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在深入推进素质教育和课程改革背景下，有效教学将成为广大教师教学行为追求.复习教学是物理教学中不可缺少的重要组成部分，探索研究复习教学有效性的策略，对提高物理教学质量同样具有重要意义.
1 构建复习教学模式策略
教学是有规律的，教学也是有模式可寻的.所谓“模式”，是为达成特定的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略.每一种教学模式都有明确的主题、特定的目标，具有可操作性的程序，同时包含了以某种教学策略为主导的多种教学策略.为此，提高复习教学的有效性，首先要构建复习教学模式策略.
1.1 科学定位复习教学功能
构建复习教学模式，首先需要对复习教学功能进行科学定位.笔者认为，科学定位复习教学功能，应基于物理课程目标、符合复习教学特点、遵循认知发展规律.在多年探索实践的基础上，我们对复习教学功能做了如下定位：复习教学不仅要帮助学生巩固知识，还应引导学生串联、整合知识，帮助学生构建系统化的知识体系，促进学生对认知结构重新组合；复习教学还要保持学生学习物理的兴趣，促进学生形成积极主动的学习态度，更应为学生训练思维、发展能力和形成科学方法积极创造条件，更好地促进学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的实现.
1.2 探索实践情境复习模式
在情境复习模式的探索过程中，我们经历了“反思与否定、探索与实践、应用与推广”的三个阶段：
第一阶段，是对“传统模式”的反思与否定.在“传统模式”中，教师按教材顺序把复习内容分成若干部分；然后，逐一进行梳理，每完成一步通常就以例题形式进行强化；最后，辅以巩固练习和作业布置.“传统模式”被教师一直沿用至今，究其原因是教师操作简单、轻松应对.反思“传统模式”，我们认为很难全面实现新课程所要求的三维目标，知识梳理基本是新授课的简单重复，学生很难形成积极主动的学习态度，强调知识本身多，联系实际少.同时，由于知识梳理耗时较多，学生在自主分析、交流协作等方面明显不足，牺牲了学生科学方法的学习和探究能力的培养.为此，在反思基础上，我们对“传统模式”予以否定.第二阶段，是“新模式”的探索与实践.基于复习教学功能定位，结合《教学模式》的理论学习，在多年复习教学实践、总结的基础上，构建了如下“情境复习模式”：
物理情境再现 归纳联系 运用知识与方法应用 迁移丰富 重建解决新问题
“情境复习模式”的主要环节：（1）根据复习教学目标，创设能激化学生思维活动的物理情境；（2）学生联系、运用已掌握的知识与技能，通过观察与实验、分析与探究、讨论与交流等活动，完成对物理情境的探究；（3）引导学生再现知识要点，并归纳渗透其中的科学方法；（4）将知识要点和科学方法融入新问题中，引导学生以“应用、变通、迁移”等方式来探究新问题，丰富、重建学生的原认知.
第三阶段，是“情境复习模式”的应用与推广.在本区域内，我们组织教师举行多轮次的“情境复习模式”的教学观摩、专题讲座，倡导教师感悟、实践“情境复习模式”，并深入课堂进行了大量的教师个案指导.目前，“情境复习模式”已得到本区域广大教师的普遍认同和广泛实践，区域物理教学质量连年攀升、优势彰显、成效显著.
2 明晰复习教学目标策略
目标是行动的指南，教学目标是教学活动的预期.任何类型的课堂教学，都必须明晰与其相应的、合理的教学目标.为此，提高复习教学的有效性，需要明晰复习教学目标策略.
2.1 强调教学目标的“三维性”
任何认知目标的达成，必须有它的过程和方法，学生在认知活动过程中必然会产生相应的情感.为此，明晰复习教学目标，首先要强调目标的“三维性”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.在复习目标设计时，应以“知识与技能”目标为主线，渗透“情感态度与价值观”目标，并将其充分体现在学习活动的“过程与方法”之中.只有这样，确立的教学目标才可能做到明晰具体，才可能突出学生主体.
2.2 关注教学目标的“合理性”
教学目标是否合理，也会对教学效果产生较大影响.衡量教学目标的“合理性”，主要考察教学目标能否发挥其应有作用.教学目标对教学活动的作用，主要有三个：指向作用、激励作用和标准作用.教学目标的指向作用，是通过影响学生的注意力而实现的.有了明晰的目标，学生在活动中就会把注意力集中在目标有关的事件上.教学目标的激励作用，指的是目标激发学生观察特定对象的积极性.一个难度适中的目标能够激发学生强烈的学习动机，引起持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而不懈努力.教学目标是检测教学效果的标准，教学目标确立之后，用可靠的数据检测教学效果是否达到既定的教学目标，从而体现教学目标的标准作用.
3 探索复习教学方法策略
不同课型，教学目标的侧重点有所不同.不同教学阶段，也应体现教学目标的阶段性.然而，教学目标的不同，就决定了所要采取的教学方法也是不同的.为此，提高复习教学的有效性，还必须探索复习教学方法策略.
3.1 提出有效问题策略
提出问题是重要的教学方法策略之一，是促进学生学习和满足好奇心的当然方式.笔者认为，衡量问题有效性的关键是，要体现指向性、新颖性、系统性和启发性.一要体现指向性，提出的问题必须清晰地指向教学目标，能帮助教师最有效地达成教学目标.二要体现新颖性，提出的问题必须构思新颖，既要摆脱死记硬背的学习方式，更要增强学生对“新问题”的探究欲望.三要体现系统性，提出的问题必须从宏观角度将所要复习的知识有机整合、串联，帮助学生构建系统化的知识体系.四要体现启发性，提出的问题必须有助于学生的思维发展，指导学生归纳解决一类问题的思路和方法.
例如，在《欧姆定律》单元复习教学中，我们设计了如下四个问题：（1）利用实验室提供的器材：电源、开关、小灯泡、滑动变阻器和导线（实物图略），请你自制一个调光灯，并满足滑片向右移动时灯变亮.在此基础上，引导学生回顾影响导体电阻大小的因素等知识.（2）运用你学过的知识，设计测量该小灯泡电阻的实验方案.在实验的基础上，引导学生感悟小灯泡的电阻随温度的变化而变化，求灯丝电阻平均值是毫无意义的.（3）能否用该电路来研究电流与电压、电阻的规律？在学生讨论的基础上，引导学生分析与欧姆定律探究过程相关的两个问题（问题略）.（4）你能用欧姆定律解决一些实际问题吗？引导学生分析欧姆定律与串联电路、并联电路结合的两个问题（问题略）.
上述四个问题，不仅具有清晰的指向性和知识的系统性，而且具有情境的新颖性和思维的启发性；不仅全面覆盖了本单元的基础知识，而且突出了科学思維方法的建构（控制变量法、数据分析法、图像分析法等）.
3.2 突出学生主体策略
从素质教育核心特征角度看，在课堂教学系统中学生应处于主体地位，学生的主体地位是课堂教学的出发点和归宿，也是课堂教学实施素质教育的核心.笔者认为，强调学生在复习教学中的主体地位，也是提高复习教学有效性的方法策略.一要调动学生学习的能动性.能动性是学生认知的动力因素，需要教师创设诱导学生主体意识的复习教学情境，以教师的情感性来激发学生主体地位的能动性.二要发挥学生学习的独立性.独立性表现为学生在教学过程中的动脑、动眼、动口、动手，绝不能由别人代替，需要教师在复习教学活动中尽可能地创造条件，给学生充分“动脑、动眼、动口、动手”的时间和空间，以教师的启发性来启动学生主体地位的独立性.三要激发学生学习的创造性.创造性表现为学生在教学活动中具有探究新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在意向，需要教师善于为学生创设探究情境、设置有效问题，以教师的促进性来调动学生主体地位的创造性.四要实现学生学习的基础性.基础性体现在学生作为能动的自我，应具备自我发展和完善的内在需求，着眼未来打好全面发展的坚实基础，需要教师的评价和鼓励来唤醒学生自我成长意识，以教师的反馈性来实现学生主体地位的基础性.
1 构建复习教学模式策略
教学是有规律的，教学也是有模式可寻的.所谓“模式”，是为达成特定的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略.每一种教学模式都有明确的主题、特定的目标，具有可操作性的程序，同时包含了以某种教学策略为主导的多种教学策略.为此，提高复习教学的有效性，首先要构建复习教学模式策略.
1.1 科学定位复习教学功能
构建复习教学模式，首先需要对复习教学功能进行科学定位.笔者认为，科学定位复习教学功能，应基于物理课程目标、符合复习教学特点、遵循认知发展规律.在多年探索实践的基础上，我们对复习教学功能做了如下定位：复习教学不仅要帮助学生巩固知识，还应引导学生串联、整合知识，帮助学生构建系统化的知识体系，促进学生对认知结构重新组合；复习教学还要保持学生学习物理的兴趣，促进学生形成积极主动的学习态度，更应为学生训练思维、发展能力和形成科学方法积极创造条件，更好地促进学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的实现.
1.2 探索实践情境复习模式
在情境复习模式的探索过程中，我们经历了“反思与否定、探索与实践、应用与推广”的三个阶段：
第一阶段，是对“传统模式”的反思与否定.在“传统模式”中，教师按教材顺序把复习内容分成若干部分；然后，逐一进行梳理，每完成一步通常就以例题形式进行强化；最后，辅以巩固练习和作业布置.“传统模式”被教师一直沿用至今，究其原因是教师操作简单、轻松应对.反思“传统模式”，我们认为很难全面实现新课程所要求的三维目标，知识梳理基本是新授课的简单重复，学生很难形成积极主动的学习态度，强调知识本身多，联系实际少.同时，由于知识梳理耗时较多，学生在自主分析、交流协作等方面明显不足，牺牲了学生科学方法的学习和探究能力的培养.为此，在反思基础上，我们对“传统模式”予以否定.第二阶段，是“新模式”的探索与实践.基于复习教学功能定位，结合《教学模式》的理论学习，在多年复习教学实践、总结的基础上，构建了如下“情境复习模式”：
物理情境再现 归纳联系 运用知识与方法应用 迁移丰富 重建解决新问题
“情境复习模式”的主要环节：（1）根据复习教学目标，创设能激化学生思维活动的物理情境；（2）学生联系、运用已掌握的知识与技能，通过观察与实验、分析与探究、讨论与交流等活动，完成对物理情境的探究；（3）引导学生再现知识要点，并归纳渗透其中的科学方法；（4）将知识要点和科学方法融入新问题中，引导学生以“应用、变通、迁移”等方式来探究新问题，丰富、重建学生的原认知.
第三阶段，是“情境复习模式”的应用与推广.在本区域内，我们组织教师举行多轮次的“情境复习模式”的教学观摩、专题讲座，倡导教师感悟、实践“情境复习模式”，并深入课堂进行了大量的教师个案指导.目前，“情境复习模式”已得到本区域广大教师的普遍认同和广泛实践，区域物理教学质量连年攀升、优势彰显、成效显著.
2 明晰复习教学目标策略
目标是行动的指南，教学目标是教学活动的预期.任何类型的课堂教学，都必须明晰与其相应的、合理的教学目标.为此，提高复习教学的有效性，需要明晰复习教学目标策略.
2.1 强调教学目标的“三维性”
任何认知目标的达成，必须有它的过程和方法，学生在认知活动过程中必然会产生相应的情感.为此，明晰复习教学目标，首先要强调目标的“三维性”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.在复习目标设计时，应以“知识与技能”目标为主线，渗透“情感态度与价值观”目标，并将其充分体现在学习活动的“过程与方法”之中.只有这样，确立的教学目标才可能做到明晰具体，才可能突出学生主体.
2.2 关注教学目标的“合理性”
教学目标是否合理，也会对教学效果产生较大影响.衡量教学目标的“合理性”，主要考察教学目标能否发挥其应有作用.教学目标对教学活动的作用，主要有三个：指向作用、激励作用和标准作用.教学目标的指向作用，是通过影响学生的注意力而实现的.有了明晰的目标，学生在活动中就会把注意力集中在目标有关的事件上.教学目标的激励作用，指的是目标激发学生观察特定对象的积极性.一个难度适中的目标能够激发学生强烈的学习动机，引起持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而不懈努力.教学目标是检测教学效果的标准，教学目标确立之后，用可靠的数据检测教学效果是否达到既定的教学目标，从而体现教学目标的标准作用.
3 探索复习教学方法策略
不同课型，教学目标的侧重点有所不同.不同教学阶段，也应体现教学目标的阶段性.然而，教学目标的不同，就决定了所要采取的教学方法也是不同的.为此，提高复习教学的有效性，还必须探索复习教学方法策略.
3.1 提出有效问题策略
提出问题是重要的教学方法策略之一，是促进学生学习和满足好奇心的当然方式.笔者认为，衡量问题有效性的关键是，要体现指向性、新颖性、系统性和启发性.一要体现指向性，提出的问题必须清晰地指向教学目标，能帮助教师最有效地达成教学目标.二要体现新颖性，提出的问题必须构思新颖，既要摆脱死记硬背的学习方式，更要增强学生对“新问题”的探究欲望.三要体现系统性，提出的问题必须从宏观角度将所要复习的知识有机整合、串联，帮助学生构建系统化的知识体系.四要体现启发性，提出的问题必须有助于学生的思维发展，指导学生归纳解决一类问题的思路和方法.
例如，在《欧姆定律》单元复习教学中，我们设计了如下四个问题：（1）利用实验室提供的器材：电源、开关、小灯泡、滑动变阻器和导线（实物图略），请你自制一个调光灯，并满足滑片向右移动时灯变亮.在此基础上，引导学生回顾影响导体电阻大小的因素等知识.（2）运用你学过的知识，设计测量该小灯泡电阻的实验方案.在实验的基础上，引导学生感悟小灯泡的电阻随温度的变化而变化，求灯丝电阻平均值是毫无意义的.（3）能否用该电路来研究电流与电压、电阻的规律？在学生讨论的基础上，引导学生分析与欧姆定律探究过程相关的两个问题（问题略）.（4）你能用欧姆定律解决一些实际问题吗？引导学生分析欧姆定律与串联电路、并联电路结合的两个问题（问题略）.
上述四个问题，不仅具有清晰的指向性和知识的系统性，而且具有情境的新颖性和思维的启发性；不仅全面覆盖了本单元的基础知识，而且突出了科学思維方法的建构（控制变量法、数据分析法、图像分析法等）.
3.2 突出学生主体策略
从素质教育核心特征角度看，在课堂教学系统中学生应处于主体地位，学生的主体地位是课堂教学的出发点和归宿，也是课堂教学实施素质教育的核心.笔者认为，强调学生在复习教学中的主体地位，也是提高复习教学有效性的方法策略.一要调动学生学习的能动性.能动性是学生认知的动力因素，需要教师创设诱导学生主体意识的复习教学情境，以教师的情感性来激发学生主体地位的能动性.二要发挥学生学习的独立性.独立性表现为学生在教学过程中的动脑、动眼、动口、动手，绝不能由别人代替，需要教师在复习教学活动中尽可能地创造条件，给学生充分“动脑、动眼、动口、动手”的时间和空间，以教师的启发性来启动学生主体地位的独立性.三要激发学生学习的创造性.创造性表现为学生在教学活动中具有探究新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在意向，需要教师善于为学生创设探究情境、设置有效问题，以教师的促进性来调动学生主体地位的创造性.四要实现学生学习的基础性.基础性体现在学生作为能动的自我，应具备自我发展和完善的内在需求，着眼未来打好全面发展的坚实基础，需要教师的评价和鼓励来唤醒学生自我成长意识，以教师的反馈性来实现学生主体地位的基础性.