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指导老师 郭昭第 教授
教学目标：
1.反复朗读，结合课下注释，掌握文中文言字、词，理解文章内容；
2.细品语言，学习并体味文中所采用的白描手法；
3.熟读成诵，品味作者思念故国，寄情山水，超凡脱俗，隐逸尘世之情。
教学重点：
学习并体味文中所采用的白描手法。
教学难点：理解作者的精神世界，体会作者通过叙事、写景所传达出来的感情。
时间：一课时
教学过程：
一、导入
课前要求同学搜集课外描写西湖的诗文，大家进行展示交流。
采用PPT播放一些西湖春、夏、秋季美景的图片。
导语：西湖是不是很美？老师唯独没有播放西湖冬季的景象，冬天的西湖别有一番韵味，同学们好奇吗？那我们就一起走进张岱的《湖心亭看雪》。
二、检查预习，基础达标
1.请同学们给以下文字注音。
是日更（ ）定 挐（ ） 毳（ ）衣炉火 雾凇（ ）沆（ ）荡
长堤（ ） 毡（ ） 焉得更（ ）有此人 喃喃（ ）
2.请同学们解释下列词语的意思。
挐 拥毳衣炉火 雾凇沆荡 三大白 客此
更：是日更定 焉得更有此人 更有痴似相公者
白：上下一白 强饮三大白而别
3.熟悉作者，填补空白
本文选自《 》。作者（ ），字（ ），号陶庵，又号蝶庵居士，（ ）时期人。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。
三、初读课文，整体感知
1.播放音频文件，示范课文朗读。
2.学生朗读，纠字音。
3.将本文按照一定的依据划分成几个部分，并说明理由（课文的翻译串入其中）。
（同学们各抒己见，合理即可。然后教师给出自己的划分：本文是一篇融叙事、写景、抒情为一体的山水小品文，那么按照叙事、写景、抒情可将本文分为三个部分。）
第一部分：崇祯五年——独往湖心亭看雪
第二部分：雾凇沆荡——两三粒而已
第三部分：到亭上——更有痴似相公者
四、合作探究，深入赏析
现在我们与作者同行，共同领略冬日西湖之所见所感。
1.朗读第一部分，作者在什么时间做了什么事情？
崇祯五年十二月，更定矣，西湖看雪。
2.课文的第一部分向我们交代了作者看雪的条件和准备，请加以明确。
条件：余住西湖 大雪三日
准备：挐一小舟 拥毳衣炉火
3. 做好准备后，我们随作者一起泛舟西湖。
朗读第二部分
① 我们看见 雾凇沆荡，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
作者从天地山水转入湖上影子，有远及近，由大到小，更凸显了大自然的伟大，人类的渺小。
现在我们回想一下，作者张岱，是什么时期的人？明末清初。他由明朝的富贵公子，转为清初著书山间的隐士。还有一点值得我们注意，本文最初作者用了明朝“崇祯五年”作为时间。由此我们能体会到作者怎样的感情？
感叹人类在世事、在自然面前的渺小。内心纵有无限的故国之思，也无能为力。不如寄情于这无限美好的山水。有对自然的敬畏向往之情。
② 这段文字写景，有一个特点不知道大家发现没有？现在老师展示几张图片，大家来观察一下。（PPT展示三幅白描的美术作品，再展示2幅色彩艳丽的以作对比。由此引入白描手法。）同学们都看出了图片的差异，前三幅由简单的线条构成，不加修饰，简练朴素，这样的创作方法叫做白描。
白描是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法；白描也是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。
相信现在同学们已经理解了白描手法。现在我们一起来看一篇古诗：柳宗元的《江雪》。
同学们想一想，同样是写雪景，在描写手法上是怎样的呢？（同样是白描。没有一字描绘雪景的色彩，只是簡单的景、物轮廓的描述。）
4. 本文题目是《湖心亭看雪》，作者泛舟到达湖心亭，又遇到怎样的人和事呢？我们一起来下船进入亭中。
朗读第三部分。
作者在亭中遇见了铺毡对坐的两个人。这两个人拉着作者一起喝酒，喝了三大杯才分别。
①同学们，这里有一个词不知道大家注意到没有：金陵人。明朝已经灭亡，金陵是明的国都。这里作者特意用外人“答非所问”的话，点出金陵二字。表达了作者怎样的感情呢？（对已逝故国的思念。）
②还有一个词，能体现作者此时内心的感受，同学们找一找。
（“客居”，作者借偶遇的人表达自己的内心感受，明朝灭亡，他觉得自己是清朝的“异客”。）
5. 我们现在跟随作者告别二人，坐船回去。及下船，舟子喃喃说了一句话。
齐读舟子的这句话。
①舟子用了一个词来形容他心里的作者，是哪个词？（痴）
②舟子为什么评价作者是“痴人”？你认为他评价的对吗？
（对。作者大雪后出游，是痴行；白描手法记叙所见的，是痴景；对故国无时无刻的怀念，以及自己内心的孤独寂寞，寄情山水，唯有隐逸尘世，是痴情。）
五、品味语言，交流感悟
这篇课文我们已经学完了。相信大家多少都会有些体会和感悟。现在我们来交流一下。
用“我认为文中（哪个词）用得好，因为它写出了……”为句式，进行语言表达。
示例：我认为文中“独往湖心亭看雪”的“独”用得好，一芥小舟，毳衣炉火，一个人前往湖心亭赏雪，写出了作者超凡脱俗，孤高傲岸的雅趣。
重点词：湖中人鸟声俱绝的俱绝（写出作者的痴行）、独往湖心亭看雪的独（写出作者寒夜独游，清高自赏）、白描中的量词使用（白描简练朴素，量词写出人的渺小，对自然美景的敬畏）、焉得更有此人的更、痴似相公者的痴。
六、深入研读，能力拓展
1.作者张岱寒夜独往湖心亭赏雪，是一番怎样的境界。亭中偶遇的饮酒者，舟子认为他们是“痴似相公”的。你认为亭中对坐饮酒的人和作者是一个境界吗？（提示：文中作者表述是用了“拉余同饮”，“强饮三大杯”）
七、课后作业
将本文扩展为记叙文。
要求：1.字数不限；2.其中景物描写部分要求运用白描和渲染两种手法。
教学目标：
1.反复朗读，结合课下注释，掌握文中文言字、词，理解文章内容；
2.细品语言，学习并体味文中所采用的白描手法；
3.熟读成诵，品味作者思念故国，寄情山水，超凡脱俗，隐逸尘世之情。
教学重点：
学习并体味文中所采用的白描手法。
教学难点：理解作者的精神世界，体会作者通过叙事、写景所传达出来的感情。
时间：一课时
教学过程：
一、导入
课前要求同学搜集课外描写西湖的诗文，大家进行展示交流。
采用PPT播放一些西湖春、夏、秋季美景的图片。
导语：西湖是不是很美？老师唯独没有播放西湖冬季的景象，冬天的西湖别有一番韵味，同学们好奇吗？那我们就一起走进张岱的《湖心亭看雪》。
二、检查预习，基础达标
1.请同学们给以下文字注音。
是日更（ ）定 挐（ ） 毳（ ）衣炉火 雾凇（ ）沆（ ）荡
长堤（ ） 毡（ ） 焉得更（ ）有此人 喃喃（ ）
2.请同学们解释下列词语的意思。
挐 拥毳衣炉火 雾凇沆荡 三大白 客此
更：是日更定 焉得更有此人 更有痴似相公者
白：上下一白 强饮三大白而别
3.熟悉作者，填补空白
本文选自《 》。作者（ ），字（ ），号陶庵，又号蝶庵居士，（ ）时期人。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。
三、初读课文，整体感知
1.播放音频文件，示范课文朗读。
2.学生朗读，纠字音。
3.将本文按照一定的依据划分成几个部分，并说明理由（课文的翻译串入其中）。
（同学们各抒己见，合理即可。然后教师给出自己的划分：本文是一篇融叙事、写景、抒情为一体的山水小品文，那么按照叙事、写景、抒情可将本文分为三个部分。）
第一部分：崇祯五年——独往湖心亭看雪
第二部分：雾凇沆荡——两三粒而已
第三部分：到亭上——更有痴似相公者
四、合作探究，深入赏析
现在我们与作者同行，共同领略冬日西湖之所见所感。
1.朗读第一部分，作者在什么时间做了什么事情？
崇祯五年十二月，更定矣，西湖看雪。
2.课文的第一部分向我们交代了作者看雪的条件和准备，请加以明确。
条件：余住西湖 大雪三日
准备：挐一小舟 拥毳衣炉火
3. 做好准备后，我们随作者一起泛舟西湖。
朗读第二部分
① 我们看见 雾凇沆荡，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
作者从天地山水转入湖上影子，有远及近，由大到小，更凸显了大自然的伟大，人类的渺小。
现在我们回想一下，作者张岱，是什么时期的人？明末清初。他由明朝的富贵公子，转为清初著书山间的隐士。还有一点值得我们注意，本文最初作者用了明朝“崇祯五年”作为时间。由此我们能体会到作者怎样的感情？
感叹人类在世事、在自然面前的渺小。内心纵有无限的故国之思，也无能为力。不如寄情于这无限美好的山水。有对自然的敬畏向往之情。
② 这段文字写景，有一个特点不知道大家发现没有？现在老师展示几张图片，大家来观察一下。（PPT展示三幅白描的美术作品，再展示2幅色彩艳丽的以作对比。由此引入白描手法。）同学们都看出了图片的差异，前三幅由简单的线条构成，不加修饰，简练朴素，这样的创作方法叫做白描。
白描是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法；白描也是文学表现手法之一，主要用朴素简练的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。
相信现在同学们已经理解了白描手法。现在我们一起来看一篇古诗：柳宗元的《江雪》。
同学们想一想，同样是写雪景，在描写手法上是怎样的呢？（同样是白描。没有一字描绘雪景的色彩，只是簡单的景、物轮廓的描述。）
4. 本文题目是《湖心亭看雪》，作者泛舟到达湖心亭，又遇到怎样的人和事呢？我们一起来下船进入亭中。
朗读第三部分。
作者在亭中遇见了铺毡对坐的两个人。这两个人拉着作者一起喝酒，喝了三大杯才分别。
①同学们，这里有一个词不知道大家注意到没有：金陵人。明朝已经灭亡，金陵是明的国都。这里作者特意用外人“答非所问”的话，点出金陵二字。表达了作者怎样的感情呢？（对已逝故国的思念。）
②还有一个词，能体现作者此时内心的感受，同学们找一找。
（“客居”，作者借偶遇的人表达自己的内心感受，明朝灭亡，他觉得自己是清朝的“异客”。）
5. 我们现在跟随作者告别二人，坐船回去。及下船，舟子喃喃说了一句话。
齐读舟子的这句话。
①舟子用了一个词来形容他心里的作者，是哪个词？（痴）
②舟子为什么评价作者是“痴人”？你认为他评价的对吗？
（对。作者大雪后出游，是痴行；白描手法记叙所见的，是痴景；对故国无时无刻的怀念，以及自己内心的孤独寂寞，寄情山水，唯有隐逸尘世，是痴情。）
五、品味语言，交流感悟
这篇课文我们已经学完了。相信大家多少都会有些体会和感悟。现在我们来交流一下。
用“我认为文中（哪个词）用得好，因为它写出了……”为句式，进行语言表达。
示例：我认为文中“独往湖心亭看雪”的“独”用得好，一芥小舟，毳衣炉火，一个人前往湖心亭赏雪，写出了作者超凡脱俗，孤高傲岸的雅趣。
重点词：湖中人鸟声俱绝的俱绝（写出作者的痴行）、独往湖心亭看雪的独（写出作者寒夜独游，清高自赏）、白描中的量词使用（白描简练朴素，量词写出人的渺小，对自然美景的敬畏）、焉得更有此人的更、痴似相公者的痴。
六、深入研读，能力拓展
1.作者张岱寒夜独往湖心亭赏雪，是一番怎样的境界。亭中偶遇的饮酒者，舟子认为他们是“痴似相公”的。你认为亭中对坐饮酒的人和作者是一个境界吗？（提示：文中作者表述是用了“拉余同饮”，“强饮三大杯”）
七、课后作业
将本文扩展为记叙文。
要求：1.字数不限；2.其中景物描写部分要求运用白描和渲染两种手法。