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[摘 要] 媒介素养教育一直是我国学者关注和研究的热点话题。现今随着各类媒介的层出不穷，媒介素养教育显得越发重要。总结国内外媒介素养教育发展现状，并通过对比反思，指出了我国媒介素养教育发展存在的不足。
[关 键 词] 媒介素养教育；发展现状；反思
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0078-02
20世纪30年代初，英国最先开始倡导并实施了媒介素养教育。随后，在美国、加拿大、澳大利亚等国媒介素养教育也相继开展，并迅速壮大。经过了80多年的发展，媒介素养教育取得了很大的进步。但是纵观世界整体，各个国家与地区之间的发展并不平衡。在我国，媒介素养教育于90年代传入中国大陆。随着媒介的发展与应用，国内学者越来越感受到媒介素养教育的重要性，意识到实施媒介素养教育势在必行。为了能更好地把握我国媒介素养教育情况，笔者通过搜集阅读相关文献，对国内外媒介素养教育发展现状进行梳理总结，并反思我国媒介素养教育发展过程中存在的问题，以期见微知著，为我国媒介素养教育的健康发展提供参考。
一、国外媒介素养教育发展现状
（一）教育主体的多样性
欧美等发达国家为了把媒介素养教育落到实际，已纷纷将媒介素养教育置入学校的教育课程中。如在加拿大，在20世纪80年代末，安大略省通过改革调整，将影视教育课程发展为融入式的媒介素养教育课程（融入至英语课中），随后这一课程组织方式在全国范围内得到推广。在英国，1989年正式将媒介素养教育作为国家的必修课程，随后的几年中就已有大部分学校开设了这一课程。
在学校开展课程教育的同时，发达国家的研究机构也加入其中，成为开展媒介素养教育的重要推动力量。如美国的媒介素养中心（CML），在2002年介绍了 MediaLit Kit研究框架，这一框架为我们提供了如何成功地向學生和其他社会团体介绍媒介素养的一种视角。除了之外，“媒介素养教育方略”也发挥着重要作用。在澳大利亚，澳大利亚媒介教师协会的会员定期交流、讨论有关媒介素养教育的问题，协会成员也积极地与各州官员进行沟通以此来取得经济、技术方面的支持。同样，在英国，英国电影协会、英语与媒体中心在媒介素养教育教材编撰、教育师资建设及宣传等方面也发挥着巨大的作用。
除此之外，一些发达国家的政府力量也加入教育行动中。21世纪初，美国政府出资资助了媒体艺术项目。在澳大利亚，若教师队伍有媒介素养教育专长的，政府会为其提供相关资金资助。在加拿大，政府通过立法将媒介素养教育纳入课堂，并确立为独立学科。
（二）教育内容的阶梯性
国外媒介素养教育教育的这一特征是指依据不同年龄阶段受教育者的心理、认知等发展情况制订不同的教育内容。美国和加拿大是媒介素养教育内容分级化、梯级化的典型代表。在美国明尼苏达州，媒介素养教育作为独立学科开展。制定《K12媒介艺术课程标准》，开设媒介艺术课程。这一课程标准分为三个阶段实施：K0～4（幼儿园到四年级）、K5～8（五年级到八年级）、K9～12（高中阶段）。在每个阶段有不同的教育内容和要求。可见，这套课程标准基于年龄划分，对媒介素养教育内容进行了分层设置，循序渐进，步步提升学生的媒介素养水平。
在安大略，媒介素养教育课程以融入式课程方式分三个阶段展开：1～8年级融入语言课程中，9～10年级融入英语教学中，在11～12年级的英语教学中开设媒介研究课程。每一阶段的媒介素养教育都有其相对应的教育内容，在每一个具体内容之下，设置了不同年级所要达到的教育目标。如K1～8阶段，以“理解媒介形式、习俗及技能”这一方面的内容为例，K1～2阶段要求学生识别媒介的要素及各类媒介的特性，K3～4阶段要求学生能辨析媒介表达的习俗文化、内容的呈现形式，那么在K5～7阶段和K8阶段则对学生要求更高，内容也更多。由此可见，加拿大的媒介素养教育课程标准虽然也是根据年龄进行划分的，但相较于美国而言，它的课程标准分层更为明显，这也使得媒介素养教育内容更具体和全面。
（三）教育对象的广泛性
发达国家媒介素养教育研究对象基本是从儿童、青少年开始关注和研究，而后逐渐延伸至成年，最终向以全民为教育对象的模式发展。英国的媒介素养教育在80年代前是为了让儿童和少年群体远离媒介带来的不良影响。随着大众媒介的发展，媒介素养教育理念转变为积极接受媒介信息，但要学会甄别信息。随后这一教育开始在中学阶段、大学阶段蓬勃发展起来，其教育内容也一脉相承。美国的媒介素养中心（CML）在关注青年群体的媒介素养教育同时，也对公众的媒介素养情况极为看重，它已将“大众终身学习的需求”作为培养公民媒介素养势在必行的原因之一。2015年，CML又重新设计和重新推出其网站，增加了一个新的系列的文章和60多个链接通讯，期望能给社会受众提供更多的咨询和帮助。此外，美国著名的有线电台CNN向所有公众开放，让公众通过参观了解相关新闻的编辑流程。在加拿大，媒介素养教育在1999年就已经纳入义务教育体系中，实现了在全国范围内推行以儿童、家长、全体阅听人为对象的媒介素养教育。可见，国外的媒介素养教育已逐步地深入社会的不同群体层次，呈现出一种全民教育的状态。
二、国内媒介素养教育发展现状
（一）港台地区媒介素养教育
香港的媒介素养教育于1997年迅速发展起来。相关的教育课程主要集中于初中和高中阶段。初中阶段，更多地以报纸和电影为主题开设课程；而在高中阶段，在人文类的课程中增加媒体与现代文化的相关内容，探讨媒体发展给人们的衣食住行方面带来的变化，引导学生在五彩斑斓的媒介世界里树立正确的价值观。一些社会组织，如香港媒介素养教育协会通过撰写杂志和书籍、开发课程、建设网站资源等方式参与其中。此外，香港电台曾制作电视节目，并向儿童及青少年推广鉴赏。 在台湾，20世纪90年代末，通过学者吴翠珍的组织协调，在台湾政治大学成立了媒体素养研究室，并随着之后的发展开设了媒介素养通识课程。同年，吴翠珍等人完成《媒体素养教育政策白皮书》。随即，媒介素养教育进入推广阶段。在小学和中学段，台湾媒介素养教育课程采取融入式，融入九年一贯制的教学纲领和相关课程中。在大学，则鼓励设置相关的通识课程。同时，台湾媒体观察教育基金会、公共电视台等机构也加入其中。这些机构通过结合学校、社区的力量，宣传正确的媒体说、听、读、写识读教育观念与重要性。
（二）大陆地区媒介素养教育
1994年，中国社会科学院新闻研究所的夏商周（笔名，实名为陈力丹）第一次把媒介素养教育介绍到中国。这相较于欧美国家而言，晚了五十多年。加之后来对媒介素养教育的研究处于个体自我研究状态，使得大陆的媒介素养教育较多地停留在理论研究层面。目前，理论研究主要集中于：对媒介素养教育概念的界定；对媒介素养教育目标的理解，学者对媒介素养教育目标的表述可以分为个体层面（培养个体对媒介的批判思辨能力）和社会层面（提高个体利用媒介参与社会、服务社会的能力）；对媒介素养教育内容的设计；对媒介素养教育方式的探讨。对于后两方面的内容，有学者从宏观层面探讨，也有学者以某类群体为对象进行研究。
三、对国内媒介素养教育发展现状的反思
通过梳理国内外相关文献，显而易见，欧美等发达国家以及我国港台地区的媒介素养教育发展远远走在前列，反观我国大陆的媒介素养教育研究发展状况，存在着以下几个问题：
（一）研究对象相对局限
在文献搜集梳理过程中，笔者发现，虽然现有文献中涉及的研究对象有大学生、中学生、小学生、政府官员、农民工等，但是大部分的文献围绕着大学生这一群体展开，以其他群体为研究对象的文献零星存在。关注大学生群体固然重要，但在媒介与我们每个人都紧密交织的时代，我们还需将眼光放得更宽广，不仅要关注大学生，还应要将焦点更多地聚焦于小学生、中学生以及成年人，深入以这些群体为对象的研究。
（二）对媒介素养教育教材设计研究较少
关于媒介素养教育内容以及媒介素养教育课程开展方式（选修课还是必修课或者独立课还是融入课）是学者一直研究和探讨的问题。在研究过程中，有学者认为媒介素养教育内容为教材设计指定了大体方向，这是值得认可的。但媒介素养教育教材的设计还关乎更多细节问题，如该选择何种素材来呈现教育内容，内容怎样排序才更好地符合受众的认知规律。没有相应的教材辅助，媒介素养教育就会失去方向，失去根基，相应的教育活动就无法有效展开。
（三）缺乏对媒介素养教育实践的探索
对媒介素养教育的研究已引起了我国大陆学者的重视，经过二十多年的发展，理论研究已經从先前翻译介绍国外经验到现今结合国情开展本土研究的层面上，可以说理论研究方面取得了一定成就。但是在媒介素养教育的实践探索方面，大陆的发展还不尽理想，目前大陆范围内只有少数高校和中小学开展了媒介素养课程，如上海交通大学和云南大学分别于2004年和2006年开设了媒介素养课程；浙江传媒学院分别与杭州夏衍小学、夏衍中学、景华中学以及丽水市缙云长坑小学合作开设相关教育课程。近几年，我国江苏、北京等省市的一些中学、高校陆续开设这类课程，但至今仍未出现媒介素养教育的高潮。教育实践缺乏探索最终使得理论研究成果停留在纸上谈兵阶段。
（四）社会重视和关注低
我国内地教育的研究发展更多依赖高校新闻学、教育学等专业教师的力量，由高校教师自发组织开展相关研究、创办相关网站、组织召开研讨会等。大陆媒介素养教育的发展缺乏政府的介入，也缺乏新闻媒体和社会组织的支持。
参考文献：
[1]姜淑慧.国外媒介素养教育案例解析及方法启示研究[D].南京：南京师范大学，2012.
[2]施勇，张舒予.从困境到超越：我国媒介素养教育发展现状反思[J].广州广播电视大学学报，2011（1）：1.
[关 键 词] 媒介素养教育；发展现状；反思
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0078-02
20世纪30年代初，英国最先开始倡导并实施了媒介素养教育。随后，在美国、加拿大、澳大利亚等国媒介素养教育也相继开展，并迅速壮大。经过了80多年的发展，媒介素养教育取得了很大的进步。但是纵观世界整体，各个国家与地区之间的发展并不平衡。在我国，媒介素养教育于90年代传入中国大陆。随着媒介的发展与应用，国内学者越来越感受到媒介素养教育的重要性，意识到实施媒介素养教育势在必行。为了能更好地把握我国媒介素养教育情况，笔者通过搜集阅读相关文献，对国内外媒介素养教育发展现状进行梳理总结，并反思我国媒介素养教育发展过程中存在的问题，以期见微知著，为我国媒介素养教育的健康发展提供参考。
一、国外媒介素养教育发展现状
（一）教育主体的多样性
欧美等发达国家为了把媒介素养教育落到实际，已纷纷将媒介素养教育置入学校的教育课程中。如在加拿大，在20世纪80年代末，安大略省通过改革调整，将影视教育课程发展为融入式的媒介素养教育课程（融入至英语课中），随后这一课程组织方式在全国范围内得到推广。在英国，1989年正式将媒介素养教育作为国家的必修课程，随后的几年中就已有大部分学校开设了这一课程。
在学校开展课程教育的同时，发达国家的研究机构也加入其中，成为开展媒介素养教育的重要推动力量。如美国的媒介素养中心（CML），在2002年介绍了 MediaLit Kit研究框架，这一框架为我们提供了如何成功地向學生和其他社会团体介绍媒介素养的一种视角。除了之外，“媒介素养教育方略”也发挥着重要作用。在澳大利亚，澳大利亚媒介教师协会的会员定期交流、讨论有关媒介素养教育的问题，协会成员也积极地与各州官员进行沟通以此来取得经济、技术方面的支持。同样，在英国，英国电影协会、英语与媒体中心在媒介素养教育教材编撰、教育师资建设及宣传等方面也发挥着巨大的作用。
除此之外，一些发达国家的政府力量也加入教育行动中。21世纪初，美国政府出资资助了媒体艺术项目。在澳大利亚，若教师队伍有媒介素养教育专长的，政府会为其提供相关资金资助。在加拿大，政府通过立法将媒介素养教育纳入课堂，并确立为独立学科。
（二）教育内容的阶梯性
国外媒介素养教育教育的这一特征是指依据不同年龄阶段受教育者的心理、认知等发展情况制订不同的教育内容。美国和加拿大是媒介素养教育内容分级化、梯级化的典型代表。在美国明尼苏达州，媒介素养教育作为独立学科开展。制定《K12媒介艺术课程标准》，开设媒介艺术课程。这一课程标准分为三个阶段实施：K0～4（幼儿园到四年级）、K5～8（五年级到八年级）、K9～12（高中阶段）。在每个阶段有不同的教育内容和要求。可见，这套课程标准基于年龄划分，对媒介素养教育内容进行了分层设置，循序渐进，步步提升学生的媒介素养水平。
在安大略，媒介素养教育课程以融入式课程方式分三个阶段展开：1～8年级融入语言课程中，9～10年级融入英语教学中，在11～12年级的英语教学中开设媒介研究课程。每一阶段的媒介素养教育都有其相对应的教育内容，在每一个具体内容之下，设置了不同年级所要达到的教育目标。如K1～8阶段，以“理解媒介形式、习俗及技能”这一方面的内容为例，K1～2阶段要求学生识别媒介的要素及各类媒介的特性，K3～4阶段要求学生能辨析媒介表达的习俗文化、内容的呈现形式，那么在K5～7阶段和K8阶段则对学生要求更高，内容也更多。由此可见，加拿大的媒介素养教育课程标准虽然也是根据年龄进行划分的，但相较于美国而言，它的课程标准分层更为明显，这也使得媒介素养教育内容更具体和全面。
（三）教育对象的广泛性
发达国家媒介素养教育研究对象基本是从儿童、青少年开始关注和研究，而后逐渐延伸至成年，最终向以全民为教育对象的模式发展。英国的媒介素养教育在80年代前是为了让儿童和少年群体远离媒介带来的不良影响。随着大众媒介的发展，媒介素养教育理念转变为积极接受媒介信息，但要学会甄别信息。随后这一教育开始在中学阶段、大学阶段蓬勃发展起来，其教育内容也一脉相承。美国的媒介素养中心（CML）在关注青年群体的媒介素养教育同时，也对公众的媒介素养情况极为看重，它已将“大众终身学习的需求”作为培养公民媒介素养势在必行的原因之一。2015年，CML又重新设计和重新推出其网站，增加了一个新的系列的文章和60多个链接通讯，期望能给社会受众提供更多的咨询和帮助。此外，美国著名的有线电台CNN向所有公众开放，让公众通过参观了解相关新闻的编辑流程。在加拿大，媒介素养教育在1999年就已经纳入义务教育体系中，实现了在全国范围内推行以儿童、家长、全体阅听人为对象的媒介素养教育。可见，国外的媒介素养教育已逐步地深入社会的不同群体层次，呈现出一种全民教育的状态。
二、国内媒介素养教育发展现状
（一）港台地区媒介素养教育
香港的媒介素养教育于1997年迅速发展起来。相关的教育课程主要集中于初中和高中阶段。初中阶段，更多地以报纸和电影为主题开设课程；而在高中阶段，在人文类的课程中增加媒体与现代文化的相关内容，探讨媒体发展给人们的衣食住行方面带来的变化，引导学生在五彩斑斓的媒介世界里树立正确的价值观。一些社会组织，如香港媒介素养教育协会通过撰写杂志和书籍、开发课程、建设网站资源等方式参与其中。此外，香港电台曾制作电视节目，并向儿童及青少年推广鉴赏。 在台湾，20世纪90年代末，通过学者吴翠珍的组织协调，在台湾政治大学成立了媒体素养研究室，并随着之后的发展开设了媒介素养通识课程。同年，吴翠珍等人完成《媒体素养教育政策白皮书》。随即，媒介素养教育进入推广阶段。在小学和中学段，台湾媒介素养教育课程采取融入式，融入九年一贯制的教学纲领和相关课程中。在大学，则鼓励设置相关的通识课程。同时，台湾媒体观察教育基金会、公共电视台等机构也加入其中。这些机构通过结合学校、社区的力量，宣传正确的媒体说、听、读、写识读教育观念与重要性。
（二）大陆地区媒介素养教育
1994年，中国社会科学院新闻研究所的夏商周（笔名，实名为陈力丹）第一次把媒介素养教育介绍到中国。这相较于欧美国家而言，晚了五十多年。加之后来对媒介素养教育的研究处于个体自我研究状态，使得大陆的媒介素养教育较多地停留在理论研究层面。目前，理论研究主要集中于：对媒介素养教育概念的界定；对媒介素养教育目标的理解，学者对媒介素养教育目标的表述可以分为个体层面（培养个体对媒介的批判思辨能力）和社会层面（提高个体利用媒介参与社会、服务社会的能力）；对媒介素养教育内容的设计；对媒介素养教育方式的探讨。对于后两方面的内容，有学者从宏观层面探讨，也有学者以某类群体为对象进行研究。
三、对国内媒介素养教育发展现状的反思
通过梳理国内外相关文献，显而易见，欧美等发达国家以及我国港台地区的媒介素养教育发展远远走在前列，反观我国大陆的媒介素养教育研究发展状况，存在着以下几个问题：
（一）研究对象相对局限
在文献搜集梳理过程中，笔者发现，虽然现有文献中涉及的研究对象有大学生、中学生、小学生、政府官员、农民工等，但是大部分的文献围绕着大学生这一群体展开，以其他群体为研究对象的文献零星存在。关注大学生群体固然重要，但在媒介与我们每个人都紧密交织的时代，我们还需将眼光放得更宽广，不仅要关注大学生，还应要将焦点更多地聚焦于小学生、中学生以及成年人，深入以这些群体为对象的研究。
（二）对媒介素养教育教材设计研究较少
关于媒介素养教育内容以及媒介素养教育课程开展方式（选修课还是必修课或者独立课还是融入课）是学者一直研究和探讨的问题。在研究过程中，有学者认为媒介素养教育内容为教材设计指定了大体方向，这是值得认可的。但媒介素养教育教材的设计还关乎更多细节问题，如该选择何种素材来呈现教育内容，内容怎样排序才更好地符合受众的认知规律。没有相应的教材辅助，媒介素养教育就会失去方向，失去根基，相应的教育活动就无法有效展开。
（三）缺乏对媒介素养教育实践的探索
对媒介素养教育的研究已引起了我国大陆学者的重视，经过二十多年的发展，理论研究已經从先前翻译介绍国外经验到现今结合国情开展本土研究的层面上，可以说理论研究方面取得了一定成就。但是在媒介素养教育的实践探索方面，大陆的发展还不尽理想，目前大陆范围内只有少数高校和中小学开展了媒介素养课程，如上海交通大学和云南大学分别于2004年和2006年开设了媒介素养课程；浙江传媒学院分别与杭州夏衍小学、夏衍中学、景华中学以及丽水市缙云长坑小学合作开设相关教育课程。近几年，我国江苏、北京等省市的一些中学、高校陆续开设这类课程，但至今仍未出现媒介素养教育的高潮。教育实践缺乏探索最终使得理论研究成果停留在纸上谈兵阶段。
（四）社会重视和关注低
我国内地教育的研究发展更多依赖高校新闻学、教育学等专业教师的力量，由高校教师自发组织开展相关研究、创办相关网站、组织召开研讨会等。大陆媒介素养教育的发展缺乏政府的介入，也缺乏新闻媒体和社会组织的支持。
参考文献：
[1]姜淑慧.国外媒介素养教育案例解析及方法启示研究[D].南京：南京师范大学，2012.
[2]施勇，张舒予.从困境到超越：我国媒介素养教育发展现状反思[J].广州广播电视大学学报，2011（1）：1.