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学习任何语言都离不开大量的阅读。所以语文学习中阅读能力是发展其它语言技能的基础和前提。语文阅读不仅能培养学生的语感，还能促进词汇积累，提高写作水平，对培养学生的语文综合能力大有帮助，是学好语文的主要手段和有效途径。
新教材呈现给学生的是一个可以触摸的、有生命力的、充满乐趣的语文天地。无论是精读课文、略读课文，还是选读课文，每一篇文章都是学生习作中的经典例文。作为教学活动的主要策划者——教师，应如何创造性地诠释每一篇课文，让学生在感悟课文中学会写文，提高写作能力呢？这是本人从事小学中高年级语文教学几年来一直思考的问题。以下所述是自己对实践中的一些感悟的初步整理。
一、阅读，让学生学会储备知识，激发写作欲望。
1．初读，想文章讲了什么。
首先引导学生明确，在阅读前，要静下心来把读文章当作一件快乐的事。然后使学生明确，为了提高自己的阅读质量，文章读完以后，一定要问问自己：这篇文章主要讲了什么，文章是记人还是记事，是写景还是状物？文章写了怎样一个人，或记叙了哪几件事物，描绘了哪些景？
2．再读，理文章的层次。
一篇优秀的文章，必定层次清楚。要求学生再读文章时，可以看看文章是按什么顺序记叙或描绘的？哪几个自然段是讲同一个内容的？开头和结尾均属哪一种方式？这样就能理清文章的层次。
3．品读，抓文章的重点部分。
教导学生，阅读一篇文章，不能仅仅满足于泛泛而读，要抓住文章的重点部分仔细品读。
品读文章的重点部分时，对于不理解的词语，要查字典、词典，对于生动形象、含义深刻的句子，要细心体会作者是如何准确地运用词语的，体会句子的深刻含义和句子所表达的思想感情，弄清作者用了什么样的修辞手法。此外，还要注意标点符号。有时一个小小的标点胜过千言万语，具有无声胜有声的效果。
4．诵读，背文章的精彩部分。
一篇优秀的文章，要经常诵读，有时还要把精彩的部分背下来，记录在“精彩句段”日记本上，这样不仅有助于加深对文章的理解，而且有助于写作水平的提高。“书读百遍，其义自见”和“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
在教学中，每学一个单元，都引导学生在有效阅读的基础上，总结出本单元每篇文章的写作目的，即文章的中心思想；分析作者为达到写作目的，选取了哪些材料；为表述清楚具体，安排了怎样的文章结构；为吸引读者，又运用了哪些修辞方法和写作技巧。例如，在教学《白鹅》这篇课文时，作者的目的是表现白鹅的性格特点——高傲，突出喜爱之情，选取的材料是白鹅的姿态高傲，接着写白鹅突出的叫声、步态、吃相，为了吸引读者，作者运用了对比的方法，鹅与鸭比突出鹅的特点：高傲；与狗对比，也突出表明鹅的与众不同。通篇采用拟人的修辞方法。如此归纳总结，加深了学生对课文的理解，由此，学生也将课文的结构储备下来。
二、帮助学生选材，摹仿例文习作，提高写作水平。
1．引导学生从写片段入手，抓住文章中的重点写作知识完成自己的小练笔。
著名语文学家张志公先生曾说：“能写好一个片段，就能写好一篇文章。”因此，我就从写片段入手，指导学生练习习作。
根据所阅读文章的特点指导学生选取材料进行习作。例如，学习《桂林山水》一课时，我就以校园的“鲜花翠柏”为材料，引导学生学习文章的排比句式来练笔，学生在习作中写道：“……校园的花真多啊，多的像天上的繁星，数也数不清；校园的花真艳啊，艳得像画家的调色板，五彩缤纷；校园的花真香啊，香得蜜蜂和蝴蝶像醉了似的，停在花蕊上久久不肯离去……”，经过一个阶段的练习，再写文章就能将这些小片段扩展开来，成为较大的片段。相关片段组合起来，稍加连缀和修饰，就可成为一篇文章。
2．引导学生储备典型课文开头结尾的方法，写作时根据习作材料对比选用。
每学完一单元课文，都要指导学生对每篇文章的开头、结尾进行对比，把自己认为好的开头、结尾以定义法记录下来。例如，学习《月光曲》一文的开头：“一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬……《月光曲》，传说是这样谱成的。”然后再叙述《月光曲》谱写的原因和经过。像这样开头就写出事情的结果，吸引读者，再回头写事情的原因和经过的开头叫“倒叙法”。还有像《桂林山水》一文的开头叫“引用法”；《海底世界》一文的开头叫“提问法”；《爬天都峰》一文的开头叫“交代法”；《颐和园》一文的开头叫“总起法”——学生储备下了这些方法，在习作时，根据文体，确立中心，选择材料，而后就选择开头的方法。
文章开头结尾的方法储备多了，在习作中就引导学生进行摹仿、套用，久而久之，学生自然对习作就能做到结构完整。
3．训练学生安排文章结构，培养学生谋篇布局的能力。
文章结构，是指文章的组织方式和内部构造，也就是文章各个组成部分的搭配和排列，根据所学课文，让学生列出习作结构提纲。而后按提纲写习作。
每学完一篇课文，至少要按所学课文的结构进行一个相关内容的小练笔，写在“习作摹仿秀”日记本上。
大多数学生经过一学期的引导督促，真正把有效阅读和摹仿练笔紧密地联系起来了。并且把写“习作摹仿秀”日记当成一种乐趣，不但摹仿教材中的课文来练笔，还摹仿《语文好课堂堂练》、《自主学语文》中感兴趣的篇章来练笔，甚至见到自己喜欢的文章就摹仿练习写。这样一来，学生的阅读水平和作文水平同步提高，真可谓读写双赢。
总之，有效阅读促进写作能力提高，实质就是在读中学写，仿照每一篇优秀的篇章完成一个小练笔，久而久之，学生心目中已有了习作结构的模型，见到一个题目，他首先想到的是确定中心，而后选取材料，再从大脑这一存储器里搜索到类似的例文，如此一来，一篇文章轻而易举呵成。随着年级的升高、阅读量的增加、存储知识的累积，学生的作文水平自然越来越高。
新教材呈现给学生的是一个可以触摸的、有生命力的、充满乐趣的语文天地。无论是精读课文、略读课文，还是选读课文，每一篇文章都是学生习作中的经典例文。作为教学活动的主要策划者——教师，应如何创造性地诠释每一篇课文，让学生在感悟课文中学会写文，提高写作能力呢？这是本人从事小学中高年级语文教学几年来一直思考的问题。以下所述是自己对实践中的一些感悟的初步整理。
一、阅读，让学生学会储备知识，激发写作欲望。
1．初读，想文章讲了什么。
首先引导学生明确，在阅读前，要静下心来把读文章当作一件快乐的事。然后使学生明确，为了提高自己的阅读质量，文章读完以后，一定要问问自己：这篇文章主要讲了什么，文章是记人还是记事，是写景还是状物？文章写了怎样一个人，或记叙了哪几件事物，描绘了哪些景？
2．再读，理文章的层次。
一篇优秀的文章，必定层次清楚。要求学生再读文章时，可以看看文章是按什么顺序记叙或描绘的？哪几个自然段是讲同一个内容的？开头和结尾均属哪一种方式？这样就能理清文章的层次。
3．品读，抓文章的重点部分。
教导学生，阅读一篇文章，不能仅仅满足于泛泛而读，要抓住文章的重点部分仔细品读。
品读文章的重点部分时，对于不理解的词语，要查字典、词典，对于生动形象、含义深刻的句子，要细心体会作者是如何准确地运用词语的，体会句子的深刻含义和句子所表达的思想感情，弄清作者用了什么样的修辞手法。此外，还要注意标点符号。有时一个小小的标点胜过千言万语，具有无声胜有声的效果。
4．诵读，背文章的精彩部分。
一篇优秀的文章，要经常诵读，有时还要把精彩的部分背下来，记录在“精彩句段”日记本上，这样不仅有助于加深对文章的理解，而且有助于写作水平的提高。“书读百遍，其义自见”和“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
在教学中，每学一个单元，都引导学生在有效阅读的基础上，总结出本单元每篇文章的写作目的，即文章的中心思想；分析作者为达到写作目的，选取了哪些材料；为表述清楚具体，安排了怎样的文章结构；为吸引读者，又运用了哪些修辞方法和写作技巧。例如，在教学《白鹅》这篇课文时，作者的目的是表现白鹅的性格特点——高傲，突出喜爱之情，选取的材料是白鹅的姿态高傲，接着写白鹅突出的叫声、步态、吃相，为了吸引读者，作者运用了对比的方法，鹅与鸭比突出鹅的特点：高傲；与狗对比，也突出表明鹅的与众不同。通篇采用拟人的修辞方法。如此归纳总结，加深了学生对课文的理解，由此，学生也将课文的结构储备下来。
二、帮助学生选材，摹仿例文习作，提高写作水平。
1．引导学生从写片段入手，抓住文章中的重点写作知识完成自己的小练笔。
著名语文学家张志公先生曾说：“能写好一个片段，就能写好一篇文章。”因此，我就从写片段入手，指导学生练习习作。
根据所阅读文章的特点指导学生选取材料进行习作。例如，学习《桂林山水》一课时，我就以校园的“鲜花翠柏”为材料，引导学生学习文章的排比句式来练笔，学生在习作中写道：“……校园的花真多啊，多的像天上的繁星，数也数不清；校园的花真艳啊，艳得像画家的调色板，五彩缤纷；校园的花真香啊，香得蜜蜂和蝴蝶像醉了似的，停在花蕊上久久不肯离去……”，经过一个阶段的练习，再写文章就能将这些小片段扩展开来，成为较大的片段。相关片段组合起来，稍加连缀和修饰，就可成为一篇文章。
2．引导学生储备典型课文开头结尾的方法，写作时根据习作材料对比选用。
每学完一单元课文，都要指导学生对每篇文章的开头、结尾进行对比，把自己认为好的开头、结尾以定义法记录下来。例如，学习《月光曲》一文的开头：“一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬……《月光曲》，传说是这样谱成的。”然后再叙述《月光曲》谱写的原因和经过。像这样开头就写出事情的结果，吸引读者，再回头写事情的原因和经过的开头叫“倒叙法”。还有像《桂林山水》一文的开头叫“引用法”；《海底世界》一文的开头叫“提问法”；《爬天都峰》一文的开头叫“交代法”；《颐和园》一文的开头叫“总起法”——学生储备下了这些方法，在习作时，根据文体，确立中心，选择材料，而后就选择开头的方法。
文章开头结尾的方法储备多了，在习作中就引导学生进行摹仿、套用，久而久之，学生自然对习作就能做到结构完整。
3．训练学生安排文章结构，培养学生谋篇布局的能力。
文章结构，是指文章的组织方式和内部构造，也就是文章各个组成部分的搭配和排列，根据所学课文，让学生列出习作结构提纲。而后按提纲写习作。
每学完一篇课文，至少要按所学课文的结构进行一个相关内容的小练笔，写在“习作摹仿秀”日记本上。
大多数学生经过一学期的引导督促，真正把有效阅读和摹仿练笔紧密地联系起来了。并且把写“习作摹仿秀”日记当成一种乐趣，不但摹仿教材中的课文来练笔，还摹仿《语文好课堂堂练》、《自主学语文》中感兴趣的篇章来练笔，甚至见到自己喜欢的文章就摹仿练习写。这样一来，学生的阅读水平和作文水平同步提高，真可谓读写双赢。
总之，有效阅读促进写作能力提高，实质就是在读中学写，仿照每一篇优秀的篇章完成一个小练笔，久而久之，学生心目中已有了习作结构的模型，见到一个题目，他首先想到的是确定中心，而后选取材料，再从大脑这一存储器里搜索到类似的例文，如此一来，一篇文章轻而易举呵成。随着年级的升高、阅读量的增加、存储知识的累积，学生的作文水平自然越来越高。