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笔者在《劝学》《师说》的学习任务群中,设计了四种学习性写作活动,即感知与梳理(概写行文思路)、鉴赏与运用(仿写名句事例)、探究与交流(补写文本结尾)、拓展与提升(评写思辨片段)等,让学生的读写活动深度融合,培养语文核心素养.
“四写”助力学生深度学习r——以《劝学》《师说》读写融合教学为例
【摘 要】
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笔者在《劝学》《师说》的学习任务群中,设计了四种学习性写作活动,即感知与梳理(概写行文思路)、鉴赏与运用(仿写名句事例)、探究与交流(补写文本结尾)、拓展与提升(评写思辨片段)等,让学生的读写活动深度融合,培养语文核心素养.
【出 处】
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中学语文（中旬·读写新空间）
【发表日期】
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2021年10期
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摘 要 自《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布以来，关于“整本书阅读”尤其是讨论如何进行《红楼梦》整本书阅读的论文和著作不胜枚举。不难发现，研究者们的目光几乎都只集中在“如何教”的问题上，而至于“为什么要率先使用《红楼梦》来教”的话题则很少有人思考。笔者认为，在探索《红楼梦》整本书阅读教学方法的道路上，这是一个不应被忽略的问题。 关键词 《红楼梦》;整本书阅读;语文学科核心素养 《
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摘 要 高考小说阅读常出现“非常规型”简答题，这类题型突破小说阅读的传统知识范畴，吸纳小说新的理论知识，更能检测学生多维度、多层面深入思考问题的能力，同时有效规避模式化的答题套路。要有效地解答这类题型，应从构建必备知识的关联图谱，注意辨析题目的思维指向和细化回答问题的层级三个方面入手。 关键词 小说阅读;“非常规型”简答题;解题策略 近几年，高考文学类文本阅读考查所选用的文本大多是小说，试
摘 要 “师生写作共同体”概念源于日本教育家佐藤学提出的“学习共同体”，和“教师下水”有区别，“教师下水”是教师的单方面示范，而“师生写作共同体”是师生间建立的同读、同议、同写、同评、同改的交流空间，体现师生间的平等。随着信息技术的广泛应用，“写作共同体”的空间不断扩大，而“师生写作共同体”的建立，其意义就是让师生都感到写作是人生中十分幸福的事。 关键词 师生写作共同体;教师下水;实践与反思
将前后《赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》这三篇同样写赤壁的诗文作为一个整体来解读,有助于完整了解在这一时期苏轼的真实情感.借助山水摆脱痛苦的逼迫,用美好的理想之矛刺破痛苦现实之盾,黄州赤壁的水月之境成全了苏轼,但是水月毕竟只是一种外在寄托,苏轼需要用更高的视野和更阔的胸襟,用理性去说服自己、安慰自己、超脱自己.同时苏轼的人生注定要在悲喜不断的交错中度过,前途还有许多不确定的因素,通过暂时的寻求解脱,能让自己减轻痛苦,继续生存下去,这才是一个真实处境下的苏轼,也是我们联读前后《赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》的
指向言语表现与存在的语文课堂摆脱了“阅读本位”基本范式的弊端,旨在正视学生的言说欲望和言语生命欲求,引领学生走向诗意人生.在课堂教学中教师必须明确课程性质,以生为本,将过去指向“生存”“应需”的实用目的转向张扬个性、发挥潜能、润泽人格的非实用目的.文章以统编教材七年级下册的《紫藤萝瀑布》为对象,选取王君、熊芳芳、肖培东三位老师的《紫藤萝瀑布》教学实录,从教师的学科意识、学生意识、目标意识三个维度对名师课例进行比较分析,从实践上阐释潘新和先生的表现与存在语文本体论在课堂教学中的运用.
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