苏霍姆林斯基说：“真正的学校应该是一个积极思考的王国。”君不见，没有疑问，或者是设疑不当的，学生死气沉沉昏昏欲睡，教学效果从何谈起？而设计巧妙的课堂，环环相扣、悬念迭起、妙趣横生、扣人心弦，效果不言而喻。因此，巧设疑问是提高课堂教学效果的“突破口”。巧设疑问，要让学生产生浓厚的学习兴趣，思维能力得到发展，获得情感体验，创新能力得到有效培养。
　　一、设问，让学生产生浓厚的学习兴趣
　　兴趣，是推动人們寻求知识的一种力量，是步入知识大门的台阶。设计的问题如果能让学生产生浓厚的学习兴趣，就能调动学生探索问题的兴趣，激发思维的动机。教学《草船借箭》时，在学生初步理解课文内容的基础上，我设计了下列疑问：1.课文写的是诸葛亮，用计谋取得曹操的箭，为什么要用《草船借箭》做题目？2.能不能改为《草船骗箭》呢？问题一出，众皆哗然，激起了思维的波澜，学生兴趣勃发，纷纷发表意见。有的说：“船身两边的草把插满了箭，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：‘谢谢曹丞相的箭。’只有借箭才有感谢，骗箭不用感谢，题目才用《草船借箭》。”有的说：“作者是赞扬诸葛亮神机妙算、足智多谋，怎能用《草船骗箭》呢？”这节课由于精心设计了两个疑问，激发了学生的学习兴趣，找到了问题的正确答案，在乐读乐享的氛围中提高了教学效果。
　　二、设问，让学生思维能力得到发展
　　通常，一篇文章都是有其逻辑结构的，或首尾照应，或按事情发展顺序，或时间先后、地点变换进行记叙。教师通过抓住课文的逻辑结构巧设疑问，便可以发展学生的思维能力，充分激发他们的求知欲望。教学《西门豹》这篇课文，我设计了这样的疑问：西门豹到了邺这个地方干了些什么？课文是怎样描写的？先写什么？再写什么？后写什么？为什么要这样安排？学生通过读书，带着疑问思考，理清了课文的脉络，掌握了课文的内容，逻辑思维得到训练，思维能力得到发展，达到了教学效果。
　　三、设问，让学生获取情感体验
　　培养学生的读书兴趣，实际上是利用学生的好奇心和求知欲，鼓励学生读书、提问、质疑。教师要想方设法，引导学生真正把书读到心里去，产生喜怒哀乐，获取情感体验。教学《再见了，亲人》这篇课文，我巧妙设计了一个疑问：志愿军是中国人，大娘、小金花、大嫂是朝鲜人，连同胞都不是，他们是不是亲人？我要求学生带着这个疑问研读和争辩。学生通过研读纷纷质疑：有的说：“大娘顶的打糕，冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上，在回去的路中途中累得昏倒了，这难道不能说明志愿军与朝鲜人民像亲人一样？”有的说：“小金花的妈妈为了救出志愿军老王，拉响了手榴弹跟敌人同归于尽，这难道不是亲人般的关系吗？”有的说：“大嫂冒着炮火为志愿军挖野菜，倒在血泊里失去双腿，这难道不能说明志愿军与朝鲜人民像亲人一样吗？”……
　　学生带着疑问，获取了情感体验，反驳争辩，有事实、有根据、有理由，使人心服口服，这样设问别出心裁，提高了教学效果。
　　四、设问，让学生的创新能力得到有效培养
　　巧设疑问，要引导学生多角度思考，不满足于思维的求同性，注意思维的求异性、创造性，让学生的创造能力得到有效培养。教学《黄河象》，我设计这样的疑问：“根据发掘现场看到的情况，大家想象老象与失足落水的故事之间有什么关系？”学生纷纷发表了不同的看法，有的说：“大象的骨架斜插在沙土里，因此，科学家想象这头老象落水后一定是身子一侧栽倒在河里。”有的说：“由于发现的是一头老年公象骨架，就想象出必定是这头老象带领着象群跑在最前面，并且第一个去吸水，结果失足落水。”有的说：“看到这具大象的骨架保存得很完整，科学家就想象出这头大象是不小心失足落水死亡的，不是跟别的野兽搏斗后死去的，因为经过搏斗后死去的骨架不会这么完整。”还有的说：“看到的是‘昂首阔步’的大象，所以想象出这头大象在落水后曾经抬起头呼救过，‘抬头’就是‘昂首’。”
　　一个疑问，一番议论，可以看出学生思想上闪烁着“创造的火花”。创新能力在疑问中，经过主动探求，得到有效培养，课堂教学效果显而易见。
　　综上所述，巧妙设计疑问，确实是提高教学效果的“突破口”。教师同仁，以为然否？
　　责任编辑 黄佳锐