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教学目标
1．通过课文中重要信息的筛先，整体把握文章的内容，从文章中整理作者生命重塑的历程。
2．品味重点语句的含义，领会安妮·莎莉文对他人深切的爱和科学的教育方法。
3．通过学习课文，使学生认识到爱是人类的宝贵精神财富。
教学重点
1．整体感知，梳理重塑生命的历程。体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
2．结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
教学难点
结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。
教学方法
体验法、小组合作法、讨论法、活动法
教学课时
两课时
教学过程
一、导入
由体验游戏导入：让学生两人一组，其中一位同学蒙上眼睛，塞住耳朵，基本上剥夺其听觉、视觉。另一位同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“a o e i u ü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。然后分享自己的感受。
短短的几分钟，我们感受到了对那个无声无光的世界的恐惧，我们觉得无依无靠，甚至绝望，但是海伦·凯勒一直生活在盲聋哑的世界里，却用她传奇的人生，照亮了人类精神的殿堂，这一奇迹的创造，除了海伦·凯勒的奋发图强、坚忍不拔以外，还有再塑这一生命的安妮·莎莉文老师。今天，就让我们追随着海伦·凯勒的文字，一起来了解这对伟大的师生组合。
二、走近海伦·凯勒和莎莉文老师
课前分四个小组收集资料
1．收集有关海伦·凯勒资料。
2．收集有关安妮·莎莉文老师的资料。
3．搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。
4．搜集有关爱的名言。
（一）由第一组同学展示海伦·凯勒的有关资料。教师做补充和小结。
海伦·凯勒：美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》、《从黑暗中出来》、《我的信仰》、《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》，在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是個有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。
那么，是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命？请二组的同学介绍帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。
（二）由第二组同学展示莎莉文老师的有关资料。教师做补充和小结。
教师做补充和小结。
安妮·莎莉文生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。
1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。
从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。
安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。
1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。
三、整体感知课文
学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。将自己喜欢的段落和同学们分享。
四、深入揣摩
分小组讨论以下问题：
1．从文章标题入手来看，是谁再塑了谁的生命？
2．再塑生命的历程是怎样的？
3．莎莉文老师是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？
4．海伦和莎莉文老师是怎样对待“再塑生命”的过程中所遇到的挫折的？
小组讨论后进行归纳总结：
（一）从文章标题入手来看，是谁再塑了谁的生命？
讨论明确：
是莎莉文老师再塑了海伦·凯勒
（二）再塑生命的历程是怎样的？
讨论明确：
1．生命的原貌──黑夜(请学生找出课文中描写海伦在认识莎莉文老师之前的生活。)
（1）我的生命——像大雾中的航船。
（2）“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。”
2．生命的火光──莎莉文老师走进我的世界（可请学生把课文⑥～自然段从第三人称的叙述视角来讲述一个海伦在学习具体事物时的故事。）
（1）希望的起点：相识
（2）幸福的复苏：生命中拥有了文字
3．生命的光明──生命中拥有了爱（由学生朗读课文25～39自然段）
（三）莎莉文老师是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？
讨论明确：
关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事。但是，莎莉文老师不仅极其艺术地解释了爱，而
且让海伦体验了爱、懂得了爱，唤醒了海伦对爱的情感。莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”，表明“爱”是发自心灵的情感。然后，莎莉文老师通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。所以，当海伦问到“爱是不是太阳”，莎莉文老师在海伦的已有认识的基础上给予升华：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀？爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文老师对“爱”作了多么绝妙的解释，抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。作者最后写到：“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数玩形的线和正穿梭在我和其他人的心灵中间。”此时，海伦已感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的情感——这便是“爱”。总之，莎莉文老师热爱海伦，讲究教育方法，循循善诱，开启了海伦的思维、智慧和情感。
（四）海伦和莎莉文老师是怎样对待“再塑生命”的过程中所遇到的挫折的？
讨论明确：
以海伦学习“杯”和“水”的区别为例：
挫折：不能分清“杯”和“水”。
海伦对待挫折：我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。
莎莉文帮助海伦战胜挫折：
1．把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我（爱心与耐心）
2．把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。（教学技巧高超）
效果：突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
在以上四个问题得到解决的基础上，进一步深入探讨：
（五）海伦最终战胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的再塑，在这个过程中，你认为海伦的成功具备哪些因素呢？
讨论明确：
莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。
自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。
（六）读了本文，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？莎莉文老师在海伦心里是怎样的人？
莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣；当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境；在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的认识基础上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。
（七）海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢
教师引导学生结合生活实际讨论，根据课堂需要，老师也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，讲究教育方法的体会等，来引导学生踊跃发言。
五、拓展延伸
由三、四组学生分别展示自己的预习成果：古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹；有关爱的名言。
六、总结全文，感悟人生
播放《隐形的翅膀》，与此同时对文章作总结，鼓励学生学习海伦的精神，在困境中自立自强。
七、布置作业
（一）课下阅读《假如给我三天光明》。
（二）写一写这篇文章带给你的启示。
八、板书设计
再塑生命的人
生命的原貌──黑夜
生命的火光──莎莉文老师走进我的世界
生命的光明──生命中拥有了爱
1．通过课文中重要信息的筛先，整体把握文章的内容，从文章中整理作者生命重塑的历程。
2．品味重点语句的含义，领会安妮·莎莉文对他人深切的爱和科学的教育方法。
3．通过学习课文，使学生认识到爱是人类的宝贵精神财富。
教学重点
1．整体感知，梳理重塑生命的历程。体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
2．结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
教学难点
结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。
教学方法
体验法、小组合作法、讨论法、活动法
教学课时
两课时
教学过程
一、导入
由体验游戏导入：让学生两人一组，其中一位同学蒙上眼睛，塞住耳朵，基本上剥夺其听觉、视觉。另一位同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“a o e i u ü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。然后分享自己的感受。
短短的几分钟，我们感受到了对那个无声无光的世界的恐惧，我们觉得无依无靠，甚至绝望，但是海伦·凯勒一直生活在盲聋哑的世界里，却用她传奇的人生，照亮了人类精神的殿堂，这一奇迹的创造，除了海伦·凯勒的奋发图强、坚忍不拔以外，还有再塑这一生命的安妮·莎莉文老师。今天，就让我们追随着海伦·凯勒的文字，一起来了解这对伟大的师生组合。
二、走近海伦·凯勒和莎莉文老师
课前分四个小组收集资料
1．收集有关海伦·凯勒资料。
2．收集有关安妮·莎莉文老师的资料。
3．搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。
4．搜集有关爱的名言。
（一）由第一组同学展示海伦·凯勒的有关资料。教师做补充和小结。
海伦·凯勒：美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》、《从黑暗中出来》、《我的信仰》、《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》，在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是個有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。
那么，是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命？请二组的同学介绍帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。
（二）由第二组同学展示莎莉文老师的有关资料。教师做补充和小结。
教师做补充和小结。
安妮·莎莉文生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。
1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。
从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。
安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。
1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。
三、整体感知课文
学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。将自己喜欢的段落和同学们分享。
四、深入揣摩
分小组讨论以下问题：
1．从文章标题入手来看，是谁再塑了谁的生命？
2．再塑生命的历程是怎样的？
3．莎莉文老师是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？
4．海伦和莎莉文老师是怎样对待“再塑生命”的过程中所遇到的挫折的？
小组讨论后进行归纳总结：
（一）从文章标题入手来看，是谁再塑了谁的生命？
讨论明确：
是莎莉文老师再塑了海伦·凯勒
（二）再塑生命的历程是怎样的？
讨论明确：
1．生命的原貌──黑夜(请学生找出课文中描写海伦在认识莎莉文老师之前的生活。)
（1）我的生命——像大雾中的航船。
（2）“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。”
2．生命的火光──莎莉文老师走进我的世界（可请学生把课文⑥～自然段从第三人称的叙述视角来讲述一个海伦在学习具体事物时的故事。）
（1）希望的起点：相识
（2）幸福的复苏：生命中拥有了文字
3．生命的光明──生命中拥有了爱（由学生朗读课文25～39自然段）
（三）莎莉文老师是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？
讨论明确：
关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事。但是，莎莉文老师不仅极其艺术地解释了爱，而
且让海伦体验了爱、懂得了爱，唤醒了海伦对爱的情感。莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”，表明“爱”是发自心灵的情感。然后，莎莉文老师通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。所以，当海伦问到“爱是不是太阳”，莎莉文老师在海伦的已有认识的基础上给予升华：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀？爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文老师对“爱”作了多么绝妙的解释，抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。作者最后写到：“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数玩形的线和正穿梭在我和其他人的心灵中间。”此时，海伦已感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的情感——这便是“爱”。总之，莎莉文老师热爱海伦，讲究教育方法，循循善诱，开启了海伦的思维、智慧和情感。
（四）海伦和莎莉文老师是怎样对待“再塑生命”的过程中所遇到的挫折的？
讨论明确：
以海伦学习“杯”和“水”的区别为例：
挫折：不能分清“杯”和“水”。
海伦对待挫折：我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。
莎莉文帮助海伦战胜挫折：
1．把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我（爱心与耐心）
2．把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。（教学技巧高超）
效果：突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
在以上四个问题得到解决的基础上，进一步深入探讨：
（五）海伦最终战胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的再塑，在这个过程中，你认为海伦的成功具备哪些因素呢？
讨论明确：
莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。
自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。
（六）读了本文，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师？莎莉文老师在海伦心里是怎样的人？
莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣；当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境；在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的认识基础上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。
（七）海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢
教师引导学生结合生活实际讨论，根据课堂需要，老师也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，讲究教育方法的体会等，来引导学生踊跃发言。
五、拓展延伸
由三、四组学生分别展示自己的预习成果：古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹；有关爱的名言。
六、总结全文，感悟人生
播放《隐形的翅膀》，与此同时对文章作总结，鼓励学生学习海伦的精神，在困境中自立自强。
七、布置作业
（一）课下阅读《假如给我三天光明》。
（二）写一写这篇文章带给你的启示。
八、板书设计
再塑生命的人
生命的原貌──黑夜
生命的火光──莎莉文老师走进我的世界
生命的光明──生命中拥有了爱