情感教育研究是以现代人格发展和潜能开发的主体教育思想理论为指导,以培养和发展学生“爱”的力量为主线,由此对学校教育教学管理及学习生活过程的诸要素加以优化。目的是通过唤醒学生的主体意识来充分开发每个学生的素质潜能,促进学生积极人格的构建,使学生各个方面都能较为和谐的发展。
　　但是,我们切身的教育教学实践表明:无论是过去的应试教育还是今天大力倡导的素质教育,都没有很好地从实践上把情感教育摆在重要地位,没有真正发挥情感教育的巨大力量。目前,对小学生的情感教育匮乏,学生大多情感淡泊,不知如何去关心他人、尊敬他人。很多学生走向两个极端:一是成为“学习的机器”,成为书呆子。除了关注学习成绩之外,对其他什么事情都不感兴趣,甚至是漠视。很多学生在家与在校表现出明显的反差,在学校是老师的好帮手,是爱学习、懂事、听话的乖孩子。可是在家里却是小皇帝、小公主,衣来伸手、饭来张口。二是走向放荡不羁,或者成为游戏高手,或者整天游手好闲,谁的话也听不进去,人生没有理想、没有目标、没有追求。与同学相处不好,与老师的关系不融洽。对周围的事物缺乏好奇心,对集体活动一点也不在乎,更不用谈什么爱祖国、爱自然、爱集体了。
　　以上种种迹象都暴露出情感教育的严重缺失。究其原因,首先,现在学校教育的培养目标和培养方法均着眼于学生知识水平的构建与认知技能的训练和提高,并未真正认识教育过程中认知过程与情感过程的关系以及把握这一关系的必要性。而且,在实际教学中,还广泛存在着情感的“贫困区”,很多教师把教学过程看作是纯知识的接受过程。这些都直接影响了小学教育教学的质量和学生身心素质的发展和提高。其次,在素质教育积极推进的今天,部分学校仍不同程度地受应试教育的影响,表现出注重传授知识和发展能力而忽视发展学生的情感素质。在这种情况下,很多学生不仅知识面窄,实际分析问题和解决问题的能力差,而且缺乏社会责任感、缺乏理想和热情。在考试成绩的压迫下,学生个人的内心情感被压的消失殆尽。部分家长也给孩子施加压力,让学生沉浸在书山学海之中,根本没有娱乐和社会实践活动。学生不得不把自己封闭起来,整天与书本打交道。另外,人们为解决学生中存在的学习态度不良和学习动力不足的问题,虽进行过多方面的探讨,但始终未能找到一条行之有效的途径。不少人只着眼于研究学生认知方面存在的问题,而对情感这一深层次、实质性问题仍缺乏足够的认识和必要的研究,以致小学生在校期间错失了情感教育的良机。总之,学校、社会和家庭都没有重视起对学生情感的教育,没有及时解决学生的心理问题,教师和家长缺乏与学生的情感沟通。当前的学生大多数都是独生子女,他们的朋友相对比较少,由于彼此之间沟通有限,情感也就越来越淡薄。有些学生挑吃挑穿,不爱惜东西;有些学生任性散漫,心理脆弱,遇到一点挫折就委屈得受不了;有些学生与父母、老师情绪对立,盲目反抗;有些学生厌恶上学,没有拼搏、上进的信心和勇气。
　　要使上述问题得到彻底的改善和解决,学校、社会和家庭必须同时负起责任,转变重理轻情的观念,加大情感教育的力度。事实上,学生只有在情感、人格和人性等方面都得到健康的发展,才能自然体验到做人的尊严、理解人生的要旨。因此,应从点滴小事做起,关注学生的“情感问题”,培养学生丰富的内心情感,呼唤他们爱的力量,激起他们感情的共鸣,真正发挥情感教育的巨大作用。实际上,教育应该不断拨动学生的情感神经,增强他们的感悟和体验,该哭时就让他们哭,该笑时就让他们笑,有的错误还要允许学生去犯。