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为什么教师言之谆谆,学生却听之藐藐?教师苦口婆心,学生却无动于衷?这是因为教师与学生的心向不一致所致,师生之间没有产生积极有效的“心理效应”。教师只有合理运用“心理效应”,这根调控核核杠杆,才能激励学生学习,才能促进学生积极地思考,从而提高课堂教学效率。
一、运用“海潮效应”,激活思维。
海水因天体的引力而涌起。引力大则潮大,引力小则潮小,引力过弱则潮无,这就是通常所说的“海潮现象”。我们理想的数学课堂应当是“课未始、兴已浓;课正行,兴愈浓,课已毕,兴犹浓”,要达到这样的效果,就要牢牢抓住学生的注意力,激发学生学习的兴趣,用教师精湛的教学技艺吸引学生,使学生形成思维的狂潮,也就是产生“海潮效应”。
如学习《认识左右》时,我抓住学生喜欢做游戏的心理特点进行教学。
1、找“左、右”。
师:同学们喜欢做游戏吗?喜欢的请举手。
师:(指一名学生):你举的是右手还是左手?
生:右手。
师:这节课我们就来认识“左、右”。
接着老师又说:左右手这对伙伴合作起来力量可真大呢!在我们的身上还有许多伙伴也是左右关系,谁能找出来?
生:左眼和右眼,左耳和右耳,左肩和右肩,左脚和右脚……
师:你们说得真不错!我们的身体是对称的,肩、手臂,手、腿、脚、眼睛、耳朵等部位都有左右之分。
2、做“左、右”。
师:我们找了这么多一左一右的好朋友,现在要看看你们身体上这些伙伴配合得如何。我人来做个“听口令,做动作”游戏,好吗?(老师先说,学生做,然后小组长说,组员做)
伸出你的左手,伸出你的右手一
左手拍右肩,右手拍左肩,
左手摸左耳,右手摸右耳,
右手拍左腿,左手拍右腿,
左脚跳两下,右脚跳两下,
左手叉腰,右手举起来,向左弯弯腰,
右手叉腰,左手举起来,向右弯弯腰。
接下来让学生继续玩猜“左右”、辨“左右”、摆。左右”、走“左右”的游戏,让学生通过猜一猜,辨一辨,摆一摆,走一走去感受、体验左右的位置关系和其相对性,把教学推向了学习的高潮,并能运用学过的左右知识解决实际问题。
二、借助“皮格马利翁效应”,树立信心。
皮格马利翁效应是指希腊神话中的一个人物,由于他的热诚渴求,竟使一个美丽的少女塑像变成了活人。后来不少教师采用皮格马利翁效应来进行教育教学,把“即将绽开的花朵”的期望传达给了学生,于是他们内化为自己的期望并相应地“绽开了”,被认为是皮格马利翁效应。
如我们班有个留级生小女孩,学习习惯一直不好,不喜欢做作业,写字也糊涂,妈妈说她不是学习的料,故此他失去了学习的信心。上课时我就经常想办法为她创造有可能成功的机会。如在我上《两位数加两位数加法进位加法》课堂练习时:56 28= 38 26=49 27= 55 18= 我让同学上台板演,这个小女孩子偷偷地伸出了小手可又缩了回去,她这一举动被我发现了,我立即对她说:“老师发现你第一个举起了小手,你是好样的,老师相信你能行,来上来试试。”结果这小女孩有条理地、认真她做对了黑板上的4道笔算题目!我也借此机会再一次肯定了她:“小珊同学,不但结果算对了,而且数位对齐,字写得很认真,做很工整,是一个学数学很有天赋的孩子。”从此小姗变了,变得爱学习,爱思考了。
三、借助“蝴蝶效应”,促进成功。
在紊乱学中,有一条叫做“蝴蝶效应”的原理。据说,南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流,由于其他各种因素的掺和,几星期后,竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风!紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”,并作了理论表述:一个极微小的起因,经过一定的时间及其他因素的参与作用,可以发展成极为巨大和复杂的影响力。“蝴蝶效应”告诉我们,教育无小事。小学生正处于自我意识的形成时期,自我评价能力还不健全,具有较强的向师性,家长的话可以不听,却把老师的话当作“圣旨”,可谓“亲其师,信其道,学其礼”。
偶然间听到一个孩子说:“我最讨厌数学了,一到数学课我就想睡觉!”是什么原因致使他产生如此的情绪呢?后来经过了解:原来在一节数学课中,由于他把一个非常简单的问题回答错了,数学老师就批评他,说他:“真是”“孺子不可教!”就这么一句话对他产生了非常大的影响,让他觉得自己不是学数学的料,从此在以后的数学课中,他就再也没有认真听讲。于是每次都被老师批评,这样他越被老师批评,就越不听,久而久之他的数学成绩就越来越差了,而他也越来越讨厌数学了!老师的一句话轻易地让他失去了学习数学的信心,让他从此讨厌数学,在以后我们又要用几句话来讓他重新喜欢上数学呢?是一句、十句、一百句、还是一千句?
因此,在课堂中,我们教师应该根据不同的学生,在不同的情况下给予他适当的评价。如:我在上《估算》一课中,是这样评价的,当学生一孩子坚持要精确计算时,我没有批评他,说他:“怎么这么死脑筋,到现在还坚持用精算。”而是说:“好,看来你还是坚持自己的想法。没关系,到底是估算好还是准确计算好呢?我们慢慢体会。”当出示两个答案学生回答哪个可能正确时,我又是这么说的:“我觉得这几个同学的发言都挺有道理的,有的同学从实际出发,大象不可能那么重。有的同学借助大家估算的经验,还有的同学从估算的角度去思考问题,也蛮好的。估算一次帮助我们进行了选择。”课堂上经常使用这种激励性的评价语言,让学生们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力,给学生创造成功的机会。
总之,数学课堂上让我们一起做到:给孩子一些权刺,让他自己去选择;给孩子—个条件,让他自己去锻炼;给孩子一些问题,让他自己去探索,给孩子一片空间,让他自由去飞翔。让学生紧紧围绕在教师“心理杠杆”的周围,使得课堂真实有效,互动生成。
一、运用“海潮效应”,激活思维。
海水因天体的引力而涌起。引力大则潮大,引力小则潮小,引力过弱则潮无,这就是通常所说的“海潮现象”。我们理想的数学课堂应当是“课未始、兴已浓;课正行,兴愈浓,课已毕,兴犹浓”,要达到这样的效果,就要牢牢抓住学生的注意力,激发学生学习的兴趣,用教师精湛的教学技艺吸引学生,使学生形成思维的狂潮,也就是产生“海潮效应”。
如学习《认识左右》时,我抓住学生喜欢做游戏的心理特点进行教学。
1、找“左、右”。
师:同学们喜欢做游戏吗?喜欢的请举手。
师:(指一名学生):你举的是右手还是左手?
生:右手。
师:这节课我们就来认识“左、右”。
接着老师又说:左右手这对伙伴合作起来力量可真大呢!在我们的身上还有许多伙伴也是左右关系,谁能找出来?
生:左眼和右眼,左耳和右耳,左肩和右肩,左脚和右脚……
师:你们说得真不错!我们的身体是对称的,肩、手臂,手、腿、脚、眼睛、耳朵等部位都有左右之分。
2、做“左、右”。
师:我们找了这么多一左一右的好朋友,现在要看看你们身体上这些伙伴配合得如何。我人来做个“听口令,做动作”游戏,好吗?(老师先说,学生做,然后小组长说,组员做)
伸出你的左手,伸出你的右手一
左手拍右肩,右手拍左肩,
左手摸左耳,右手摸右耳,
右手拍左腿,左手拍右腿,
左脚跳两下,右脚跳两下,
左手叉腰,右手举起来,向左弯弯腰,
右手叉腰,左手举起来,向右弯弯腰。
接下来让学生继续玩猜“左右”、辨“左右”、摆。左右”、走“左右”的游戏,让学生通过猜一猜,辨一辨,摆一摆,走一走去感受、体验左右的位置关系和其相对性,把教学推向了学习的高潮,并能运用学过的左右知识解决实际问题。
二、借助“皮格马利翁效应”,树立信心。
皮格马利翁效应是指希腊神话中的一个人物,由于他的热诚渴求,竟使一个美丽的少女塑像变成了活人。后来不少教师采用皮格马利翁效应来进行教育教学,把“即将绽开的花朵”的期望传达给了学生,于是他们内化为自己的期望并相应地“绽开了”,被认为是皮格马利翁效应。
如我们班有个留级生小女孩,学习习惯一直不好,不喜欢做作业,写字也糊涂,妈妈说她不是学习的料,故此他失去了学习的信心。上课时我就经常想办法为她创造有可能成功的机会。如在我上《两位数加两位数加法进位加法》课堂练习时:56 28= 38 26=49 27= 55 18= 我让同学上台板演,这个小女孩子偷偷地伸出了小手可又缩了回去,她这一举动被我发现了,我立即对她说:“老师发现你第一个举起了小手,你是好样的,老师相信你能行,来上来试试。”结果这小女孩有条理地、认真她做对了黑板上的4道笔算题目!我也借此机会再一次肯定了她:“小珊同学,不但结果算对了,而且数位对齐,字写得很认真,做很工整,是一个学数学很有天赋的孩子。”从此小姗变了,变得爱学习,爱思考了。
三、借助“蝴蝶效应”,促进成功。
在紊乱学中,有一条叫做“蝴蝶效应”的原理。据说,南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流,由于其他各种因素的掺和,几星期后,竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风!紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”,并作了理论表述:一个极微小的起因,经过一定的时间及其他因素的参与作用,可以发展成极为巨大和复杂的影响力。“蝴蝶效应”告诉我们,教育无小事。小学生正处于自我意识的形成时期,自我评价能力还不健全,具有较强的向师性,家长的话可以不听,却把老师的话当作“圣旨”,可谓“亲其师,信其道,学其礼”。
偶然间听到一个孩子说:“我最讨厌数学了,一到数学课我就想睡觉!”是什么原因致使他产生如此的情绪呢?后来经过了解:原来在一节数学课中,由于他把一个非常简单的问题回答错了,数学老师就批评他,说他:“真是”“孺子不可教!”就这么一句话对他产生了非常大的影响,让他觉得自己不是学数学的料,从此在以后的数学课中,他就再也没有认真听讲。于是每次都被老师批评,这样他越被老师批评,就越不听,久而久之他的数学成绩就越来越差了,而他也越来越讨厌数学了!老师的一句话轻易地让他失去了学习数学的信心,让他从此讨厌数学,在以后我们又要用几句话来讓他重新喜欢上数学呢?是一句、十句、一百句、还是一千句?
因此,在课堂中,我们教师应该根据不同的学生,在不同的情况下给予他适当的评价。如:我在上《估算》一课中,是这样评价的,当学生一孩子坚持要精确计算时,我没有批评他,说他:“怎么这么死脑筋,到现在还坚持用精算。”而是说:“好,看来你还是坚持自己的想法。没关系,到底是估算好还是准确计算好呢?我们慢慢体会。”当出示两个答案学生回答哪个可能正确时,我又是这么说的:“我觉得这几个同学的发言都挺有道理的,有的同学从实际出发,大象不可能那么重。有的同学借助大家估算的经验,还有的同学从估算的角度去思考问题,也蛮好的。估算一次帮助我们进行了选择。”课堂上经常使用这种激励性的评价语言,让学生们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力,给学生创造成功的机会。
总之,数学课堂上让我们一起做到:给孩子一些权刺,让他自己去选择;给孩子—个条件,让他自己去锻炼;给孩子一些问题,让他自己去探索,给孩子一片空间,让他自由去飞翔。让学生紧紧围绕在教师“心理杠杆”的周围,使得课堂真实有效,互动生成。