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摘要：语文素养的两大核心构成包括了阅读和写作。閱读是帮助学生感知外部世界信息、收集信息、理解和处理信息、内心感知得到丰富和发展的一个过程。而写作则是让学生学会向外部世界表达情感、思绪、想法，健康的和外界进行交流的手段和方法。二者都是与现实生活相联系的语文应用技能和方法。
关键词：小学语文;阅读;写作;读写融合;津梁
引言：新发布的《语文课程标准》对阅读和写作的概念和定位作出了明确的阐述，语文教学的主要目标是不断的提升学生的人文素养，它的教学载体是大量的文学作品，作品信息的获取和表达，其最为核心和关键的要素则是语言，融会贯通这一关键要素的途径就是有效的阅读，而经历了阅读的丰富积累后，表达能力也会相应的提升上来，正如古人所云“读书破万卷，下笔如有神。” 在小学阶段，如何结合小学生的实际特点，恰到好处的把阅读和写作结合起来，发展学生语文素养呢？
一、 正确把握理解用阅读引导写作的内涵
阅读是语文学习的基本功，小学的语文教学也不例外。但是阅读在实际操作中也是有一定的方法和技巧，如果只是一味的照本宣科，只入眼不入脑不入心，也就无法领悟到阅读的真谛。好的阅读不仅要有策略，更要有感情，这样才能更充分的投入到阅读过程当中，与文章内容甚至是作者的意图产生公墓，有利于对文章的更加准确、深刻的理解。同时，经过仔细的品味和研读，对于文章中所运用到的脉络构思、写作手法、情感表达形式等，也能有所感知和掌握。当然，小学生刚刚迈入基础教育的门槛，在语言和文字的读和思方面，大多还是集中在表面形象化的理解，所以老师应当根据学生不同年级、不同年龄段的思维水平，有针对性的开展阅读的引导训练，让学生能够由浅入深，由易到难地把阅读中所领会到的手段方法，可以有效地运用到日常的写作中。在组织方式上，可以借助多媒体设备，联系日常生活元素，通过经验交流活动、阅读小游戏、“专题读书会”等形式，提升小学生的阅读兴趣，让其更积极主动的加入到阅读教学过程中，为以阅读引领写作教学的顺利展开。
以部编版小学教材三年级上册第三单元习作专题《写日记》的讲解为例，教材展示了一篇范例的日记，让学生们去讨论写日记的好处、写哪些内容、格式这三大问题，这时学生可能刚开始接触日记，没有相关的概念，感觉到无从下手，那么老师可以让学生组成日记学习研讨小组，并结合本单元学过的几篇文章《听听，秋的声音》《秋天的雨》等，为大家拟定一个主题，让学生围绕眼中的秋天来写日记。比如在《听听，秋的声音》中，老师可以让每组学生尝试有感情朗读“大叔拜拜手臂，唰唰”“一排排大雁追上白云，撒下一阵阵暖暖的叮咛”。这两句，让他们去结合生活中所见所闻，去分享对着的话的理解和感悟。可以从日常的事例来举例说明，之后老师还可以通过多媒体大屏放映秋日、秋风、秋雨的景象，营造秋天的氛围，学生触景生情，有感而发。之后，指定一名同学把其他的感受记录下来，最后作一汇总告诉大家，把平常见到的想到的内容记录下来，用通顺优美的语言表述，就是记日记的方法。大家已经入门了，以后肯定会越写越好。学生们经过了肯定，都有了写作的信心，之后的写作教学也就更容易展开了。
二、巧用方法，实现写作和阅读的深度互动
很多小学生对于写作和阅读都有抵触情绪，通过培养孩子的写作习惯，来引发他们对阅读的内在需求，是有效方式之一。老师可以让低年级学生养成每天写三句话的习惯，三句话描写看到了什么，想到了什么，本人应该怎样做，把小故事在课堂上与大家交流，这样学生都有故事可以听，纷纷主动尝试写作，但是苦于遣词造句能力、语句词汇储备实力有限，所以心里想的却不能写下来。那么老师就要因势利导，把学生们的困难记录下来，告诉他们可以到课本上找答案，这样驱动性的阅读教学，提升了学生阅读学习的内驱力，从要我读，变为我要读，教学的成效也就会显著提升了。老师在设置话题前，一定要做好教材的分析，从每节课的课程内容重点出发，来延伸设置对应的写作主题，能够确保学生写作中遇到的问题在教材中顺利找到答案，形成一个闭环的以写促读的流程。
以部编版小学语文二年级上册第22课《狐假虎威》的教学为例，这里要突出的内容是一种仗势欺人的劣根心态，告诉学生们做事一定要本本分分，诚实守信。其中狐假虎威本身也是个成语，老师可以拟出一个同学们是否打着爸爸的旗号问妈妈要零花钱或者是出去玩的经历，用三句话左右写成微故事，之后，老师可以说，同学们，这个故事还可以用四个字高度的概括，你们可以少写好多字，大家想不想知道？学生的兴趣被激发起来，老师顺势开始本节课的教学，引导学生去细细的品读本篇课文，从故事情节，用词造句和内涵深意等多方面去讲解，最后引出该成语的真正含义，让学生做到了学以致用。
结束语
通过阅读和写作，学生能够更加科学全面的对当前世界有深入的认识，不断创造新的表达方式，从而促使其本身的成长。在教学实践中，写与读本身联系就相当紧密，实现二者的有效互动，把阅读教学与能力培养作为写作的重要桥梁，是小学语文教学的关键。
参考文献：
[1]邵丽新. 从阅读走向写作——浅谈小学语文阅读教学与写作教学的互动策略[J]. 学苑教育， 2015， 000（003）：31-31.
[2]诸葛丽伟. 小学语文教学中阅读与写作的互动[J]. 写作（下旬刊）， 2017， 000（006）：P.7-8.
苏州工业园区娄葑学校 戴婧
关键词：小学语文;阅读;写作;读写融合;津梁
引言：新发布的《语文课程标准》对阅读和写作的概念和定位作出了明确的阐述，语文教学的主要目标是不断的提升学生的人文素养，它的教学载体是大量的文学作品，作品信息的获取和表达，其最为核心和关键的要素则是语言，融会贯通这一关键要素的途径就是有效的阅读，而经历了阅读的丰富积累后，表达能力也会相应的提升上来，正如古人所云“读书破万卷，下笔如有神。” 在小学阶段，如何结合小学生的实际特点，恰到好处的把阅读和写作结合起来，发展学生语文素养呢？
一、 正确把握理解用阅读引导写作的内涵
阅读是语文学习的基本功，小学的语文教学也不例外。但是阅读在实际操作中也是有一定的方法和技巧，如果只是一味的照本宣科，只入眼不入脑不入心，也就无法领悟到阅读的真谛。好的阅读不仅要有策略，更要有感情，这样才能更充分的投入到阅读过程当中，与文章内容甚至是作者的意图产生公墓，有利于对文章的更加准确、深刻的理解。同时，经过仔细的品味和研读，对于文章中所运用到的脉络构思、写作手法、情感表达形式等，也能有所感知和掌握。当然，小学生刚刚迈入基础教育的门槛，在语言和文字的读和思方面，大多还是集中在表面形象化的理解，所以老师应当根据学生不同年级、不同年龄段的思维水平，有针对性的开展阅读的引导训练，让学生能够由浅入深，由易到难地把阅读中所领会到的手段方法，可以有效地运用到日常的写作中。在组织方式上，可以借助多媒体设备，联系日常生活元素，通过经验交流活动、阅读小游戏、“专题读书会”等形式，提升小学生的阅读兴趣，让其更积极主动的加入到阅读教学过程中，为以阅读引领写作教学的顺利展开。
以部编版小学教材三年级上册第三单元习作专题《写日记》的讲解为例，教材展示了一篇范例的日记，让学生们去讨论写日记的好处、写哪些内容、格式这三大问题，这时学生可能刚开始接触日记，没有相关的概念，感觉到无从下手，那么老师可以让学生组成日记学习研讨小组，并结合本单元学过的几篇文章《听听，秋的声音》《秋天的雨》等，为大家拟定一个主题，让学生围绕眼中的秋天来写日记。比如在《听听，秋的声音》中，老师可以让每组学生尝试有感情朗读“大叔拜拜手臂，唰唰”“一排排大雁追上白云，撒下一阵阵暖暖的叮咛”。这两句，让他们去结合生活中所见所闻，去分享对着的话的理解和感悟。可以从日常的事例来举例说明，之后老师还可以通过多媒体大屏放映秋日、秋风、秋雨的景象，营造秋天的氛围，学生触景生情，有感而发。之后，指定一名同学把其他的感受记录下来，最后作一汇总告诉大家，把平常见到的想到的内容记录下来，用通顺优美的语言表述，就是记日记的方法。大家已经入门了，以后肯定会越写越好。学生们经过了肯定，都有了写作的信心，之后的写作教学也就更容易展开了。
二、巧用方法，实现写作和阅读的深度互动
很多小学生对于写作和阅读都有抵触情绪，通过培养孩子的写作习惯，来引发他们对阅读的内在需求，是有效方式之一。老师可以让低年级学生养成每天写三句话的习惯，三句话描写看到了什么，想到了什么，本人应该怎样做，把小故事在课堂上与大家交流，这样学生都有故事可以听，纷纷主动尝试写作，但是苦于遣词造句能力、语句词汇储备实力有限，所以心里想的却不能写下来。那么老师就要因势利导，把学生们的困难记录下来，告诉他们可以到课本上找答案，这样驱动性的阅读教学，提升了学生阅读学习的内驱力，从要我读，变为我要读，教学的成效也就会显著提升了。老师在设置话题前，一定要做好教材的分析，从每节课的课程内容重点出发，来延伸设置对应的写作主题，能够确保学生写作中遇到的问题在教材中顺利找到答案，形成一个闭环的以写促读的流程。
以部编版小学语文二年级上册第22课《狐假虎威》的教学为例，这里要突出的内容是一种仗势欺人的劣根心态，告诉学生们做事一定要本本分分，诚实守信。其中狐假虎威本身也是个成语，老师可以拟出一个同学们是否打着爸爸的旗号问妈妈要零花钱或者是出去玩的经历，用三句话左右写成微故事，之后，老师可以说，同学们，这个故事还可以用四个字高度的概括，你们可以少写好多字，大家想不想知道？学生的兴趣被激发起来，老师顺势开始本节课的教学，引导学生去细细的品读本篇课文，从故事情节，用词造句和内涵深意等多方面去讲解，最后引出该成语的真正含义，让学生做到了学以致用。
结束语
通过阅读和写作，学生能够更加科学全面的对当前世界有深入的认识，不断创造新的表达方式，从而促使其本身的成长。在教学实践中，写与读本身联系就相当紧密，实现二者的有效互动，把阅读教学与能力培养作为写作的重要桥梁，是小学语文教学的关键。
参考文献：
[1]邵丽新. 从阅读走向写作——浅谈小学语文阅读教学与写作教学的互动策略[J]. 学苑教育， 2015， 000（003）：31-31.
[2]诸葛丽伟. 小学语文教学中阅读与写作的互动[J]. 写作（下旬刊）， 2017， 000（006）：P.7-8.
苏州工业园区娄葑学校 戴婧