《语文课程标准》指出：提倡多角度的、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读的能力。那么，怎样在阅读课中实施探究性阅读教学呢？我在教学《说勤奋》时进行了一定尝试。
　　一、设境质疑，触发探究
　　师：同学们，这节课我们继续学习《说勤奋》。（齐读课题）在学习课文之前，我们先来听写几个词语：汗水和心血、浇灌、鲜花、有所作为。
　　生到黑板前去板书。板书成这样：板书：13 说勤奋
　　汗水和心血鲜花
　　浇灌有所作为
　　师生校对。
　　师：你能用这几个词语连起来说一句话吗？
　　生：园丁爷爷用汗水和心血浇灌着鲜花。
　　生：爸爸用汗水和心血浇灌着鲜花。
　　生：妈妈用汗水和心血浇灌着鲜花。
　　生：老师用汗水和心血浇灌着我们这些祖国的鲜花。
　　生：爸爸、妈妈用汗水和心血浇灌着我们这些温室中的鲜花。
　　……
　　师：课文中这些词语出现在哪个句子里？
　　生：古今中外，每一个成功者手中的鲜花都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
　　师：请同学们细细地读一读这句话，你有什么疑问吗？
　　学生质疑：
　　生：每一个成功者手中的鲜花指什么？
　　生：“汗水和心血”指什么？
　　生：课文中写了哪几位成功者？（司马光和童第周）
　　老师板书。
　　生：“浇灌”是什么意思？成功者他们是怎样用汗水和心血浇灌出鲜花的？
　　师：这节课我们就带着同学们的问题来细细地读课文，到课文中寻找答案。
　　引导学生学习课文，探究答案。
　　【反思】苏霍姆林斯基曾说过：兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。本课一开始通过引导学生质疑来导入新课，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性，促使学生思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。同时，这一初读探究环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整体印象，为学生深入探究课文打下扎实的基础。
　　二、开放课堂，拓展阅读
　　课文在描写生物学家童第周后来完成了高难度的青蛙卵剥离手术时，只用了短短几句话，很难体现出童第周是怎样用“汗水和心血”浇灌出“高难度的青蛙卵剥离手术”这朵光彩夺目的“鲜花”的。于是笔者搜集了一段具体描写他是怎样废寝忘食、刻苦钻研、严格训练的文字，这段文字是这样描述的：他怀着科学救国的满腔热情，发誓要在学术研究上超过外国人。他虚心请教导师，孜孜不倦地钻研学问。有时在实验室里接连工作十几小时，把别人用来游玩消遣的时间也投入到学术研究上去了。在比利时的第二年春天，因布拉舍教授病了，所以由达克教授担任实验室负责人。当时实验室共同工作的还有两个美国人，一个是博士，一个是教授，还有几位欧洲学者。有一次要完成一项实验，实验材料是青蛙卵，要把青蛙卵膜去掉是一件很困难的事，他们做了多次都未成功。达克教授把信任的目光投向了童第周，想让他也来试试。由于童第周刻苦勤奋的训练，使他有了一双灵巧的手，这样精细的手术，他很快便完成了。在场的人都十分惊讶。让学生去阅读这段文字，去读读画画，思考他们提出的问题：童第周付出了怎样的汗水和心血，怎样浇灌出什么样的鲜花？引导学生通过个性化的阅读，得到答案：原来是童第周“他怀着科学救国的满腔热情，发誓要在学术研究上超过外国人。他虚心请教导师，孜孜不倦地钻研学问。有时在实验室里接连工作十几小时，把别人用来游玩消遣的时间也投入到学术研究上去了。刻苦勤奋的训练，使他有了一双灵巧的手”才浇灌出了“高难度的青蛙卵剥离手术”这朵光彩夺目的“鲜花”。
　　【反思】这段阅读教学片段体现了大语文的教学观。教师开放了语文课堂，为学生提供了广阔的知识背景，课内外知识结合，课外有效地为课内服务。教师努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能；利用了课文的“空白点”，引导学生开展创造性阅读活动，抓住了“知识盲点”，激发了学生的求知欲望和探究热情，使学生对“古今中外，每一个成功者手中的鲜花都是他们用汗水和心血浇灌出来的”这句话有了更为深入的理解。
　　三、多向互动，关注生成
　　教学过程是多向互动、动态生成的过程，在很大程度上呈现出“非预设”的特征。文本阅读无“唯一答案”，读出自己的思考，正是个性化阅读教学所追求的。因此，我们在教学中不能把心思只放在教材、教参和教案上，而更要关注学生在课堂活动中的状态，尊重并正确对待学生的“阅读初探”，紧紧扣住学生对文本的初步反应，即抓住文本对话中的“亮点”“错误点”“质疑点”“争论点”“困惑点”等展开教学，向着文本更深处的内容展开对话，从而创造出更独特、更深厚、更丰富的对话成果。
　　在教学时，一个学生在学完了司马光、童第周勤奋学习的事例后，他问了一个问题：
　　生：老师，课文仅仅举了司马光、童第周勤奋学习的故事，为什么就能说明“古今中外，每一个成功者手中的鲜花都是他们用汗水和心血浇灌出来的”？
　　我意识到这是一个很有价值的问题，就把这个问题抛给全班同学讨论。
　　师：除了司马光、童第周外，你还知道哪些古今中外名人勤奋好学的事例？
　　生：徐悲鸿励志学画，终于成了著名的画家。
　　生：陈毅勤奋读书，把墨水沾饼吃下了肚，终于成了著名的军事家、文学家。
　　生：爱迪生从小自学成才，成了著名的发明家。
　　生：科学怪人开文迪许潜心研究，写了大量的科学著作。
　　……
　　通过讨论，学生真切地了解到：勤奋是通往理想境界的桥梁。古今中外，每一个成功者手中的鲜花都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
　　【反思】学生为什么会对自我阅读能进行及时地反思，把眼光从浮于表面的、肤浅的文字叙述，转向内在的、深刻的蕴含探究？关键就是教师及时抓住了课堂中的生成性资源——学生的质疑，进行了适时的点拨引导。正是在教师的适时引导下，学生展开了与文本的再对话，他们扣词析句，搜集处理来自各方面的信息，认识了世界，发展了思维，获得了审美体验，真正提高了自己的语文素养，把知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面融于同一教学过程，兼顾了语文的人文性和工具性。
　　课堂教学中，学生情绪高涨，思维活跃，究其原因便是教师课堂中成功引导学生进行研究性学习而产生了积极的学习效应。
　　语文课堂中的研究性学习的切入口在哪里？一篇课文的研究专题应该由谁来确立？怎样的研究专题能牵一发而动全身并能实现语文多项目标的有效达成？本案例从操作层面回答了这些问题。归根结底：抓住关键性问题组织探究是阅读教学的有效策略。