【摘 要】
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儿童焦虑症是最常见的情绪障碍，是一组以恐惧不安为主的情绪体验，可通过躯体症状表现出来，如无指向性的恐惧、胆怯、心悸、口干、头痛、腹痛等。婴幼儿至青少年均可发生。早期干预是至关重要的基本应对。认知行为疗法是這种情感障碍的首选治疗方式，指导孩子成功地获取和实施必要的应对技能。本研究尝试这种方法，运用情感管理培训来疏导儿童的焦虑症。情感教育是指施教者在把知识传授给学生的同时，还要教会学生如何学习，如何控
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儿童焦虑症是最常见的情绪障碍，是一组以恐惧不安为主的情绪体验，可通过躯体症状表现出来，如无指向性的恐惧、胆怯、心悸、口干、头痛、腹痛等。婴幼儿至青少年均可发生。早期干预是至关重要的基本应对。认知行为疗法是這种情感障碍的首选治疗方式，指导孩子成功地获取和实施必要的应对技能。本研究尝试这种方法，运用情感管理培训来疏导儿童的焦虑症。情感教育是指施教者在把知识传授给学生的同时，还要教会学生如何学习，如何控制自己的情绪，如何为人处事。在学校教育家庭教育中教师和父母把知识传授给学生的同时，还要密切注意儿童情感、态度、价值观的培养，引导学生将社会要求和个人需要融为一体，为学习和智力发展提供社会心理条件，造成、确立和保持学生情绪高昂、智力振奋这样一种内在心理状态，从而消除儿童的过度焦虑情绪，帮助学生全面、和谐的发展。
（Children With Anxiety Disorders： Use of a Cognitive Behavioral Therapy Model Within a Social Milieu.Journal of Research in Childhood Education，Volume 28， Issue 1， 2014）
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摘 要 学生生活与德育教材存在差距和矛盾，品德教学要遵循儿童自我建构这一品德形成的本质规律，对教材内容、教学过程进行合理重构，从而促使学生品德的自我提升。 关 键 词 德育教材；重构；德性内生 作者简介 董一红，江苏省南通市教育科学研究中心，教师 德育是成长主体在教育影响作用下的品德自我建构的过程。任何一种德性的形成，一般都经历由外部规范要求到道德内化，进而内生为品德，外化为行为习惯的
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开展跨学科教育教学活动，学科之间不同方法的碰撞、交融和借鉴，学科之间知识组合模式的变化多端，無疑将为创新性、综合性人才的成长提供无限的舞台，必将有利于改变长期以来各个学科在教育教学活动中“互不往来”的局面，是现行学科教学的有益补充。
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