写作是体现语言综合运用能力的一种重要方式。听、说、读、写、译为高中生英语学习的五项基本技能。在我国的英语教学中，听、读往往十分受到重视，高中生这两方面的能力也表现得较为突出，而说、写、译能力却表现得不尽如人意。学生犯愁，教师更是苦恼。笔者认为，写作既然为英语综合运用能力的表现方式，那么，英语写作能力较差的问题，就必然具有综合性问题，应该从宏观的英语教学中寻找问题存在的根由和解决问题的方案。
　　1. 高中生英语作文写作存在的现状与问题
　　1.1教师重视程度差
　　在现阶段，我国英语教学中，教师对英语作文写作教学的重视的程度还不够高。高中英语作文书写，教学成效一般不高，教学投入却非常大。针对高考的应试，作文教学属于费力不讨好的教学环节，教师宁愿将教学的重点转移到阅读和语法及听力上面，甚至有些英语教师对于写作教学有放任自流的倾向。
　　1.2语法句法掌握不够扎实
　　“没有规矩，不成方圆。”英语作文的写作同样有着它的内部要求和规矩。这些要求和规矩总体上开讲，就是语法句法。高中生英语作文写作中，经常出现句型单一，句式缺乏变化，单句使用量大，复合句使用量小，时态混乱甚至错误，受汉语语法及表达影响较大——中国式英语等等问题。
　　1.3词汇掌握及运用能力差
　　词汇量缺乏是高中生难于完成优秀作文的绊脚石。笔者通过对高中生英语作文习作的分析和与学生沟通交谈，发现词汇量缺乏是其作文写作水准不高的一个重要因素。由于词汇量的缺乏，学生往往不能够有效地组织更好的英语语句；由于词汇量的缺乏，有时组织好的语句因为个别的词汇而无法实现。词义、词性掌握不够准确。
　　2. 提高高中生英语作文能力的策略
　　2.1夯实基础，做到了然于心，了然于口，了然于手
　　夯实基础，包括语法句法知识和运用能力的掌握、词汇的拓展与使用、篇章结构的掌握和运用。好的作文一定要有好的句子，好的词汇，好的篇章结构。这些内容在日常的课堂教学过程中，都应该努力帮助学生掌握。这些教学内容和学习内容是作文的基础，夯实这个基础，就要让学生了然于心，了然于口，了然于手。了然于心是深化理解这些英语知识；了然于口是创造表达机会，强化“说”的能力；理解了，能清晰说出来，然后才是写作。写作是对理解和说的综合加工，理解超越语言的格式，说出来近与口语，语法和句型可以单一而“长篇大论”真正的写作，要语言精练、内容详实、词汇优美、条理清晰。
　　2.2加大阅读量，孰能生巧，借鸡生蛋
　　在汉语的学习中，有一句非常经典的名句——“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。笔者认为，这样的经验之谈，是具有普遍意义的，无论是汉语的学习，还是英语的学习，都能够从这样的过程中，受益匪浅。
　　（1） 课内精读
　　阅读是构建词汇意义的重要方法之一。对于词汇含义的理解，对于词汇性质的把握，对于词汇运用的探索，均需要从文章中获取。
　　背诵教材中经典段落和经典句型，通过精读教学丰富学生语法知识和篇章结构知识。通过背诵和复述练习，将这些知识内化为学生的写作能力。
　　（2） 课外泛读
　　泛读大量优秀的英语文章，能够扩展英语词汇、情感经历，巩固语法知识和篇章结构知识，对高中生英语写作能力的提升大有益处。课内的学习紧张而严肃，课外的阅读轻松而愉快，在一定的闲适状态下，能更好地被学生消化和吸收，这种泛读在内化为能力方面更有优势。
　　2.3加大练习频次，养成自主培养英语书写的好习惯
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，英语作文写作更是如此，而我国高中英语作文教学往往停留在授鱼的阶段。教授学生如何去写，不如让学生在实践中学会如何去写。元认识理论的关键节点在于对认知的认知。应用于高中生英语作文写作的元认识理论不过是让学生对整个英语学习过程有更为直观的认知，高中生已经有了很强的组织学习生活的能力和意志能力。能够很好地把英语学习过程（认知过程）作为认知的对象，加以控制。英语作文的写作，正是元认知应用于英语学习过程的评价英语学习程度的重要手段。通过这样的评价，让学生反思认知过程中出现的问题，有针对性地反过来加强英语作文写作的练习，强化英语写作的自主学习。
　　参考文献
　　王莉. 以读促写，提高高中英语写作教学的有效性[J]. 开封教育学院学报， 2014（07）.
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区第一中学）