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当前，很多中等职业学校实施的人才培养模式改革，大多是学校的某个专业、某个教学环节或某种教学模式的改革项目，是很有局限性的改革。从本质上看，人才培养模式改革的目标主要是为了适应社会对人才素质的要求，培养具有专门技能的应用型人才。这是一项复杂的系统工程，涉及到教育理念、办学方略、教学管理、师资队伍的建设、学生能力的发展等诸多方面。因此，不能把人才培养模式改革仅仅当作一种局部性、某个细节的改革，而应从整体性的角度来对待这种改革。
一、从满足社会需求探究人才培养模式改革
教育受一定社会的经济、政治、文化所制约，并为该经济、政治、文化的发展服务。随着科学技术和社会变革的快速发展，教育外部环境或外部因素对中等职业教育的驱动作用愈来愈明显。美国加州伯克利大学克尔教授曾经说过，“学院和大学从来不会高居于虚构历史神话的顶层，它们常常屈服于周围环境的某些压力和约束。反过来，它们也总是在一定程度上影响社会的进程。”(克拉克·克尔：《大学的功用》，陈学飞等译，江西教育出版社)这说明，中等职业学校的发展更多地取决于外部环境或外部因素的制约，尤其是经济因素的制约。在此以本溪化校为例，本溪化校地处中国药都和本溪钢铁之都附近，近年来，本钢集团主导产品产量稳定增长，粗钢产量突破千万吨大关，钢铁深加工产业园区开工项目31个，储备项目30个。“十二五”期间，本溪以沈本一体化为着力点，以“三都五城” （ 钢铁之都、医药之都、枫叶之都，国家森林城市、中国优秀旅游城、国家卫生城市、国家环保模范城市、国家卫生城市）建设为核心，快速推进钢铁深加工、医药、旅游三大产业集群建设；这一举措必将推动经济增长方式转变、产业结构升级，对高素质劳动者和技能型人才需求数量将持续增长，人才规格也将发生相应的变化，也将带来人才类型和结构的大调整。作为本溪地区唯一一所医药化工类中等职业学校，经济环境的制约，决定了本溪化校的人才培养应首先是为本地区的经济建设、科技进步、社会发展服务，因而学校确立了“人才培养以区域为主阵地，面向全国，培养能够促进本地区经济向外发展，适应区域经济集团化，适应本溪进入全球经济一体化这一历史进程的技能型人才”的目标。为实现这一目标，只有变革人才培养模式，才能全面适应现代化建设对各类人才培养的需求。而人才培养模式改革也只有从实际出发，客观分析本校在国内特别是本溪地区的地位和现有的办学条件、办学水平，以地区经济社会发展之需要为直接的驱动力，坚持并体现地方特色，依据地区的中长期发展规划，寻求可扩展的服务领域，发挥自身因历史传统特别是地域所决定的优势，找准自己的合理位置，扮演好自己的角色，才能办出地方性中职学校的区位特色、人才特色。
二、人才培养模式改革的内容
人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现组合这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和具体培养方式，它从根本上规定了人才特征，集中体现了学校教育的教育理念。按其组成要素，可概括为“三个全”，即“全局性的”、“全面性的”和“全程性的”。“全局性”的人才培养模式，是一个学校整体的人才培养模式，指人才培养模式改革是关系学校的全局，关系学校各单位、各个部门的改革，需要学校各部门、各方面、各群体的密切配合与通力合作；“全面性”的人才培养模式改革应当在专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、培养途径等方面全面进行，而非局限在其中的某一个方面。“全程性”，是指人才培养模式改革贯穿人才培养全过程，涉及教学过程的各个环节。与此相对应，中职学校人才培养模式改革亦要从这几个大的方面着手。
(一)“全局性的”人才培养模式改革
全局性的人才培养模式改革主要是一种自上而下的宏观改革，侧重于目标、政策、制度导向等方面，体现的是学校总体上的治学方略。具体来说主要是学校根据社会经济发展之需要，以教育思想变革为先导，以制度创新为核心，从教育目标、教育制度、教育过程等多个维度人手，对学校的办学目标、人才培养目标、专业科类结构等进行总体的设计、布局和调整，优化教育教学资源配置。其目标主要是营造一种有利于人才培养模式改革的思想环境、制度环境和发展空间，使学校在总体上能够较好地适应区域经济的发展。
同样以本溪化校为例，近几年来，学校一直致力于人才培养模式的改革与创新，具体措施如以下几个方面：①办学理念定位。学校本着“让无业者有业、使有业者精业、助精业者立业”的办学理念。圍绕石化行业发展和本溪生物医药产业基地建设，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，进行全方位的改革。②办学目标定位。坚持创新发展、内涵发展、特色发展、优质发展。深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革，坚持“立足化工、服务医药、面向社会”的办学定位和“以人为本、质量立校、特色创优”的治校方针，推进教学环境、专业设置、教材应用、教学方式、队伍建设和管理制度创新。③人才培养目标定位。化学工艺类专业以培养复合型中初级工程技术人才为主，同时培养少量工程管理人员；中药制药类专业以培养中初级生产技术型人才为主，同时培养少量生产管理人员；工业分析与检验类专业以培养中初级质量检验人员为主，同时培养少量质量管理人员。④专业结构调整。根据国家振兴东北老工业基地，建设辽宁沿海经济带、沈阳经济区、国家辽宁（本溪）生物医药科技产业基地，打造中国经济第四增长期的历史机遇，学校将专业布局进行了重新组合与优化，由原来的31个调整为现在的3个大系18个专业，重新增设了7个中药制药类专业，以适应中国药都发展的需要。⑤体制机制建设。与化工及制药行业企业紧密合作，构建以行业企业为依托的“校企合作、工学结合”的人才培养模式，建立基于医药化工生产过程的“就业导向型”课程体系，建设专兼结合的优秀教学团队和评聘制度，校企共建生产性实训基地，制定学生技能评价和品德评价相结合的评价机制，形成了医药化工类特色专业群，拓展了社会服务能力，增强了学校的综合办学实力，为培养适应石化行业发展和本溪生物医药产业基地建设需求的高素质劳动者和技能型人才提供了制度保障。
（二）“全面性”的人才培养模式改革
“全面性”的人才培养模式改革包括教学模式、教学评价和师资队伍建设等方面的内容。
（1）教学模式
1.“就业导向型”课程体系建设。根据毕业生跟踪调查结果，学校组织专业教师与合作企业的技术能手或工程师一道分析目前医药化工行业各个岗位的职业能力，根据职业能力，确定学校各个专业的工作任务，根据工作任务来建立课程内容，构建基于岗位职业活动的“就业导向型”课程体系，主要针对辽宁地区相关企业岗位要求，以岗位职业活动为导向，重组课程教学内容，引入企业产品和案例，把职业技能标准融入课程内容中，合作开发各个专业核心课程技能实训。
2.课程设置应满足就业岗位需要。课程目标应突出岗位就业目标。课程目标设计要有清晰的职业基本能力要求以及具体职业岗位的工作标准，要明确职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标定位。就业方向直接在学校人才培养的课程方案中清晰体现，使课程目标直接与就业目标挂钩，可以大大缩短学校教育与就业需求之间的距离，为学生毕业后直接上岗提供条件。
3.教材建设。随着教育改革的不断深入和学校教学工作的不断改进与提高，沿用老的教材建设思路已不能适应当前教育改革形势发展的要求和学校教学工作的需要，教材建设工作相对滞后的矛盾日益突出，因此，我们必须充分认识教材在人才培养过程中的重要性和必要性，要把教材建设工作作为教学过程的基本建设抓紧、抓好，不断提高教材编写质量和水平。因此我们要根据岗位职业能力的需求确定课程及课程内容，并与企业行业专家一起开发校本教材，具体包括各个专业的主干教材、辅助教材、参考教材和其它教材。为调动广大教师编写教材的积极性，在教材建设中要引入竞争机制，由教材建设委员会定期组织开展评选优秀教材和讲义的活动，对优秀教材的编写者给予必要的精神奖励和物质奖励。
4.教法改革。学校采取了“教学做”合一、目标教学、体验式教学和虚拟现实相结合等教学方法的一系列改革，以技能训练为重点、以现代化教育技术为依托。在专业教学过程中，既体现知识的综合性、通用性，又反映技术的实用性、针对性，把实训场所作为教学的重要阵地，逐步形成了符合职业教育规律的教学方法新体系。在教学中以学生为中心，充分尊重学生的个性差异，结合本溪地区的特点和学校具体情况，建立和完善了教学方法新体系。极大地激励了不同文化基础的学生根据自己的兴趣、能力和发展需要，掌握劳动就业或继续学习所必备的知识和技能。
5.教学手段与教学环境。学校现有实验实训基地5个，分别是工业分析与检验实训基地、化学工艺实训基地、中药制药实训基地、中草药种植基地和药品营销实训基地，共计38个实训室，实验设备381台套。针对现有实验实训情况，在实践过程中，我们探索出一种既能培养教师（向“双师型”发展），又能培养学生的 “教、学、做合一”的教学方法。它是以“岗位职业能力分析”为基础，以“做”为中心，以培养学生动手能力，获得综合技能，完成教学任务为目标的。在具体实施过程中，我们将各个专业的教学班按照仪器的台套数来分实验实训小组，将课堂搬到实验实训室，在教学过程中，教师即为师傅，通过示范操作来引导学生学习，学生则在动手操作过程中掌握知识和技能，我们的学生虽然文化底子很薄，但是思维还是很活跃的，对于动手操作类项目具有较强的兴趣和学习潜能，教师在整个教学过程中扮演师傅的角色，要对学生进行指导与解答，指导学生在完成任务过程中应该注意的问题和解答学生在操作中存在的难点和疑点，而学生是在“做”的过程中感悟学习项目中所体现的知识与技能，并加以学习和掌握。
6.校企合作。校企合作，即与相关行业的企业组织建立密切合作关系，开展合作。主要形式有：一是订单培养。为合作企业培养专业对口、岗位对接的人才，是一种较深层次的合作形式，有效地提高学生就业率和就业对口率。采取自愿报名、择优录取的方式，从对口专业中挑选学生单独组建班级，与企业共同制定教学计划，共同负责班级管理，班级活动体现企业模式，贯穿企业文化，学生实习及就业由本企业负责安排，从而有效促进人才培养与就业的零距离对接，得到学校、企业、学生三方认可。二是共建研发中心。挖掘资源，提升科学研究和生产研发实力。学校与公司共建科技含量较高的医药化工研发中心，由公司提供设备，并将公司面向中部市场的新产品研发放在本中心，学校专业教师参与研发全过程。三是共建实验室。相互利用资源，建设共用实验室。在学生实训过程中发挥了重要作用。
（2）评价模式
建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。突出技能考核，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展。围绕社会需求评价学校的办学，动态适应国家和当地经济社会发展的需求与变化。积极探索具有职业教育特色的评价机制。在评价内容上，注重综合实践能力的考核；在评价方式上，广泛采用现场操作、成果演示、案例分析等形式；在评价主体上，吸收企业、专家、社会、学生和家长参加，逐步建立以能力为本位、评价主体和方式多样化的职业教育课程评价体系。按照有利于选拔人才、实施能力培养和有利于对职业学校教学改革形成正确导向的原则，加强对学生能力和综合素质的考查。
（3）师资队伍建设必须为人才培养模式改革服务，必须为职业教育各要素改革服务，必须与职业教育教学需要相结合
学校实施了教师长期和中、短期培训的规划和计划，促进教师尽快改变传统的教学模式。几年来，我们以科研课题为载体，有计划按步骤对教师进行培训，通过专题讲座，模拟仿真，企业锻炼，更新了教师的教育理念，提升了教师的生产操作能力，为适应本溪“中国药都”发展对人才的要求，学校通过社会招聘，大胆引进2名国药研发和药企管理方面的资深高级专家充实到教学实践第一线任教，还聘请行业技术专家和企业能工巧匠28名担任兼职教师，选派25名教师到国内外大型制药化工企业学习实践。校企人员互为兼职。校企合作为“雙师型”教师的锻炼和培养提供了更广阔的空间，较好地提高了教师队伍的专业实践能力和实际工作经验。广大教师在搞好教学的同时，与行业和企业开展科研和技术合作，直接参与行业的决策咨询、企业的技术革新和开发。部分专业老师为企业解决生产技术难题，创造出良好的经济效益，也得到了社会的好评。企业派骨干员工到学校参与学生管理，既锻炼了员工，又对学校辅导员队伍实现了补充。
邀请企业“能工巧匠”来校传授工作经验和技能技术，并进行操作技能表演，提高专业教师的整体技能水平。从紧密合作型企业聘请优秀技术工人担任学生校外顶岗实习指导师。同时建设好管理及考核奖励制度，明确工作职责和待遇，不断扩充校外实习兼职指导教师队伍。
（三）“全程性”的人才培养模式改革
“全程性”的人才培养模式改革必须从学生的终身发展为出发点。我们始终认为，可持续发展是人生的追求，满足人的职业需求或提供职业可持续发展的动力是职业教育的历史使命。突破传统的中等职业教育办学思路和培养对象是新时期中职教育为社会服务的必然要求。中等职业教育是面向人人的教育，是关注人的可持续发展的教育。我们始终强调，学校的发展必须建立在明确的职业教育理念和目标上，坚持把握职业教育价值观，把学生的终身发展作为教育的不懈追求，因此，学校一直坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学宗旨，建立了毕业生就业档案，在学生毕业的五年时间里，随时跟踪学生的企业适应情况，对学生存在的就业能力缺失部分采取适时补救措施。“全程性”的人才培养模式既要着眼于学生的就业，同时更要着眼于学生的学业发展、职业发展和生涯发展。因此要把职业生涯规划、爱心教育作为育人的重要课题，着力培养学生的综合素质，即军人素质、员工素质和学生素质。
在当前新的经济形势下，人才培养模式的改革是推动中等职业学校健康发展的必经之路。要成功实施人才培养模式的整体改革，必须做到：第一，学校领导应具有大时空的理念，改革的思路不应总是停留或局限于学校内部的范围，而应更多地从学校与外部环境关系的角度来策划改革工作。第二，学校要从自身的实际出发，走自己的路，因校制宜，注重自身特色的发挥。第三，坚持以人为本的原则。教师和学生是人才培养模式改革的主力军和改革取得实效的关键，因此必须充分发挥教师与学生的积极性、创造性，使他们能够在宽松的环境中施展才能、得到发展。
参考文献：
[1]陈灿芬 李阿丽，试论中职课程改革的途径，《出国与就业》2010年第16期.
[2]成光琳，就业导向的高职经贸专业课程模式初探，《职教论坛》 2005 第33期.
[3]王军伟，中等职业教育课程改革与教材建设的思考与实践，论文下载网.
[4]黄国勋、席鸿建、曾冬梅，《地方综合大学人才培养模式整体改革研究》，广西民族学院出版社2001年版.
[5]马小辉，以就业为导向的高校人才培养模式改革研究，《宁波大学学报》 ( 教育科学版)第2 8卷，第6期.
[6]潘懋元.《新编高等教育学》．北京师范大学出版社1996年版.
[7]曾冬梅 黄国勋.《高等工程教育研究》2003年第1期.
[8]《浅谈“就业导向”下中职人才培养模式创新》文章来源：Exam8.com.
[9]王新奎，楼巍，徐小蔹. 《改革人才培养模式提高就业创业能力》.2007,8.
[10]魏大鹏，《中国轻工教育》.2000,3.
[11]陈灿芬，李阿丽.《出国与就业》.2010,8.
一、从满足社会需求探究人才培养模式改革
教育受一定社会的经济、政治、文化所制约，并为该经济、政治、文化的发展服务。随着科学技术和社会变革的快速发展，教育外部环境或外部因素对中等职业教育的驱动作用愈来愈明显。美国加州伯克利大学克尔教授曾经说过，“学院和大学从来不会高居于虚构历史神话的顶层，它们常常屈服于周围环境的某些压力和约束。反过来，它们也总是在一定程度上影响社会的进程。”(克拉克·克尔：《大学的功用》，陈学飞等译，江西教育出版社)这说明，中等职业学校的发展更多地取决于外部环境或外部因素的制约，尤其是经济因素的制约。在此以本溪化校为例，本溪化校地处中国药都和本溪钢铁之都附近，近年来，本钢集团主导产品产量稳定增长，粗钢产量突破千万吨大关，钢铁深加工产业园区开工项目31个，储备项目30个。“十二五”期间，本溪以沈本一体化为着力点，以“三都五城” （ 钢铁之都、医药之都、枫叶之都，国家森林城市、中国优秀旅游城、国家卫生城市、国家环保模范城市、国家卫生城市）建设为核心，快速推进钢铁深加工、医药、旅游三大产业集群建设；这一举措必将推动经济增长方式转变、产业结构升级，对高素质劳动者和技能型人才需求数量将持续增长，人才规格也将发生相应的变化，也将带来人才类型和结构的大调整。作为本溪地区唯一一所医药化工类中等职业学校，经济环境的制约，决定了本溪化校的人才培养应首先是为本地区的经济建设、科技进步、社会发展服务，因而学校确立了“人才培养以区域为主阵地，面向全国，培养能够促进本地区经济向外发展，适应区域经济集团化，适应本溪进入全球经济一体化这一历史进程的技能型人才”的目标。为实现这一目标，只有变革人才培养模式，才能全面适应现代化建设对各类人才培养的需求。而人才培养模式改革也只有从实际出发，客观分析本校在国内特别是本溪地区的地位和现有的办学条件、办学水平，以地区经济社会发展之需要为直接的驱动力，坚持并体现地方特色，依据地区的中长期发展规划，寻求可扩展的服务领域，发挥自身因历史传统特别是地域所决定的优势，找准自己的合理位置，扮演好自己的角色，才能办出地方性中职学校的区位特色、人才特色。
二、人才培养模式改革的内容
人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现组合这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和具体培养方式，它从根本上规定了人才特征，集中体现了学校教育的教育理念。按其组成要素，可概括为“三个全”，即“全局性的”、“全面性的”和“全程性的”。“全局性”的人才培养模式，是一个学校整体的人才培养模式，指人才培养模式改革是关系学校的全局，关系学校各单位、各个部门的改革，需要学校各部门、各方面、各群体的密切配合与通力合作；“全面性”的人才培养模式改革应当在专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、培养途径等方面全面进行，而非局限在其中的某一个方面。“全程性”，是指人才培养模式改革贯穿人才培养全过程，涉及教学过程的各个环节。与此相对应，中职学校人才培养模式改革亦要从这几个大的方面着手。
(一)“全局性的”人才培养模式改革
全局性的人才培养模式改革主要是一种自上而下的宏观改革，侧重于目标、政策、制度导向等方面，体现的是学校总体上的治学方略。具体来说主要是学校根据社会经济发展之需要，以教育思想变革为先导，以制度创新为核心，从教育目标、教育制度、教育过程等多个维度人手，对学校的办学目标、人才培养目标、专业科类结构等进行总体的设计、布局和调整，优化教育教学资源配置。其目标主要是营造一种有利于人才培养模式改革的思想环境、制度环境和发展空间，使学校在总体上能够较好地适应区域经济的发展。
同样以本溪化校为例，近几年来，学校一直致力于人才培养模式的改革与创新，具体措施如以下几个方面：①办学理念定位。学校本着“让无业者有业、使有业者精业、助精业者立业”的办学理念。圍绕石化行业发展和本溪生物医药产业基地建设，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，进行全方位的改革。②办学目标定位。坚持创新发展、内涵发展、特色发展、优质发展。深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革，坚持“立足化工、服务医药、面向社会”的办学定位和“以人为本、质量立校、特色创优”的治校方针，推进教学环境、专业设置、教材应用、教学方式、队伍建设和管理制度创新。③人才培养目标定位。化学工艺类专业以培养复合型中初级工程技术人才为主，同时培养少量工程管理人员；中药制药类专业以培养中初级生产技术型人才为主，同时培养少量生产管理人员；工业分析与检验类专业以培养中初级质量检验人员为主，同时培养少量质量管理人员。④专业结构调整。根据国家振兴东北老工业基地，建设辽宁沿海经济带、沈阳经济区、国家辽宁（本溪）生物医药科技产业基地，打造中国经济第四增长期的历史机遇，学校将专业布局进行了重新组合与优化，由原来的31个调整为现在的3个大系18个专业，重新增设了7个中药制药类专业，以适应中国药都发展的需要。⑤体制机制建设。与化工及制药行业企业紧密合作，构建以行业企业为依托的“校企合作、工学结合”的人才培养模式，建立基于医药化工生产过程的“就业导向型”课程体系，建设专兼结合的优秀教学团队和评聘制度，校企共建生产性实训基地，制定学生技能评价和品德评价相结合的评价机制，形成了医药化工类特色专业群，拓展了社会服务能力，增强了学校的综合办学实力，为培养适应石化行业发展和本溪生物医药产业基地建设需求的高素质劳动者和技能型人才提供了制度保障。
（二）“全面性”的人才培养模式改革
“全面性”的人才培养模式改革包括教学模式、教学评价和师资队伍建设等方面的内容。
（1）教学模式
1.“就业导向型”课程体系建设。根据毕业生跟踪调查结果，学校组织专业教师与合作企业的技术能手或工程师一道分析目前医药化工行业各个岗位的职业能力，根据职业能力，确定学校各个专业的工作任务，根据工作任务来建立课程内容，构建基于岗位职业活动的“就业导向型”课程体系，主要针对辽宁地区相关企业岗位要求，以岗位职业活动为导向，重组课程教学内容，引入企业产品和案例，把职业技能标准融入课程内容中，合作开发各个专业核心课程技能实训。
2.课程设置应满足就业岗位需要。课程目标应突出岗位就业目标。课程目标设计要有清晰的职业基本能力要求以及具体职业岗位的工作标准，要明确职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标定位。就业方向直接在学校人才培养的课程方案中清晰体现，使课程目标直接与就业目标挂钩，可以大大缩短学校教育与就业需求之间的距离，为学生毕业后直接上岗提供条件。
3.教材建设。随着教育改革的不断深入和学校教学工作的不断改进与提高，沿用老的教材建设思路已不能适应当前教育改革形势发展的要求和学校教学工作的需要，教材建设工作相对滞后的矛盾日益突出，因此，我们必须充分认识教材在人才培养过程中的重要性和必要性，要把教材建设工作作为教学过程的基本建设抓紧、抓好，不断提高教材编写质量和水平。因此我们要根据岗位职业能力的需求确定课程及课程内容，并与企业行业专家一起开发校本教材，具体包括各个专业的主干教材、辅助教材、参考教材和其它教材。为调动广大教师编写教材的积极性，在教材建设中要引入竞争机制，由教材建设委员会定期组织开展评选优秀教材和讲义的活动，对优秀教材的编写者给予必要的精神奖励和物质奖励。
4.教法改革。学校采取了“教学做”合一、目标教学、体验式教学和虚拟现实相结合等教学方法的一系列改革，以技能训练为重点、以现代化教育技术为依托。在专业教学过程中，既体现知识的综合性、通用性，又反映技术的实用性、针对性，把实训场所作为教学的重要阵地，逐步形成了符合职业教育规律的教学方法新体系。在教学中以学生为中心，充分尊重学生的个性差异，结合本溪地区的特点和学校具体情况，建立和完善了教学方法新体系。极大地激励了不同文化基础的学生根据自己的兴趣、能力和发展需要，掌握劳动就业或继续学习所必备的知识和技能。
5.教学手段与教学环境。学校现有实验实训基地5个，分别是工业分析与检验实训基地、化学工艺实训基地、中药制药实训基地、中草药种植基地和药品营销实训基地，共计38个实训室，实验设备381台套。针对现有实验实训情况，在实践过程中，我们探索出一种既能培养教师（向“双师型”发展），又能培养学生的 “教、学、做合一”的教学方法。它是以“岗位职业能力分析”为基础，以“做”为中心，以培养学生动手能力，获得综合技能，完成教学任务为目标的。在具体实施过程中，我们将各个专业的教学班按照仪器的台套数来分实验实训小组，将课堂搬到实验实训室，在教学过程中，教师即为师傅，通过示范操作来引导学生学习，学生则在动手操作过程中掌握知识和技能，我们的学生虽然文化底子很薄，但是思维还是很活跃的，对于动手操作类项目具有较强的兴趣和学习潜能，教师在整个教学过程中扮演师傅的角色，要对学生进行指导与解答，指导学生在完成任务过程中应该注意的问题和解答学生在操作中存在的难点和疑点，而学生是在“做”的过程中感悟学习项目中所体现的知识与技能，并加以学习和掌握。
6.校企合作。校企合作，即与相关行业的企业组织建立密切合作关系，开展合作。主要形式有：一是订单培养。为合作企业培养专业对口、岗位对接的人才，是一种较深层次的合作形式，有效地提高学生就业率和就业对口率。采取自愿报名、择优录取的方式，从对口专业中挑选学生单独组建班级，与企业共同制定教学计划，共同负责班级管理，班级活动体现企业模式，贯穿企业文化，学生实习及就业由本企业负责安排，从而有效促进人才培养与就业的零距离对接，得到学校、企业、学生三方认可。二是共建研发中心。挖掘资源，提升科学研究和生产研发实力。学校与公司共建科技含量较高的医药化工研发中心，由公司提供设备，并将公司面向中部市场的新产品研发放在本中心，学校专业教师参与研发全过程。三是共建实验室。相互利用资源，建设共用实验室。在学生实训过程中发挥了重要作用。
（2）评价模式
建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。突出技能考核，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展。围绕社会需求评价学校的办学，动态适应国家和当地经济社会发展的需求与变化。积极探索具有职业教育特色的评价机制。在评价内容上，注重综合实践能力的考核；在评价方式上，广泛采用现场操作、成果演示、案例分析等形式；在评价主体上，吸收企业、专家、社会、学生和家长参加，逐步建立以能力为本位、评价主体和方式多样化的职业教育课程评价体系。按照有利于选拔人才、实施能力培养和有利于对职业学校教学改革形成正确导向的原则，加强对学生能力和综合素质的考查。
（3）师资队伍建设必须为人才培养模式改革服务，必须为职业教育各要素改革服务，必须与职业教育教学需要相结合
学校实施了教师长期和中、短期培训的规划和计划，促进教师尽快改变传统的教学模式。几年来，我们以科研课题为载体，有计划按步骤对教师进行培训，通过专题讲座，模拟仿真，企业锻炼，更新了教师的教育理念，提升了教师的生产操作能力，为适应本溪“中国药都”发展对人才的要求，学校通过社会招聘，大胆引进2名国药研发和药企管理方面的资深高级专家充实到教学实践第一线任教，还聘请行业技术专家和企业能工巧匠28名担任兼职教师，选派25名教师到国内外大型制药化工企业学习实践。校企人员互为兼职。校企合作为“雙师型”教师的锻炼和培养提供了更广阔的空间，较好地提高了教师队伍的专业实践能力和实际工作经验。广大教师在搞好教学的同时，与行业和企业开展科研和技术合作，直接参与行业的决策咨询、企业的技术革新和开发。部分专业老师为企业解决生产技术难题，创造出良好的经济效益，也得到了社会的好评。企业派骨干员工到学校参与学生管理，既锻炼了员工，又对学校辅导员队伍实现了补充。
邀请企业“能工巧匠”来校传授工作经验和技能技术，并进行操作技能表演，提高专业教师的整体技能水平。从紧密合作型企业聘请优秀技术工人担任学生校外顶岗实习指导师。同时建设好管理及考核奖励制度，明确工作职责和待遇，不断扩充校外实习兼职指导教师队伍。
（三）“全程性”的人才培养模式改革
“全程性”的人才培养模式改革必须从学生的终身发展为出发点。我们始终认为，可持续发展是人生的追求，满足人的职业需求或提供职业可持续发展的动力是职业教育的历史使命。突破传统的中等职业教育办学思路和培养对象是新时期中职教育为社会服务的必然要求。中等职业教育是面向人人的教育，是关注人的可持续发展的教育。我们始终强调，学校的发展必须建立在明确的职业教育理念和目标上，坚持把握职业教育价值观，把学生的终身发展作为教育的不懈追求，因此，学校一直坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学宗旨，建立了毕业生就业档案，在学生毕业的五年时间里，随时跟踪学生的企业适应情况，对学生存在的就业能力缺失部分采取适时补救措施。“全程性”的人才培养模式既要着眼于学生的就业，同时更要着眼于学生的学业发展、职业发展和生涯发展。因此要把职业生涯规划、爱心教育作为育人的重要课题，着力培养学生的综合素质，即军人素质、员工素质和学生素质。
在当前新的经济形势下，人才培养模式的改革是推动中等职业学校健康发展的必经之路。要成功实施人才培养模式的整体改革，必须做到：第一，学校领导应具有大时空的理念，改革的思路不应总是停留或局限于学校内部的范围，而应更多地从学校与外部环境关系的角度来策划改革工作。第二，学校要从自身的实际出发，走自己的路，因校制宜，注重自身特色的发挥。第三，坚持以人为本的原则。教师和学生是人才培养模式改革的主力军和改革取得实效的关键，因此必须充分发挥教师与学生的积极性、创造性，使他们能够在宽松的环境中施展才能、得到发展。
参考文献：
[1]陈灿芬 李阿丽，试论中职课程改革的途径，《出国与就业》2010年第16期.
[2]成光琳，就业导向的高职经贸专业课程模式初探，《职教论坛》 2005 第33期.
[3]王军伟，中等职业教育课程改革与教材建设的思考与实践，论文下载网.
[4]黄国勋、席鸿建、曾冬梅，《地方综合大学人才培养模式整体改革研究》，广西民族学院出版社2001年版.
[5]马小辉，以就业为导向的高校人才培养模式改革研究，《宁波大学学报》 ( 教育科学版)第2 8卷，第6期.
[6]潘懋元.《新编高等教育学》．北京师范大学出版社1996年版.
[7]曾冬梅 黄国勋.《高等工程教育研究》2003年第1期.
[8]《浅谈“就业导向”下中职人才培养模式创新》文章来源：Exam8.com.
[9]王新奎，楼巍，徐小蔹. 《改革人才培养模式提高就业创业能力》.2007,8.
[10]魏大鹏，《中国轻工教育》.2000,3.
[11]陈灿芬，李阿丽.《出国与就业》.2010,8.