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摘 要 在小学生接受文化理论课程的同时，为了提高学生的综合能力、身体素质等在小学生开设综合实践课程。小学综合实践教学与学生的生活密切相关，对小学生的发展有重要的意义。本文对小学综合实践教学的优化策略进行浅析，从而提高小學生的综合能力和综合素质。
关键词 小学；综合实践活动；优化策略
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0111-01
小学综合实践活动课为学生创设了一个更贴近生活的真实的课程领域，根据素质教育发展的要求，综合实践教育课堂更关注于学生创新精神和实践能力的培养与提升，那么如何优化综合实践活动课教学，为学生搭建一个创造性、自由学习的平台呢？下面结合我的工作实际，谈谈几点做法：
一、合理选择教学内容
小学综合实践活动这门学科的教学与其他学科的教学方法有些不同，教师在教学中应该根据小学生的实际生活体验以及对小学生综合素质的影响力来合理选择教学的内容，只有这样才能有利于实现教学目标。为了方便学生学习，教师应该在全面理解教材的前提下，对学习内容根据小学生的学习情况进行改造取舍和整合，如增加一些学生感兴趣的内容或者选择一些源于学生熟悉的生活场景的教学内容，可以包括民俗节日、环保等生活中各种各样的现象，通过学生的学习并培养学生在生活中运用知识的能力。为了激发学生的学习兴趣、好奇心和表现欲，教师应该创设情景，合理选择能够让学生各抒己见的教学内容，让学生自由发言，同学间互相启发、取长补短，教师适时地表扬、鼓励，恰到好处的点拨、指导，突破本节课地重难点，这样的课堂是生动的、有趣的，让学生喜欢的；这样的课堂更能够激发学生的潜力和灵性，让学生成长的。
二、不断创新教学模式
在教学中教师为了能够使学生积极参与教学活动中，要不断对教学模式进行创新，改变问题呈现方式，使教学方法灵活多变，既能够将教学内容充分的传授给学生，还能培养学生学习的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习，从而提高学生的综合能力和综合素质。在教学中教师应该将传统的说教式教学转化为合作探究式教学、案例教学、情景教学等模式，根据综合实践教学内容来进行教学模式的创新，培养学生合作探究能力和独立思考的能力，达到小学综合实践教学开展课程的目的。但是教师在教学模式的创新中要以教学内容为依据，注重实效性，要保证可以具体操作而不只是追求形式上的创新。综合实践活动的课堂教学模式不应该是单一的“问答式”教学模式，而应该是合作学习的“研探式”教学模式。教师通过网络课件将本节课的问题呈现出来，学生通过小组合作、校园网络解决问题，总结最佳答案，这样的“研探式”教学模式改变了以往的单一的接受性学习，让课堂变得有趣而充实，使学生们在交流合作中发现问题、分析问题，通过网络或与他人合作解决问题。在收获知识过程中享受着“主动发展”的学习乐趣。
三、与文本进行融合组织实践教学
小学综合实践课的课堂是以实践为主的教学，具有极大的实践性，在课堂教学过程中，教师注重引导学生主动观察、思考、讨论，以小组合作的方式解决疑难问题，以“研探式”教学模式为主，注重对学生自主式学习习惯的培养，让学生有更多的机会进行课堂研讨、实践，从而提高学生的合作、探究、创新等能力。同时对学生的身心健康也有重要的影响，其基本的方式就是培养学生的合作、交流能力。为了能够达到综合实践的教学目标就必须与相应的文本进行融合。这里的“文本”就是前人在长期探索实践中总结出来的经验，具有很大的价值来供我们参考学习。教师在备课时就要提前做好预设，将课本与生活中的“文本”进行融合，教学中用融合的“文本”组织学生进行实践、研讨，使学生在实践中逐渐理解综合实践教学的目的和意义，掌握自主学习的方法，提升实践活动的能力和责任感。
例如，教师可以组织学生开展以“寻找家乡的小河”为主体的实践活动，教师带领学生进行实地的走访，在过程中进行拍照探讨，学生间相互交流，各抒己见，促进思想进一步得到提高。随后教师开展“保护水资源”讨论会，号召学生提出自己对保护水资源的有效意见，并且学生要从身边的小事做起保护水资源，培养学生保护环境的责任心。在整个过程中学生相互交流有利于提高学生的语言表达能力，对保护水资源各抒己见，有利于提高学生逻辑思维能力以及创新力，更重要的是学生在贴近生活的实践活动中有所感、有所悟，真正从内心想去保护水资源，这才是实践活动所要达到的理想效果。
综上所述，小学综合实践教学需要教师根据学生的学习状况，合理选择教学内容的基础上再选择适当的教学模式，并采用与文本相结合的实践教学方式，从而顺利完成小学综合实践课程教学目标，最终培养学生的小组合作、交流、网上查找、共同解决问题的综合能力。
参考文献：
[1]祁丽.现代小学综合实践活动课程实施中的问题分析[J].新课程，2015（08）.
[2]张斌.浅探翻转课堂中“导学案 微课”编写和录制——小学综合实践学科编录中的点滴经验[J].山东教育，2016（28）.
关键词 小学；综合实践活动；优化策略
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0111-01
小学综合实践活动课为学生创设了一个更贴近生活的真实的课程领域，根据素质教育发展的要求，综合实践教育课堂更关注于学生创新精神和实践能力的培养与提升，那么如何优化综合实践活动课教学，为学生搭建一个创造性、自由学习的平台呢？下面结合我的工作实际，谈谈几点做法：
一、合理选择教学内容
小学综合实践活动这门学科的教学与其他学科的教学方法有些不同，教师在教学中应该根据小学生的实际生活体验以及对小学生综合素质的影响力来合理选择教学的内容，只有这样才能有利于实现教学目标。为了方便学生学习，教师应该在全面理解教材的前提下，对学习内容根据小学生的学习情况进行改造取舍和整合，如增加一些学生感兴趣的内容或者选择一些源于学生熟悉的生活场景的教学内容，可以包括民俗节日、环保等生活中各种各样的现象，通过学生的学习并培养学生在生活中运用知识的能力。为了激发学生的学习兴趣、好奇心和表现欲，教师应该创设情景，合理选择能够让学生各抒己见的教学内容，让学生自由发言，同学间互相启发、取长补短，教师适时地表扬、鼓励，恰到好处的点拨、指导，突破本节课地重难点，这样的课堂是生动的、有趣的，让学生喜欢的；这样的课堂更能够激发学生的潜力和灵性，让学生成长的。
二、不断创新教学模式
在教学中教师为了能够使学生积极参与教学活动中，要不断对教学模式进行创新，改变问题呈现方式，使教学方法灵活多变，既能够将教学内容充分的传授给学生，还能培养学生学习的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习，从而提高学生的综合能力和综合素质。在教学中教师应该将传统的说教式教学转化为合作探究式教学、案例教学、情景教学等模式，根据综合实践教学内容来进行教学模式的创新，培养学生合作探究能力和独立思考的能力，达到小学综合实践教学开展课程的目的。但是教师在教学模式的创新中要以教学内容为依据，注重实效性，要保证可以具体操作而不只是追求形式上的创新。综合实践活动的课堂教学模式不应该是单一的“问答式”教学模式，而应该是合作学习的“研探式”教学模式。教师通过网络课件将本节课的问题呈现出来，学生通过小组合作、校园网络解决问题，总结最佳答案，这样的“研探式”教学模式改变了以往的单一的接受性学习，让课堂变得有趣而充实，使学生们在交流合作中发现问题、分析问题，通过网络或与他人合作解决问题。在收获知识过程中享受着“主动发展”的学习乐趣。
三、与文本进行融合组织实践教学
小学综合实践课的课堂是以实践为主的教学，具有极大的实践性，在课堂教学过程中，教师注重引导学生主动观察、思考、讨论，以小组合作的方式解决疑难问题，以“研探式”教学模式为主，注重对学生自主式学习习惯的培养，让学生有更多的机会进行课堂研讨、实践，从而提高学生的合作、探究、创新等能力。同时对学生的身心健康也有重要的影响，其基本的方式就是培养学生的合作、交流能力。为了能够达到综合实践的教学目标就必须与相应的文本进行融合。这里的“文本”就是前人在长期探索实践中总结出来的经验，具有很大的价值来供我们参考学习。教师在备课时就要提前做好预设，将课本与生活中的“文本”进行融合，教学中用融合的“文本”组织学生进行实践、研讨，使学生在实践中逐渐理解综合实践教学的目的和意义，掌握自主学习的方法，提升实践活动的能力和责任感。
例如，教师可以组织学生开展以“寻找家乡的小河”为主体的实践活动，教师带领学生进行实地的走访，在过程中进行拍照探讨，学生间相互交流，各抒己见，促进思想进一步得到提高。随后教师开展“保护水资源”讨论会，号召学生提出自己对保护水资源的有效意见，并且学生要从身边的小事做起保护水资源，培养学生保护环境的责任心。在整个过程中学生相互交流有利于提高学生的语言表达能力，对保护水资源各抒己见，有利于提高学生逻辑思维能力以及创新力，更重要的是学生在贴近生活的实践活动中有所感、有所悟，真正从内心想去保护水资源，这才是实践活动所要达到的理想效果。
综上所述，小学综合实践教学需要教师根据学生的学习状况，合理选择教学内容的基础上再选择适当的教学模式，并采用与文本相结合的实践教学方式，从而顺利完成小学综合实践课程教学目标，最终培养学生的小组合作、交流、网上查找、共同解决问题的综合能力。
参考文献：
[1]祁丽.现代小学综合实践活动课程实施中的问题分析[J].新课程，2015（08）.
[2]张斌.浅探翻转课堂中“导学案 微课”编写和录制——小学综合实践学科编录中的点滴经验[J].山东教育，2016（28）.