语言是人们传达思想与情感、事实与信息的载体，是人们须臾不可离的工具。语言对于教师来说尤为重要。苏霍姆林斯基曾说：“用语言进行教育这个话题，是需要从理论和实践上首先加以研究的最重要、最迫切的课题之一。没有语言的高度素养，就无法使人们具有细腻的内心世界和高尚的道德情感。”下面就历史教师的课堂语言问题，浅谈一点个人的见解。
　　
　　一、教师的课堂语言应准确
　　
　　历史教师向学生传授的知识具有严格的科学性，只有用准确严密的语言表达，才能保证知识传授的正确性，学生才能正确理解知识。而词不达意或模棱两可的含混语言，只会造成学生思想混乱，破坏教学气氛，影响教学效果。因此，教师的教学语言必须准确。这就首先要求教师说好普通话，吐字清晰、准确。
　　
　　二、教师对教材内容的讲授应流畅
　　
　　教师授课的语言流畅与否，直接关系到学生对知识的掌握程度，因此，语言流畅是历史教师最基本的要求之一。教师要把需要讲述的内容，通过自然连贯、轻松流畅的语言表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中获得比较系统、全面的知识。习惯性的废话、重复、停顿要改掉。而要改掉这些不良习惯，历史教师必须做到：一是把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上引起重视；二是平时多听听相声和评书，学习相声评书演员驾驭语言的技巧；三是进行朗读练习和与周围的人进行语言交流，只要有恒心，一定会有收获。
　　精心备课，是教学的重要环节，也是使授课语言流畅的前提条件。教师只有将教材烂熟于胸，授课时才能挥洒自如。教师流畅语言的听众是学生，这种流畅必须为学生所体验，即语言传达的信息必须是学生需要和能够接受的。如果不考虑学生的实际情况，只是一个人在讲台上不着边际地夸夸其谈，那将会使学生产生厌倦情绪，以致达不到教学目的。
　　
　　三、教师的授课语言应生动
　　
　　教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器、画家手中的画笔、雕塑家手中的刻刀一样。没有乐器就没有音乐，没有画笔就没有绘画，没有刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的、深入人心的、动人的语言就没有学校，没有教育。生动的授课语言，能极大地激发学生的想像力和辨别力，往往会给教学带来意想不到的效果。要使语言生动，必须做到以下几点：第一，活泼。教师语言高低节奏的快慢，会给学生产生不同的听觉效果。一个有经验的教师往往在强调重点内容时，采用低声音、慢节奏，以便使学生有一个思考、回味的余地；在讲述一般性内容时，采用高声音、快节奏，以达到短时间内使学生形成印象的目的；在论证某一结论而引用材料数据时，采用高低、快慢交错进行的语言，以加强结论的可信度。这样教师通过语言的感染力，在向学生传授教材内容的同时，也传达出另一种信息，即这些内容是可识、可论、可信的。第二，多变。教师在表达同一内容时，可以有多种方式，如开门见山、旁征博引等。而方式的选用，在很多时候必须视学生的精神状况而定。现在中学生的学习时间长、负担重，—天内大脑会出现几个“兴奋——抑制”周期。当学生注意力集中，也就是处于兴奋期时，教师就应该适时抓住教材中的关键词句，以最简练的语言，将重点内容交待清楚。第三，幽默。苏霍姆林斯基建议“教师要有幽默感”，幽默是聪明和智慧的表现，幽默无处不在。历史涉及的面广，事件、人物多，这样会有更多的发挥余地。因此，幽默是使教师语言生动的法宝之一。它简洁明了，能表达出深刻的内容；它令人捧腹，课堂上师生会开心一笑，大家心情愉悦，教学效果更佳。
　　
　　四、教师应注意授课语言的优美
　　
　　“言之无文，行而不远。”语言是思维的物质外壳，是心灵沟通和情感交流的良好工具。一些学生之所以不喜欢历史课，很大部分原因是认为该课历史久远，且平淡乏味。因此，将文学语言的美感引入历史课堂，既可以丰富教学语言，又能够使学生在历史长河中遨游，同时感受到语言的优美，增加历史课的魅力。因此，讲授历史，言语要精炼贴切，表达要明确清楚。介绍人物，要还其历史面目，使学生如闻其声，如见其人；讲述社会兴衰，要节奏起伏，声情并茂；讲解古代思想，要概括思想家的思想要点，吸吮精神力量；讲授文艺成就，要提示出感人的精华，让学生受到关心陶冶。这样，既不违背历史，又把声情色彩藏于史迹之中，提高了学生的学习兴趣，陶冶了学生的情趣，使学生在愉悦的心情中学习和进步。
　　总之，准确、流畅、生动、优美的课堂语言是一个中学历史教师基本功的体现，是获得良好教育教学效果的重要途径，科学得当地运用，会取得理想的效果。