借助比较的方法进行的一种主动探究的阅读形式;狭义的比较阅读仅指文本之间的比较阅读，具体而言是指把两篇或两篇以上在内容或形式上有一定联系的文本进行对比、分析的阅读形式。这里采用的是广义的比较阅读的定义。
　　基于比较阅读的语文学习任务群的实施是将比较阅读作为一种推进学习任务群的教学手段，因为比较阅读作为一种常见的阅读方式，其诸多内涵是和现阶段所推进的学习任务群基本趋于一致。学习任务群并不仅仅指多篇参读的互文，同时也可以指单篇精读的互文。因此，利用已有的比较阅读方式去推进语文学习任务群的实施，不失为一个好的方法。
　　二、划分子群
　　比较的目的是将学习任务群分为若干个子群来进行教学。比较阅读按照内容来分大体可以分为7个部分——时代背景的比较阅读、相同题材的比较阅读、文章结构的比较阅读、写作手法的比较阅读、人物形象的比较阅读、思想内涵的比较阅读以及语言风格的比较阅读。在教学时可以重点选择一个，也可以综合几个来看。当然，最优选择还是选择一个为妥，因为划分子群时是存异的，但是最终必须将若干子群提取共同点，最终聚合成为学习任务群，这样便于操作和实施。因此，存异的最终目的是为了求同，鉴于此，划分子群时还是尽量确定一个阅读重点为宜。
　　例如，如果《劝学》和《师说》确定的比较阅读的重点是论证手法的话，那么所指向的学习任务群就是文学阅读和写作;如果确定的比较阅读的重点是古人的思辨美的话，那么所指向的学习任务群就是思辨性阅读和表达;如果确定的比较阅读的重点是文言虚词“而”的用法的话，那么指向的学习任务群就是语言积累、梳理和探究;如果确定的比较阅读的重点是古人对从师学习的态度的话，那么指向的学习任务群就是中华传统文化专题研讨……诸如此类，不胜枚举。
　　因此，对于子群的划分是多样性的，主要是看教师选择的教学重点是什么，这种选择是富有弹性的，而且也能够体现每个教师不同的教学风格。当然，现行的苏教版语文教科书的专题教学都为我们划分子群、聚合成学习任务群提供了一定的参考。
　　学习任务群对于培养学生的聚合思维和发散思维是非常有效的一个方式，学生在学习的过程中既可以习得单篇文章的特色，又可以站在一个制高点统观一类文章的写作特点，这对于培养学生的思维能力是非常有好处的。
　　三、聚合成群
　　通过比较阅读确定的子群，虽然会将文本联系起来，但还是比较独立，因此要将每个子群聚合起来才能成为学习任务群。也就是说，子群里不同文本的比较阅读还是相对独立的，还未呈现出整体性的特征。因此，教学还是比较碎片化的，学生也不能够仅仅从两个文本的联系中建立自身的认知地图。因此，若干个子群聚合成学习任务群就非常重要。
　　例如，我们将《劝学》和《师说》的比较阅读的重点确立为古人的思辨美，此时所指向的学习任务群，就是思辨性阅读和表达。但是，学生仅仅通过这样两篇文章的对比阅读，肯定不能够深入了解思辨性阅读和表达的内涵。因此，我们还要找到其他的子群，如《六国论》和《阿房宫赋》的对比阅读，苏轼《六国论》和苏辙《六国论》的对比阅读，《过秦论》和《论积贮疏》的比较阅读等。
　　通过提取每个子群的共性，我们便将若干个子群聚合成为学习任务群。而且学生通过若干个子群的比较阅读，可以锻炼求同和求异思维，并且将语文知识整合成认知地图，使得语文学习具有整体性、思辨性。并且在学习任务群的学习中提高自身的综合能力，也就是语文学习的四大核心素养。
　　四、一以贯之
　　在实际的教学过程中，必须紧紧抓住所确立的学习任务群的教学的核心，这是需要一以贯之的。教师在教学时，有时候会偏离教学的核心，多去求异，这样便是跑偏了。因此，当我们已经确定要进行某个学习任务群的教学时，一定要求同，否则，语文教学又会变得细碎化。
　　例如，在进行《劝学》和《师说》的比较阅读时，我们可以确立多个教学重点，但每个教学重点所指向的学习任务群不同。在实际的教学中，我们一定要时刻做到心中有“学习任务群”。当然，在进行《劝学》和《师说》的比较阅读时，我们只能确定一个教学重点吗？其实也不是。我們虽然都是对同样的文本进行比较阅读，其实确立的子群已然不同了，和其他的子群聚合时，此时具有同等地位的子群也发生了变化。
　　如果我们将《劝学》和《师说》确定的比较阅读的重点是论证手法的话，那么所指向的学习任务群就是文学阅读和写作。此时，聚合的子群也可以是《六国论》和《阿房宫赋》的比较阅读，苏轼《六国论》和苏辙《六国论》的比较阅读。但是此时教学的重点已经不是古人在文章中所体现的思维的严谨性，而是侧重于议论文这种文体论证手法的比较。
　　五、结语
　　比较阅读的分类，其实和学习任务群的分类有很大的相似之处。盖阔、宋祥将高中语文学习任务群分为四类：语言类、阅读类、写作类和文化类。其实，时代背景的比较阅读、相同题材的比较阅读、思想内涵的比较阅读侧重于文化类，文章结构的比较阅读、写作手法的比较阅读、人物形象的比较阅读侧重于写作类，语言风格的比较阅读侧重于语言类，所有的比较阅读教学都属于阅读类。所以，二者在外延上的相似。内涵上的相似主要在于，学习任务群和比较阅读都是追求思维方式上的“同中有异”“异中有同”的。基于外延和内涵上的相似性，我们可以通过比较阅读的方式将不同的文章聚合起来成为一个任务群，那么比较阅读的侧重点其实就是语文学习的重点所在。
　　任务群和子群的关系类似于上位概念和下位概念，但不同的是，子群间的关系并不是简单的并列关系，而是有一定的关联性，这种关联性使得各个子群聚合在一起成了任务群。那么，如何将子群相互勾连起来，成为一种链式结构呢？比较阅读不失为一个好的方式。比较阅读整合子群的优势在于，它可以将两个子群通过比较的方式联系起来，既是存异，也是求同。当然，求同是更为重要的。这样两两整合，提取出相同的地方，便是任务群。而且教师不需要按照既定的教学模式进行刻板教学，而是可以根据自己的实际需要进行子群教学，从而落实任务群的教学，最终提升学生的核心素养。
　　参考文献：
　　[1]李瑞芬.比较阅读在高中语文阅读教学中的应用研究[D].山西师范大学，2015.
　　[2]冯春华，王慧兰.例谈语文核心素养下的比较阅读教学[J].基础教育论坛，2018，（36）.
　　[3]吴欣歆.学习任务群：高中语文课程内容的重构[J].教育科学研究，2018，（11）.