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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0084-01
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的核心，是语言的建筑材料，要学好一种语言，词汇是关键，一个学生掌握词汇量的多少和运用词汇量的熟练程度，是衡量他的语言水平的重要标志之一，词汇掌握得越多，越牢固，学生用语言表情达意的程度就越高，听、说、读、写的能力也就越强。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，也就无法有效地用英语进行交际，离开词汇就无法表达思想。词汇是初中英语教学的重要组成部分。由此可见，学好词汇尤为重要。
二、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师在词汇教学方面没有给予应有的重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学了。
2.重孤立讲解词义，轻创设语境。在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。
3.重均衡用力，轻主次分明。有的教师在教学中，没有依据大纲的要求有所侧重，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生。
4.忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇得体应用。
5.语音学习时留下后遗症，拼读技巧不过关，读音不准，影响词汇学习，也影响听力，影响对句子及文章的理解。
6.缺乏掌握有效记忆词汇的方法，单词的记忆，耗时多，效果差。
三、词汇教学的方法
1.从思想上重视词汇教学，精心备课，认真上课。词汇教学对教师提出了很高的要求，不仅要求教师要具有一定的业务水平，丰富的教学经验，而且更重要的是要具有高度的责任感。同时，教师要充分做好学生的思想工作，帮助学生树立学好英语的信心，注意培养学生良好的学习习惯、学习方法以及坚强的意志品质。此外，上好词汇课的关键，在于教师的认真备课，在备课中仔细考虑所传授知识的科学性，上课时采取灵活多样的方法，讲清重点词汇，分析难点词汇，使词汇课上得有声有色，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性。
2.根据读音规则记忆词汇。教学中教师应使用有代表性的词汇来解释相关的语音知识，使学生真正理解一些语音现象，打好语音基础，降低单词记忆的难度。要多注意元音字母组合和辅音字母组合的发音规律，让学生利用一定的规律去拼读词汇。先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。我们可以把词汇根据其拼读的难易程度分为一类、二类、三类。
3.强调词不离句，句不离文。学习词汇，光记单词是不够，应该扩大为句型，甚至精彩的段落，或一篇优美的短文。要能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。教师应引导学生在基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子、语段及篇章中去反复运用，这样不但有利于对音、形、义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成份和用法。
4.交际法。培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。模拟或实际的听、说、读、写交际活动，是主要的词汇教学活动。教师在词汇教学活动中应尽可能的让学生使用所学词汇进行交际。
5.通过创设语境教学词汇。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。利用情境教单词，是一种比较受中学生欢迎的方法，因为情境虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情境中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习购物用语时便可把教室装扮成一个小超市，把学生分成两组，一组是售货员，一组是顾客，让他们置身与买卖的热闹场景中，这样在交际中学习，学生在轻松愉快的氛围中不知不觉的就掌握了有关购物的单词和句型。
6.利用直观教具教词汇。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
7.比较联想法。比较联想法，就是通过各种适宜有效的途径，就相关性（相似性或相反性）将已学的旧词汇与要学的新词进行比较，通过联想思维在比较中达到学习新词汇和复习旧词汇的目的。
8.听说读写，整体学习。词汇学习是个整体的学习过程，同时从词汇的音、形、义多重角度去学习，才是高效率的学习方法，因此在词汇学习中也应强调听、说、读、写五官并用，眼看、耳听、口读、手写、脑记，促使多途径、多因素的相互渗透、相互支持、相互结合，使语言得以强化，培养起外语的语感。
9.利用构词法记忆词汇。用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。
10.英语解释法。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。
11.对学生进行瞬间记忆训练。在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
12.加强词汇复习，克服遗忘现象。复习词汇也是词汇教学的一个重点。
13.根据文化背景记忆词汇。文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，让学生在学习词汇的过程中真正领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。词汇教学要活起来，就要以文化为背景，要引导学生由意义到文化，由文化到思维。在教学中向学生传授相对应的文化，教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。
14.词汇教学与语法教学相联系。初中阶段学生将学习一系列的词法变化规则，如：名词变复数，形容词、副词的比较等级以及动词的各种不同形式的变化。在教学中，要让学生记清规则的同时，还要加强对不规则变化的记忆。尤其是在动词的过去式和过去分词的变化中，有很多常用动词不符合规则变化，教学中对这些词汇应分散记忆，阶段小结，让学生分清词形，正确表达不同时态的句子。在词汇教学中还要重视学生对词性的记忆，词性决定词汇在句中所起的作用，通过学习使学生能基本了解词汇这一语法知識点，知道各种词汇在句中的作用是什么，以及简单句的五种基本句型，避免学生在用英语表情达意时出现词的错误。
综上所述，作为一名英语教师，要充分认识到词汇教学的重要性，树立正确的词汇教学观，在教学中必须了解影响学生学习词汇的各种心理因素，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，从智力和非智力两方面最大限度的提高学生学习词汇的积极性；在进行词汇教学的过程中应该注重多种方法并用，注重教会学生学习词汇的有效方法，不断创新，积极探索，最大限度的提高学生学习词汇的能力。
一、词汇教学的重要性
词汇是语言的核心，是语言的建筑材料，要学好一种语言，词汇是关键，一个学生掌握词汇量的多少和运用词汇量的熟练程度，是衡量他的语言水平的重要标志之一，词汇掌握得越多，越牢固，学生用语言表情达意的程度就越高，听、说、读、写的能力也就越强。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，也就无法有效地用英语进行交际，离开词汇就无法表达思想。词汇是初中英语教学的重要组成部分。由此可见，学好词汇尤为重要。
二、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师在词汇教学方面没有给予应有的重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学了。
2.重孤立讲解词义，轻创设语境。在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。
3.重均衡用力，轻主次分明。有的教师在教学中，没有依据大纲的要求有所侧重，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生。
4.忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇得体应用。
5.语音学习时留下后遗症，拼读技巧不过关，读音不准，影响词汇学习，也影响听力，影响对句子及文章的理解。
6.缺乏掌握有效记忆词汇的方法，单词的记忆，耗时多，效果差。
三、词汇教学的方法
1.从思想上重视词汇教学，精心备课，认真上课。词汇教学对教师提出了很高的要求，不仅要求教师要具有一定的业务水平，丰富的教学经验，而且更重要的是要具有高度的责任感。同时，教师要充分做好学生的思想工作，帮助学生树立学好英语的信心，注意培养学生良好的学习习惯、学习方法以及坚强的意志品质。此外，上好词汇课的关键，在于教师的认真备课，在备课中仔细考虑所传授知识的科学性，上课时采取灵活多样的方法，讲清重点词汇，分析难点词汇，使词汇课上得有声有色，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性。
2.根据读音规则记忆词汇。教学中教师应使用有代表性的词汇来解释相关的语音知识，使学生真正理解一些语音现象，打好语音基础，降低单词记忆的难度。要多注意元音字母组合和辅音字母组合的发音规律，让学生利用一定的规律去拼读词汇。先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。我们可以把词汇根据其拼读的难易程度分为一类、二类、三类。
3.强调词不离句，句不离文。学习词汇，光记单词是不够，应该扩大为句型，甚至精彩的段落，或一篇优美的短文。要能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。教师应引导学生在基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子、语段及篇章中去反复运用，这样不但有利于对音、形、义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成份和用法。
4.交际法。培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。模拟或实际的听、说、读、写交际活动，是主要的词汇教学活动。教师在词汇教学活动中应尽可能的让学生使用所学词汇进行交际。
5.通过创设语境教学词汇。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。利用情境教单词，是一种比较受中学生欢迎的方法，因为情境虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情境中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习购物用语时便可把教室装扮成一个小超市，把学生分成两组，一组是售货员，一组是顾客，让他们置身与买卖的热闹场景中，这样在交际中学习，学生在轻松愉快的氛围中不知不觉的就掌握了有关购物的单词和句型。
6.利用直观教具教词汇。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
7.比较联想法。比较联想法，就是通过各种适宜有效的途径，就相关性（相似性或相反性）将已学的旧词汇与要学的新词进行比较，通过联想思维在比较中达到学习新词汇和复习旧词汇的目的。
8.听说读写，整体学习。词汇学习是个整体的学习过程，同时从词汇的音、形、义多重角度去学习，才是高效率的学习方法，因此在词汇学习中也应强调听、说、读、写五官并用，眼看、耳听、口读、手写、脑记，促使多途径、多因素的相互渗透、相互支持、相互结合，使语言得以强化，培养起外语的语感。
9.利用构词法记忆词汇。用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。
10.英语解释法。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。
11.对学生进行瞬间记忆训练。在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
12.加强词汇复习，克服遗忘现象。复习词汇也是词汇教学的一个重点。
13.根据文化背景记忆词汇。文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，让学生在学习词汇的过程中真正领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。词汇教学要活起来，就要以文化为背景，要引导学生由意义到文化，由文化到思维。在教学中向学生传授相对应的文化，教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。
14.词汇教学与语法教学相联系。初中阶段学生将学习一系列的词法变化规则，如：名词变复数，形容词、副词的比较等级以及动词的各种不同形式的变化。在教学中，要让学生记清规则的同时，还要加强对不规则变化的记忆。尤其是在动词的过去式和过去分词的变化中，有很多常用动词不符合规则变化，教学中对这些词汇应分散记忆，阶段小结，让学生分清词形，正确表达不同时态的句子。在词汇教学中还要重视学生对词性的记忆，词性决定词汇在句中所起的作用，通过学习使学生能基本了解词汇这一语法知識点，知道各种词汇在句中的作用是什么，以及简单句的五种基本句型，避免学生在用英语表情达意时出现词的错误。
综上所述，作为一名英语教师，要充分认识到词汇教学的重要性，树立正确的词汇教学观，在教学中必须了解影响学生学习词汇的各种心理因素，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，从智力和非智力两方面最大限度的提高学生学习词汇的积极性；在进行词汇教学的过程中应该注重多种方法并用，注重教会学生学习词汇的有效方法，不断创新，积极探索，最大限度的提高学生学习词汇的能力。