基础教育课程改革中明确指出：学生的发展是本次课程改革、教学改革的终极目标。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。要关注学生的个性差异，关注弱势群体，促进每个学生健康全面的发展。苏霍姆林斯基说：“孩子们在智力上的差异并不比在体力上的差异低，教师的责任就是承认差异，尊重差异”。所以在评价学生时，我们不仅仅是关注学生学习的结果，而是更多地关注学生在学习活动中所表现出来的情感态度。因此如何在教学实践中关注“边际生”，挖掘他们的潜能，调动非智力因素，培养他们积极主动的学习精神，培养他们的竞争意识，让他们也成为课堂的主人，应该成为我们每一个教育者的重要任务。
　　为了使边际生能积极主动地参与到学习中，提高学习成绩，张扬个性，提升各方面素养，我从摸着石头过河的小心翼翼，到放开手脚勇敢下水的实践过程，取得了较为理想的教育教学效果。
　　1、建立边际生档案，进行个案跟踪，关注边际生身心的点滴成长
　　为培养边际生良好的学习习惯、学习能力，培养他们的竞争意识，使边际生更快更多地向优转化，首先，根据边际生具体情况建立起边际生档案，坚持做到排位、辅导、批改作业、提问、活动、家访六优先。其次，找出每个边际生的学习习惯、思想意识方面的薄弱环节，与他们谈心，加强理想教育，培养健康积极的人生态度，帮他们树立学习的信心。
　　2、建立和谐民主的师生关系，时刻注意渗透竞争意识
　　俗话说，“亲其师，信其道”。为了让边际生能积极参与到学习中，改变以往疲塌漠然的学习态度，我首先注意从生活中、学习中关怀他们。课下，经常走到他们中间，跟他们谈心，问及成长中的烦恼、学习中的困难，激发他们志向。尤其对于单亲学生更是给予特别的关爱，让她体会到母亲般的温暖。历史课，是人们心目中的副科，对于许多边际生来说，似乎可学可不学。因此，他们很少能集中精力听一节完整的课。为转变他们的认识，提高学习成绩，我抽时间给他们讲中外历史文化名人故事，告诉他们这些其实很多在课本上课堂上就学过，让他们感受历史学科的魅力，激发他们的探究欲望，与他们一起品尝通过竞争获得的喜悦，感受老师对他们的关心。
　　3、培养边际生的竞争意识，把课堂作为促进边际生思想转化的主要阵地
　　首先，在课堂上开展各种形式的学习竞赛，激发边际生的学习兴趣。边际生的培养主要在常规教学过程中进行，课堂是主要阵地。最重要的是教师的授课重点、难点要针对边际生来设计。
　　边际生在课堂上很多时候只充当听众或旁观者，但并不说明他们没有好胜心，事实上是，长久以来的受冷落，冲淡了、降低了甚至磨灭了他们的求胜感。在课堂上他们是最渴望受关注的群体。为了培养他们争强好胜的意识，我把竞争机制引入历史课堂。这必须在预先设计题目时候就先考虑到边际生的实际情况，有的题目甚至是为他们量身定做，具体做法就是：在设计题目时候注意分层次分梯度，提问或者布置练习题目时候，除了普遍要求掌握的内容之外，每个人的问题是不一样的，这虽然增加了教师工作量，但由于注意了“因材施教”，边际生们表现出极大的热情，他们不甘落后，积极思维，不乏创造性的答案，赢得了同学们的赞赏，竞争意识更强了。
　　其次，在课堂纪律中培养竞争意识。好动是初中生的天性，易反复是他们的通病。这就为课堂管理带来很大难度。为了让边际生能集中学习注意力，我制定了监督卡，实行加减分制度，让课代表负责，谁哪节课遵守纪律好，没做小动作，加5分，反之，减1分。分数高的同学被树立为榜样，更加认真了。这给分数低的孩子一个极大的紧迫感，眼看着别人的分数在不断增多，开始自觉地控制自己。这样形成一个良好的竞争氛围。实践证明，这是一个行之有效的好办法。
　　学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，我在教学实践中根据学生的发展来确定教什么和怎么教，而不是学生的发展来适应教师的教。人的智力是多元的，相信所有的学生都能学习、都会学习，但学生的个体差异是存在的，我采取多种措施就为每个有差异的学生提供发展自我的机会。
　　新课程和教学改革告诉我们，每个学生都是有独特个性独立人格的人，都有自己的潜能，“一切为了每一位学生的发展”，应成为我们每个教育工作者为之追求和必须做到的。边际生，我们不应该把他们看成是累赘而冷眼视之，让他们失却了学习的信心和勇气，我们应把他们当成尖子生的后备梯队，去更悉心的加以培养，让他们也成为课堂的主人，锻炼他们积极进取，奋勇争先的意识和能力，这样才更顺应素质教育的要求，符合新的教育理念。并且，让他们懂得：竞争，将伴随着人的一生。