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【摘 要】让学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让语文课堂充满人文关怀的阳光，以此来影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。人文内容包括人文知识和人文精神, 人文知识为“智”, 人文精神为“德”。 语文教学要责无旁贷地承担起培养学生人文素养的重任。
【关键词】心灵 品德 人文精神
《语文新课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程丰富的人文关怀对学生精神领域的影响是深广的。因此，在语文课堂上，不但要使学生具有初步的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，更让学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让语文课堂充满人文关怀的阳光，以此来影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。
一.营造“人文精神”之课堂氛围的重要意义
人文教育与中学语文人文教育思想是现代教育思想的重要组成部分,它的根本目标是让学生学会做进步的现代人,即通过提高人文素养,使人活得更自觉、更高尚、更高雅。人文内容包括人文知识和人文精神,人文知识为“智”,人文精神为“德”。人文精神体现的是以人为中心,寻求人的自由发展和完善,对人类生存意义和价值理想的关注。人文精神主要是通过人生观、价值观、人格特征、审美情趣等体现出来的。要实现人文教育的目标,必须在人文实 践活动中,重视良好人文环境的熏陶作用,重视营造“人文精神”的课堂氛围。
在教学过程中，教师应尊重学生对人文精神的独特感悟，培养学生对人文精神独立思考的能力。同时，要以人文精神为底蕴，尊重学生个性意识，珍视独特体验，享受审美情趣。语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，要让学生体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修养。如在教学中多采用对比性教学，换位思考法和历史再现法等。让学生自觉地走进作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸，让作品中人文的魅力塑就他们良好的思想品质、道德品质、个性人格和审美情趣。
让课堂充满诗意，让人文旗帜高扬，是提高语文课堂教学效率的重要手段之一。让课堂充满诗意，就是让语文课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴含丰富，像诗一样意境优美，像诗一样充满想象和创造。这样充满诗意的课堂，就会有激情飞扬的情感磁场，就会有师生之间的情感交融。如史铁生的《我与地坛》第二部分是生活悲剧中最令人心碎的地方，也是最令人感动之处，在这部分我和同学们分工合作共同完成朗读，当读到“我已经懂得了可我已经来不及了”时，音乐《懂你》缓缓响起，学生的眼中噙满泪水……。在音乐结束后，我问大家读懂了什么？一石激起千层浪，同学们各抒己见，说出了他们对母爱的诠释和对人生的感悟。读人也就是读自己。情感是世界上最真实的东西，它发自内心，难以忘怀。可见，营造“人文精神”的课堂氛围，也是提高语文课堂教学效率的重要手段之一。
二.语文课堂要渗透“人文关怀”要求教师具备以下四种基本素质
第一，良好的道德素质。关于教育的作用，有人曾形象地这样说：教育是人灵魂的教育，教育意味着一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。俄国著名文学家车尔尼雪夫斯基也说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是什么人”。教师是学生阅读中的第一本道德书籍，教师的一言一行、一举一动直接影响着身边的学生。这就要求作为育人者的教师，要有正确的世界观、人生观和价值观，有良好的意志品质和健全的人格，自己会做人、会做事、会合作、会学习。只有这样才能通过自身榜样的力量，教给学生做人的道理，成为学生的楷模，完成社会赋予教师的历史使命。
第二，自由独立的人格。现实中大多数教师出于对领导、权威的信任和崇拜，出于对各种律令的尊重，出于自己想尽快成为一名合格或优秀的语文教师的热情，盲目的服从，思想独立与自由的空间在教参、权威、各种各样的教学模式面愈来愈小。这主要表现在：按照教参的要求在教学目标上搞“一刀切”，试图用一个模子要求，把学生造成统一标准；遵照考纲要求，在教学任务上只注重知识的传教，忽视学生个性的发展，教学任务的核心是“唯书”“唯知”。新课标强调：加强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，而要真正完成这一任务，教师必需要具备自由独立的人格。
第三，深厚的文化素养。中学语文新大纲和新教材，非常重视对学生的人文素质的教育，这对教师的学科业务素养提出了新的要求。为了落实中学语文新大纲的要求，教好中学语文新教材，中学语文教师应该进一步加强专业基础的修养，逐步提高教学能力。
中学语文教师应打好古诗文的基础。此次中学新大纲的另一个重大变化是特别重视优秀古诗文的积累。小学语文新大纲规定小学生要背诵80篇古诗；初中语文新大纲要求初中生背诵古文20篇，古诗50篇。高中语文新大纲要求高中生背诵古文20篇，古诗50篇。由此可见中学语文新大纲对古文教学提出了更高的要求。但是当前的中学语文教师，70％是青年教师，与老教师相比，古文功底较弱恐怕是多数人的通病。这将成为我们用好中学语文新大纲新教材的绊脚石。解决这个问题的一个重要途径就是学习、学习、再学习，自觉主动补好古文这一课。
中学语文教师应提高文学鉴赏能力。初中语文新大纲要求“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美精彩的语言”。高中语文新大纲则要求“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。又规定“在全部（高中）课文里文学作品可占60％”。同时高中语文新教材的第三、四册，集中进行文学鉴赏教学，培养学生感知、理解、欣赏文学作品的能力，注意发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。因此，可以说强调文学教学，是新大纲新教材的又一重大变化。这同时也就要求我们广大语文教师必须要具有文章鉴赏能力。
第四，高超的教学技能。许多教师都有自己独特的教育教学技能，过硬的教育教学技能让他们因一堂优质课脱颖而出，使他们在日常教学中“一白遮百丑”。随着新课改的不断深入，对教师教育教学技能的要求越来越高。
精巧的语言表达。语文是一门研究语言的学科，作为一名语文教师不仅普通话要标准、清晰、流利，更重要的是声音还应该具有美感，语言还应精炼传神，体现轻重缓急、抑扬顿挫，而且把这种美融入教学的情景中。从声音上发挥语文教师的个性优势所取得的教学效果，有时是制作精良的录音带无法比拟的。
扎实的写作能力。读、写是语文学科工具性的最起码的要求，教师的写作能力直接影响到对学生的作文指导。有的教师讲解作文的写作，在理论上头头是道，但由于自己不会写，所以只能玩“空手道”，对学生的指导只能隔靴搔痒，根本
无法具体和深入。同时，由于自己写作能力不够，经验教训无法总结交流，教学工作不能及时反思，阻碍了自己向高深层次的发展。
三、语文课堂渗透“人文关怀”的重要途径
创新性语文课堂教学应注重调动学生的积极性，激发学生主动参与的愿望，营造气氛，引导学生积极主动地提出问题、讨论问题、回答问题，从而培养学生学语文的兴趣，把重心从“教”转移到“学”上来上，使学生学到独立获取知识的方法。首先，在语文教学中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学中来。
在字词教学中渗透人文教育。为什么两河流域的楔形文字,古埃及的圣书文字和玛雅人的图形文字都相继灭绝了,而中国的汉字却熠熠独存呢？中国的汉字是表意性很强的文字, 几乎每一个汉字都有一定的造字规律和构成意义,不少字词、成语,都是从历史典故、文学名著中浓缩提炼而来,从中可以领悟中国文化的博大精深。
在阅读教学中渗透人文教育。语文教学,教材是最主要的载体,入选的教材大多是文质兼美的文章,字里行间洋溢着浓郁的人文气息,语文学科具有丰富的情感性。鉴于言语是情感的外壳,情感是言语的内蕴, 我们所接触的语言文字本身就是一首诗,一幅画。语文教学中的人文教育实质上是融言语情感、言语体验、言语实践一体的活动。
在作文教学中渗透人文性。文章不是无情物,作文必须是学生真情实感的流露,“动人心者,莫先乎情,情至所极,不能自已。”教师要精心谋划,发挥学生主体作用,让学生“我手写我口,我口说我心”,作文环节要贯穿自由的精灵,让学生自由选材,自由表达。叶圣陶先生说:“出作文题一定要为学生着想, 钻进学生的心里去考虑,务必使他们有话可说”。即要考虑学生年龄特征,知识水平,写作潜能,求异创新能力各个方面,回归生活,紧密地联系生活,客观地分析生活, 用心地感受生活,细心地描绘生活,自由中有度,才能彻底开掘作文创新之源,激发写作欲望。
总之，语文教学要责无旁贷地承担起培养学生人文素养的重任,发挥语文学科的天然优势,体验语文教学的价值取向,促进学生人文素质的综合提高。在教育活动中，若中学语文教育注重科学人文精神的传播与养成，这个社会将出现更多拥有高尚完美人格的人。
参考文献
[1] 闫立钦，《语文教育学引论》[M].
[2] 朱绍禹，《中学语文教学法》[M].
[3] 孙立春，《素质教育新论》[M].
[4] 马文凯.初中语文教学模式的创新［J］.
【关键词】心灵 品德 人文精神
《语文新课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程丰富的人文关怀对学生精神领域的影响是深广的。因此，在语文课堂上，不但要使学生具有初步的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，更让学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让语文课堂充满人文关怀的阳光，以此来影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。
一.营造“人文精神”之课堂氛围的重要意义
人文教育与中学语文人文教育思想是现代教育思想的重要组成部分,它的根本目标是让学生学会做进步的现代人,即通过提高人文素养,使人活得更自觉、更高尚、更高雅。人文内容包括人文知识和人文精神,人文知识为“智”,人文精神为“德”。人文精神体现的是以人为中心,寻求人的自由发展和完善,对人类生存意义和价值理想的关注。人文精神主要是通过人生观、价值观、人格特征、审美情趣等体现出来的。要实现人文教育的目标,必须在人文实 践活动中,重视良好人文环境的熏陶作用,重视营造“人文精神”的课堂氛围。
在教学过程中，教师应尊重学生对人文精神的独特感悟，培养学生对人文精神独立思考的能力。同时，要以人文精神为底蕴，尊重学生个性意识，珍视独特体验，享受审美情趣。语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，要让学生体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修养。如在教学中多采用对比性教学，换位思考法和历史再现法等。让学生自觉地走进作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸，让作品中人文的魅力塑就他们良好的思想品质、道德品质、个性人格和审美情趣。
让课堂充满诗意，让人文旗帜高扬，是提高语文课堂教学效率的重要手段之一。让课堂充满诗意，就是让语文课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴含丰富，像诗一样意境优美，像诗一样充满想象和创造。这样充满诗意的课堂，就会有激情飞扬的情感磁场，就会有师生之间的情感交融。如史铁生的《我与地坛》第二部分是生活悲剧中最令人心碎的地方，也是最令人感动之处，在这部分我和同学们分工合作共同完成朗读，当读到“我已经懂得了可我已经来不及了”时，音乐《懂你》缓缓响起，学生的眼中噙满泪水……。在音乐结束后，我问大家读懂了什么？一石激起千层浪，同学们各抒己见，说出了他们对母爱的诠释和对人生的感悟。读人也就是读自己。情感是世界上最真实的东西，它发自内心，难以忘怀。可见，营造“人文精神”的课堂氛围，也是提高语文课堂教学效率的重要手段之一。
二.语文课堂要渗透“人文关怀”要求教师具备以下四种基本素质
第一，良好的道德素质。关于教育的作用，有人曾形象地这样说：教育是人灵魂的教育，教育意味着一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。俄国著名文学家车尔尼雪夫斯基也说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是什么人”。教师是学生阅读中的第一本道德书籍，教师的一言一行、一举一动直接影响着身边的学生。这就要求作为育人者的教师，要有正确的世界观、人生观和价值观，有良好的意志品质和健全的人格，自己会做人、会做事、会合作、会学习。只有这样才能通过自身榜样的力量，教给学生做人的道理，成为学生的楷模，完成社会赋予教师的历史使命。
第二，自由独立的人格。现实中大多数教师出于对领导、权威的信任和崇拜，出于对各种律令的尊重，出于自己想尽快成为一名合格或优秀的语文教师的热情，盲目的服从，思想独立与自由的空间在教参、权威、各种各样的教学模式面愈来愈小。这主要表现在：按照教参的要求在教学目标上搞“一刀切”，试图用一个模子要求，把学生造成统一标准；遵照考纲要求，在教学任务上只注重知识的传教，忽视学生个性的发展，教学任务的核心是“唯书”“唯知”。新课标强调：加强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，而要真正完成这一任务，教师必需要具备自由独立的人格。
第三，深厚的文化素养。中学语文新大纲和新教材，非常重视对学生的人文素质的教育，这对教师的学科业务素养提出了新的要求。为了落实中学语文新大纲的要求，教好中学语文新教材，中学语文教师应该进一步加强专业基础的修养，逐步提高教学能力。
中学语文教师应打好古诗文的基础。此次中学新大纲的另一个重大变化是特别重视优秀古诗文的积累。小学语文新大纲规定小学生要背诵80篇古诗；初中语文新大纲要求初中生背诵古文20篇，古诗50篇。高中语文新大纲要求高中生背诵古文20篇，古诗50篇。由此可见中学语文新大纲对古文教学提出了更高的要求。但是当前的中学语文教师，70％是青年教师，与老教师相比，古文功底较弱恐怕是多数人的通病。这将成为我们用好中学语文新大纲新教材的绊脚石。解决这个问题的一个重要途径就是学习、学习、再学习，自觉主动补好古文这一课。
中学语文教师应提高文学鉴赏能力。初中语文新大纲要求“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美精彩的语言”。高中语文新大纲则要求“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。又规定“在全部（高中）课文里文学作品可占60％”。同时高中语文新教材的第三、四册，集中进行文学鉴赏教学，培养学生感知、理解、欣赏文学作品的能力，注意发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。因此，可以说强调文学教学，是新大纲新教材的又一重大变化。这同时也就要求我们广大语文教师必须要具有文章鉴赏能力。
第四，高超的教学技能。许多教师都有自己独特的教育教学技能，过硬的教育教学技能让他们因一堂优质课脱颖而出，使他们在日常教学中“一白遮百丑”。随着新课改的不断深入，对教师教育教学技能的要求越来越高。
精巧的语言表达。语文是一门研究语言的学科，作为一名语文教师不仅普通话要标准、清晰、流利，更重要的是声音还应该具有美感，语言还应精炼传神，体现轻重缓急、抑扬顿挫，而且把这种美融入教学的情景中。从声音上发挥语文教师的个性优势所取得的教学效果，有时是制作精良的录音带无法比拟的。
扎实的写作能力。读、写是语文学科工具性的最起码的要求，教师的写作能力直接影响到对学生的作文指导。有的教师讲解作文的写作，在理论上头头是道，但由于自己不会写，所以只能玩“空手道”，对学生的指导只能隔靴搔痒，根本
无法具体和深入。同时，由于自己写作能力不够，经验教训无法总结交流，教学工作不能及时反思，阻碍了自己向高深层次的发展。
三、语文课堂渗透“人文关怀”的重要途径
创新性语文课堂教学应注重调动学生的积极性，激发学生主动参与的愿望，营造气氛，引导学生积极主动地提出问题、讨论问题、回答问题，从而培养学生学语文的兴趣，把重心从“教”转移到“学”上来上，使学生学到独立获取知识的方法。首先，在语文教学中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学中来。
在字词教学中渗透人文教育。为什么两河流域的楔形文字,古埃及的圣书文字和玛雅人的图形文字都相继灭绝了,而中国的汉字却熠熠独存呢？中国的汉字是表意性很强的文字, 几乎每一个汉字都有一定的造字规律和构成意义,不少字词、成语,都是从历史典故、文学名著中浓缩提炼而来,从中可以领悟中国文化的博大精深。
在阅读教学中渗透人文教育。语文教学,教材是最主要的载体,入选的教材大多是文质兼美的文章,字里行间洋溢着浓郁的人文气息,语文学科具有丰富的情感性。鉴于言语是情感的外壳,情感是言语的内蕴, 我们所接触的语言文字本身就是一首诗,一幅画。语文教学中的人文教育实质上是融言语情感、言语体验、言语实践一体的活动。
在作文教学中渗透人文性。文章不是无情物,作文必须是学生真情实感的流露,“动人心者,莫先乎情,情至所极,不能自已。”教师要精心谋划,发挥学生主体作用,让学生“我手写我口,我口说我心”,作文环节要贯穿自由的精灵,让学生自由选材,自由表达。叶圣陶先生说:“出作文题一定要为学生着想, 钻进学生的心里去考虑,务必使他们有话可说”。即要考虑学生年龄特征,知识水平,写作潜能,求异创新能力各个方面,回归生活,紧密地联系生活,客观地分析生活, 用心地感受生活,细心地描绘生活,自由中有度,才能彻底开掘作文创新之源,激发写作欲望。
总之，语文教学要责无旁贷地承担起培养学生人文素养的重任,发挥语文学科的天然优势,体验语文教学的价值取向,促进学生人文素质的综合提高。在教育活动中，若中学语文教育注重科学人文精神的传播与养成，这个社会将出现更多拥有高尚完美人格的人。
参考文献
[1] 闫立钦，《语文教育学引论》[M].
[2] 朱绍禹，《中学语文教学法》[M].
[3] 孙立春，《素质教育新论》[M].
[4] 马文凯.初中语文教学模式的创新［J］.