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【摘要】初中英语阅读教学应用多模态教学方式，旨在通过学生感官激发学生学习英语的能力，从“听、说、读、写”方面提升学生的语言和阅读能力，多模态教学方式在提高学生学习主动性和积极性方面具有较高的优势。本文将对多模态教学模式在初中英语阅读教学活动中的应用进行探讨，主要分析多模态教学方式的优势和存在的问题以及应用方案，仅供参考。
【关键词】多模态教学;初中英语;阅读教学
【作者简介】黄结梅（1978.02-），女，广东中山人，广东省中山市小榄镇菊城中学，中学一级，本科，研究方向：初中英语教学。
前言
随着新课改的深入，教学方式得到不断创新和完善，要求教师应当根据实际教学条件，利用各种教学工具积极创新教学方式。就目前而言，信息技术快速发展，各种网络资源使教学内容和形式更为丰富，充分利用学生的视觉和听觉效果，通过观察、模拟等方式，提高学生学习英语的效果以及运用英语知识的能力。现如今，多模态教学模式得到更多的关注，对英语教学具有重要作用。
一、多模态教学的意义
英语学科需要在学生听得懂的基础上，保证学生能够说得出，这样才能够提升学生的英语交际能力，为此，多模态教学方式受到英语教师的青睐。多模态教学方式是建立在多模态话语分析理论的基础上开展语言教学活动的新方式。在多模态教学方式下，学生可以通过各种感官体验，将英语内容与生活实际联系起来，促进师生之间、生生之间的交流互动，开启合作探究学习模式。在信息时代的背景下，教师可以利用各种信息技术设备将文字图片、视频、音频等教学内容展示给学生，提高学生的课堂注意力，加深学生对知识点的印象，进而提高学生的英语学习热情。初中英语教学应用多模态教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而提升学生的英语阅读能力。
二、传统教育中英语阅读教学面临的问题
1.缺少科学合理的吸引力。在传统英语教学中，由于有限的课堂教学时间以及教学进度要求，导致部分教师急于完成教学任务，这部分教师为了能够在有限时间内完成学校布置的教学任务，采用“填鸭式”教学方式，要求学生硬性记住知识，在有限的课堂上，将知识点进行简单的讲解，就算是完成教学任务。在这样的教学方式下，学生对知识不能充分地内化，时间长了就会积累大量的不理解知识，这样学生就会对英语失去学习兴趣。另外，目前学生在考试和练习中，阅读内容比较多并且篇幅比较长，部分缺少耐心的学生感到枯燥乏味，导致学习效果不佳，对英语教学产生严重的影响。
2.英语教学中教师参与度不高。初中英语教学内容较多，教师讲课节奏快，部分学生跟不上教师进程，很容易影响课堂学习效果。一般情况下，教师为了让学生能够在短时间内掌握大量英语词汇，通常会提高教学难度和深度，并且会加快教学进度，在短时间内完成教学任务，将更多的时间交给学生，由学生自行消化和理解知识。运用这样的方式，虽然教师完成了教学任务，但是会为学生带来更多的学习压力和负担，学生虽然能够自主进行学习，但是由于技术知识掌握不牢，很难在短时间内进一步消化和理解知识点。由于教学难度提高，学生学习起来具有一定的困难，导致学生的学习积极性不高，甚至有部分学生在课堂上出现睡觉、聊天的现象。因此教师需要不断创新教学方式，掌握多种教学方法，寻找合适的教学方式，提高学生的英语学习热情，鼓励教师参与到教学中，与学生共同完成学习任务。
3.缺少语言环境。在传统教学模式下，学生经过系统的学习以后，一般采用的复习方式是背诵、刷题，除此之外，没有更多的方式来巩固课堂上所学的知识点，因此经常出现记不住、学了忘的问题。学生若想完全掌握英语知识，不仅要在课堂上努力学习，还需要提升实践运用能力，将自身掌握的知识点充分发挥出来，提高知识点的使用率，利用听觉感官效果，提高英语词汇发音的准确性，以此增加学生的记忆效果。就目前而言，在英语教学中，学生发音准确性并不高，还需要采取有效的方式加以提升。
三、初中英语阅读教学中多模态教学方式的应用
英语是一门重要的学科，而且是一门实践性较强的学科，传统“灌输式”教学模式下，学生都是机械地“死记硬背”，并且知识点是零散的，没有完整的知识体系。
1.课前准备阶段。在英语教学中应用多模态教学方式需要贯穿整个学习过程，就英语阅读教学而言，需要做好课前准备活动，教师需要根据教学资料梳理出教材内容的重点难点，设计出更多教学问题，尽量将多种方式融入教学中。比如与课文内容相关的背景资料，以讲故事的方式激发学生的阅读积极性，进而提升学生学习英语的效果。在阅读预习阶段，学生根据教师的方式可以准确地找到课文中的重点、难点的學习，例如Why、What、Where等，了解这些知识点以后，在教师讲解内容时就能够更好地理解课文知识，进而提升课堂利用率。例如，在学习“What were you doing when the UFO arrived”时，教师在讲解之前应当从整个课堂格局入手，结合学生的日常生活和活动范围，选择合适的教学模式，为学生梳理好文章的知识结构。在学习文章时，首先，教师可以利用多媒体设备向学生展示“UFO”的图片和故事，吸引学生课堂有投入性，然后设置如下问题：若是真的有UFO出现，我们应当怎么办呢？若是UFO到达地球，同学们希望自己在做什么？学生带着这些问题进行预习，就会很容易掌握整个文章的内容结构和文章表达的内涵。通过这样的方式，一方面培养学生良好的学习习惯，另一方面可以提升学生预习效果。另外，课堂导入也是教学内容之一，对学生而言，视觉和听觉的感受印象比较深，在课堂导入环节，教师可以为学生播放《疯狂外星人》的主题曲或者片段，激发学生的听觉感受，将学生带入剧情中，通过简单的宣传预告片将学生的注意力集中在课堂教学上。
2.提高学生的自主学习能力。在学习的过程中，发现问题、产生质疑是学生探究问题的前提，也是一个无法替代的学习过程，因此提高学生的自主学习能力具有重要的作用。学生在进行自主阅读的过程中，不应该处于文本内容的初级阅读阶段，应当进行更深入的阅读。比如，在阅读的过程中，语言表达方式以及重音程度都可以体现出不同的人物性格，同时，在一个文本中经常会存在一段让人觉得毫无意义的语段，那么这些又有什么作用呢？这些都需要学生在阅读的时候进行思考，将自己遇到的困惑和问题整合出来，以便于向教师请教。以“What do you think of game shows”为例，游戏受到很多学生喜欢，教师可以利用这一点，要求学生在阅读的过程中，勾画或者圈点出一些重点、难点词汇、短语以及其他知识点，同时也可以将自己的疑问勾画出来。另外，教师也可以要求学生勾画出一些表达感受、评价的短语和句子，促使学生深刻感受文章表达出来的美感，学生在阅读时也可以适当增加自身的情感，大声朗读文章资料，也可以增添一些夸张的语气和语调，将文中语义、词义表达得淋漓尽致。教师也可以将热爱学习和热爱游戏的同坐组成交流小组，这样学生之间可以起到互补的作用，不仅吸引了热爱游戏的学生认真阅读文章，同时也培养了学生之间相互帮助的良好品质、团结合作的意识，为今后步入社会奠定基础。 3.增加学生之间的互动合作。学习英语需要大量的交流活动，合作探究模式就可以为学生提供更多的练习英语的机会。课堂上，学生互动环节就是学生合作探究学习的机会，即使是针对同一个问题，不同的学生见解也不同，这也会引起很多人的共鸣和思考。另外，有的时候部分学生读不懂文章中语句暗含的深意，为了保证更多学生积极参与到课堂互动学习中来，一般教师会采用分组的方式将学生分成若干小组，每个小组保证5人左右，在小组内可以对短文内容进行充分讨论。在讨论的过程中，学生可以运用英语交流，这样不仅可以提高学生的口语表达能力，同时也可以对知识点进一步消化，提高学生对文章主题和语义的理解能力。例如，对于“This is my sister”这一阅读资料，在正式阅读之前，教师可以提出以下要求：“Students， how should we introduce our sisters to others in English？ How to distinguish sister from sister？”带着这些疑问，学生开始阅读，这期间学生可以针对问题各抒己见，在这样的阅读模式下，学生的思考贯穿整个阅读过程，思维能力也会得到一定的提升。
4.课后阅读拓展环节。课后拓展环节，不仅可以巩固课堂知识点，同时也起到拓展学生阅读空间的作用，增加学生的知识含量。教师可以组织学生利用课后时间，通过玩游戏的方式将文章的故事情节加以再现，如分角色朗读、剧情演绎、故事演讲等，促使学生更好地掌握课堂教学内容。教师可向学生布置课后学习任务，可以由教师来选择阅读材料，然后给出明确的要求，教师可以要求学生每天摘抄至少3个典型语句，并且在此基础上加以仿写，发挥课外阅读作用。学生在课后阅读的过程中，可以再次遇見课堂上学到的单词和词语，这样不仅可以增加学生对单词和词语的印象，同时也可以提高学生实际运用能力。比如在学习“Where would you like to visit”的内容以后，教师可以推荐学生阅读“Robinson Crusoe”，要求学生摘抄自己喜欢的句子，不限制内容，并且要求学生在课堂上朗诵自己摘抄的句子，同时给出摘抄的理由。这样不仅可以拓展学生的英语知识，同时也可以培养学生正确的审美观，促使学生积极使用英语进行交流，进而实现学生练习英语的目的。在进行朗诵的过程中，需要重视语气和语调，也可以适当搭配肢体动作加以表演，促使语言表达更具有丰富感、感染力，以此增加阅读效果。
结语
综上所述，英语阅读教学中应用多模态教学模式，不仅可以提升学生掌握英语知识的能力，同时也可以提升学生的学习兴趣、参与课堂学习的积极性。多模态教学方式对学生全面训练具有一定的促进作用，可以有效帮助学生内化知识点，最终形成运用能力。通过小组交流合作模式提升学生的实际运用能力，培养学生自主探究知识的意识，利用课余时间构建故事情境来提升学生消化知识的水平，同时也起到巩固知识的作用，一方面提升学生的学习效果，一方面可以培养学生的良好素质。
参考文献：
[1]辛威.多模态教学在初中英语听说活动中的应用实践[J].考试周刊，2020（92）：93-94.
[2]郁积荣，李冬.多模态教学模式在初中英语教学中的实验研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：232-233.
[3]冯晓丽.多模态教学环境下初中生多元识读能力的培养刍议[J].英语教师，2020（20）：173-175.
[4]唐建波.多模态视域下的初中英语词汇游戏教学应用研究[J].校园英语，2020（43）：180-181.
[5]张金英.多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].现代交际，2020（15）：194-195.
【关键词】多模态教学;初中英语;阅读教学
【作者简介】黄结梅（1978.02-），女，广东中山人，广东省中山市小榄镇菊城中学，中学一级，本科，研究方向：初中英语教学。
前言
随着新课改的深入，教学方式得到不断创新和完善，要求教师应当根据实际教学条件，利用各种教学工具积极创新教学方式。就目前而言，信息技术快速发展，各种网络资源使教学内容和形式更为丰富，充分利用学生的视觉和听觉效果，通过观察、模拟等方式，提高学生学习英语的效果以及运用英语知识的能力。现如今，多模态教学模式得到更多的关注，对英语教学具有重要作用。
一、多模态教学的意义
英语学科需要在学生听得懂的基础上，保证学生能够说得出，这样才能够提升学生的英语交际能力，为此，多模态教学方式受到英语教师的青睐。多模态教学方式是建立在多模态话语分析理论的基础上开展语言教学活动的新方式。在多模态教学方式下，学生可以通过各种感官体验，将英语内容与生活实际联系起来，促进师生之间、生生之间的交流互动，开启合作探究学习模式。在信息时代的背景下，教师可以利用各种信息技术设备将文字图片、视频、音频等教学内容展示给学生，提高学生的课堂注意力，加深学生对知识点的印象，进而提高学生的英语学习热情。初中英语教学应用多模态教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而提升学生的英语阅读能力。
二、传统教育中英语阅读教学面临的问题
1.缺少科学合理的吸引力。在传统英语教学中，由于有限的课堂教学时间以及教学进度要求，导致部分教师急于完成教学任务，这部分教师为了能够在有限时间内完成学校布置的教学任务，采用“填鸭式”教学方式，要求学生硬性记住知识，在有限的课堂上，将知识点进行简单的讲解，就算是完成教学任务。在这样的教学方式下，学生对知识不能充分地内化，时间长了就会积累大量的不理解知识，这样学生就会对英语失去学习兴趣。另外，目前学生在考试和练习中，阅读内容比较多并且篇幅比较长，部分缺少耐心的学生感到枯燥乏味，导致学习效果不佳，对英语教学产生严重的影响。
2.英语教学中教师参与度不高。初中英语教学内容较多，教师讲课节奏快，部分学生跟不上教师进程，很容易影响课堂学习效果。一般情况下，教师为了让学生能够在短时间内掌握大量英语词汇，通常会提高教学难度和深度，并且会加快教学进度，在短时间内完成教学任务，将更多的时间交给学生，由学生自行消化和理解知识。运用这样的方式，虽然教师完成了教学任务，但是会为学生带来更多的学习压力和负担，学生虽然能够自主进行学习，但是由于技术知识掌握不牢，很难在短时间内进一步消化和理解知识点。由于教学难度提高，学生学习起来具有一定的困难，导致学生的学习积极性不高，甚至有部分学生在课堂上出现睡觉、聊天的现象。因此教师需要不断创新教学方式，掌握多种教学方法，寻找合适的教学方式，提高学生的英语学习热情，鼓励教师参与到教学中，与学生共同完成学习任务。
3.缺少语言环境。在传统教学模式下，学生经过系统的学习以后，一般采用的复习方式是背诵、刷题，除此之外，没有更多的方式来巩固课堂上所学的知识点，因此经常出现记不住、学了忘的问题。学生若想完全掌握英语知识，不仅要在课堂上努力学习，还需要提升实践运用能力，将自身掌握的知识点充分发挥出来，提高知识点的使用率，利用听觉感官效果，提高英语词汇发音的准确性，以此增加学生的记忆效果。就目前而言，在英语教学中，学生发音准确性并不高，还需要采取有效的方式加以提升。
三、初中英语阅读教学中多模态教学方式的应用
英语是一门重要的学科，而且是一门实践性较强的学科，传统“灌输式”教学模式下，学生都是机械地“死记硬背”，并且知识点是零散的，没有完整的知识体系。
1.课前准备阶段。在英语教学中应用多模态教学方式需要贯穿整个学习过程，就英语阅读教学而言，需要做好课前准备活动，教师需要根据教学资料梳理出教材内容的重点难点，设计出更多教学问题，尽量将多种方式融入教学中。比如与课文内容相关的背景资料，以讲故事的方式激发学生的阅读积极性，进而提升学生学习英语的效果。在阅读预习阶段，学生根据教师的方式可以准确地找到课文中的重点、难点的學习，例如Why、What、Where等，了解这些知识点以后，在教师讲解内容时就能够更好地理解课文知识，进而提升课堂利用率。例如，在学习“What were you doing when the UFO arrived”时，教师在讲解之前应当从整个课堂格局入手，结合学生的日常生活和活动范围，选择合适的教学模式，为学生梳理好文章的知识结构。在学习文章时，首先，教师可以利用多媒体设备向学生展示“UFO”的图片和故事，吸引学生课堂有投入性，然后设置如下问题：若是真的有UFO出现，我们应当怎么办呢？若是UFO到达地球，同学们希望自己在做什么？学生带着这些问题进行预习，就会很容易掌握整个文章的内容结构和文章表达的内涵。通过这样的方式，一方面培养学生良好的学习习惯，另一方面可以提升学生预习效果。另外，课堂导入也是教学内容之一，对学生而言，视觉和听觉的感受印象比较深，在课堂导入环节，教师可以为学生播放《疯狂外星人》的主题曲或者片段，激发学生的听觉感受，将学生带入剧情中，通过简单的宣传预告片将学生的注意力集中在课堂教学上。
2.提高学生的自主学习能力。在学习的过程中，发现问题、产生质疑是学生探究问题的前提，也是一个无法替代的学习过程，因此提高学生的自主学习能力具有重要的作用。学生在进行自主阅读的过程中，不应该处于文本内容的初级阅读阶段，应当进行更深入的阅读。比如，在阅读的过程中，语言表达方式以及重音程度都可以体现出不同的人物性格，同时，在一个文本中经常会存在一段让人觉得毫无意义的语段，那么这些又有什么作用呢？这些都需要学生在阅读的时候进行思考，将自己遇到的困惑和问题整合出来，以便于向教师请教。以“What do you think of game shows”为例，游戏受到很多学生喜欢，教师可以利用这一点，要求学生在阅读的过程中，勾画或者圈点出一些重点、难点词汇、短语以及其他知识点，同时也可以将自己的疑问勾画出来。另外，教师也可以要求学生勾画出一些表达感受、评价的短语和句子，促使学生深刻感受文章表达出来的美感，学生在阅读时也可以适当增加自身的情感，大声朗读文章资料，也可以增添一些夸张的语气和语调，将文中语义、词义表达得淋漓尽致。教师也可以将热爱学习和热爱游戏的同坐组成交流小组，这样学生之间可以起到互补的作用，不仅吸引了热爱游戏的学生认真阅读文章，同时也培养了学生之间相互帮助的良好品质、团结合作的意识，为今后步入社会奠定基础。 3.增加学生之间的互动合作。学习英语需要大量的交流活动，合作探究模式就可以为学生提供更多的练习英语的机会。课堂上，学生互动环节就是学生合作探究学习的机会，即使是针对同一个问题，不同的学生见解也不同，这也会引起很多人的共鸣和思考。另外，有的时候部分学生读不懂文章中语句暗含的深意，为了保证更多学生积极参与到课堂互动学习中来，一般教师会采用分组的方式将学生分成若干小组，每个小组保证5人左右，在小组内可以对短文内容进行充分讨论。在讨论的过程中，学生可以运用英语交流，这样不仅可以提高学生的口语表达能力，同时也可以对知识点进一步消化，提高学生对文章主题和语义的理解能力。例如，对于“This is my sister”这一阅读资料，在正式阅读之前，教师可以提出以下要求：“Students， how should we introduce our sisters to others in English？ How to distinguish sister from sister？”带着这些疑问，学生开始阅读，这期间学生可以针对问题各抒己见，在这样的阅读模式下，学生的思考贯穿整个阅读过程，思维能力也会得到一定的提升。
4.课后阅读拓展环节。课后拓展环节，不仅可以巩固课堂知识点，同时也起到拓展学生阅读空间的作用，增加学生的知识含量。教师可以组织学生利用课后时间，通过玩游戏的方式将文章的故事情节加以再现，如分角色朗读、剧情演绎、故事演讲等，促使学生更好地掌握课堂教学内容。教师可向学生布置课后学习任务，可以由教师来选择阅读材料，然后给出明确的要求，教师可以要求学生每天摘抄至少3个典型语句，并且在此基础上加以仿写，发挥课外阅读作用。学生在课后阅读的过程中，可以再次遇見课堂上学到的单词和词语，这样不仅可以增加学生对单词和词语的印象，同时也可以提高学生实际运用能力。比如在学习“Where would you like to visit”的内容以后，教师可以推荐学生阅读“Robinson Crusoe”，要求学生摘抄自己喜欢的句子，不限制内容，并且要求学生在课堂上朗诵自己摘抄的句子，同时给出摘抄的理由。这样不仅可以拓展学生的英语知识，同时也可以培养学生正确的审美观，促使学生积极使用英语进行交流，进而实现学生练习英语的目的。在进行朗诵的过程中，需要重视语气和语调，也可以适当搭配肢体动作加以表演，促使语言表达更具有丰富感、感染力，以此增加阅读效果。
结语
综上所述，英语阅读教学中应用多模态教学模式，不仅可以提升学生掌握英语知识的能力，同时也可以提升学生的学习兴趣、参与课堂学习的积极性。多模态教学方式对学生全面训练具有一定的促进作用，可以有效帮助学生内化知识点，最终形成运用能力。通过小组交流合作模式提升学生的实际运用能力，培养学生自主探究知识的意识，利用课余时间构建故事情境来提升学生消化知识的水平，同时也起到巩固知识的作用，一方面提升学生的学习效果，一方面可以培养学生的良好素质。
参考文献：
[1]辛威.多模态教学在初中英语听说活动中的应用实践[J].考试周刊，2020（92）：93-94.
[2]郁积荣，李冬.多模态教学模式在初中英语教学中的实验研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：232-233.
[3]冯晓丽.多模态教学环境下初中生多元识读能力的培养刍议[J].英语教师，2020（20）：173-175.
[4]唐建波.多模态视域下的初中英语词汇游戏教学应用研究[J].校园英语，2020（43）：180-181.
[5]张金英.多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].现代交际，2020（15）：194-195.