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职业教育科研成果转化为教学成果的基本要求就是提高教育教学质量，实现职业教育促进经济发展和学习者职业发展的基本功能。
职业教育科研成果是指职教科研人员通过实验观察、调查研究、综合分析等研究过程所取得的，具有学术意义和实用价值的创造性结果。职教科研成果应具有创造性、先进性，符合职业教育科学规律，并得到社会的公认。职教科研成果转化为教学成果，是职教研究的重要目的之一，也是体现其研究效果和社会价值的一个重要标志。通过调查和比较发现，职业教育研究成果具有自身的一些特点，更容易实现向教学成果转化。
职业教育科研成果的特点
应用性。就整体而言，职业教育科研主要是在普通教育学理论的指导下解决职业教育活动中遇到的各种实际问题，其科研成果具有较强的应用性。尽管职教科研工作者从经济、文化等多个视角开展了大量研究，但主要是围绕职教与产业融合、职校与企业合作、理论与实践结合以及区域均衡发展等现实问题。如果说高等教育是以科学研究、创造知识确立了相对独立的学科地位，那么，职业教育的突出优势就是转化科技成果，职业教育研究也同样具有这一特点。职教科研成果的价值主要体现在创造性地解决科技成果转化人员的培养问题，在经济发展方式转变和创新型国家建设中发挥“二传手”作用。
同步性。职业教育科研与职业教育改革实践是协调同步的，直接针对改革中需要突破的难点、热点问题，为实践活动提供科学方案和理论指导。作为相对独立的科研活动，职业教育科研需要有一定的前瞻性、预见性，尽可能避免盲目操作带来的资源浪费，也需要总结历史的经验教训，从实践中总结规律。但是，在研究项目的选择上应该强调“近期性”，着眼于改革实践中的热点问题、实质问题和共性问题，将研究内容限定在实践热点的邻近区域，过于超前或者滞后都会降低研究工作的针对性和社会效益。在我国政府主导的集中管理式职业教育模式下，职教研究与职教改革的同步性尤为重要，是判断科研成果理论与实践价值的基本依据。
交叉性。职业教育科研成果的交叉性是其应用性和同步性的必然延伸，其基本特征是教育思想与经济技术思想、教育内容与经济技术内容、教育方法与经济技术方法相互融合、相互支撑。职业教育是从生产活动中分离出来的，从整个社会系统中看属于经济系统和教育系统的共同组成部分，是行业发展的公共服务活动。职业教育研究直接服务于职业教育活动，而职业教育活动直接服务于经济发展。因此，职业教育研究的问题源于经济发展，其成果的基本价值取决于对经济发展的促进作用。职业教育的这种双重属性决定了职教科研成果不可避免地带有“边界”特征，甚至难以区分属于教育研究成果还是经济研究成果。
层次性。根据研究问题涵盖职业教育活动的范围和成果转化的类型，职教科研成果可分为三个层次。宏观研究成果主要应用于职业教育发展方向和发展模式、发展规划、区域布局、体系构建、人才培养评估、与产业和其他教育类型的融合等方面，直接转化为职业教育政策、法规；中观研究成果主要包括办学模式研究和人才培养模式研究等方面，可转化为院校发展规划、改革方案、专业调整方案、人才培养方案以及示范校建设方案等；微观研究成果主要是课程开发、教材编写、教学资源建设、实训基地建设、教师队伍建设和行动导向教学及其评价等方面的研究成果，可以转化为精品课程、精品教材、精品资源、示范性实训基地、优秀教学团队和优质课等教学成果。一般而言，宏观研究成果主要产生于专业研究机构，微观研究成果主要由职业院校教师完成，而中观研究成果分布较广。
广泛性。在研究范式上，大体可分为以下三种：一是专门研究机构的理论研究范式，以解释职业教育现象为基本研究目的，经常借鉴哲学、经济学、社会学、文化学、历史学等相关学科的研究成果；二是政府部门和社会团体的政策研究范式，主要针对职业教育发展和改革的宏观问题，对社会公平、区域均衡、产教融合等社会价值问题较为关注；三是众多的职业院校教师和管理人员的经验研究范式，典型特征是“小选题、大视野”，从最基层的教育实践活动出发，探索具有我国特色的职教发展道路，是一种内生性的“草根模式”。理论研究和政策研究的成果可以为基层院校提供理论和活动规范，实践研究的成果可以为专职理论研究者和政策制定者提供典型案例和现实需求。
混合性。大部分职业院校教师开展的职教科研活动是与本职工作紧密联系的，经常采用行动研究方法，以提高教学质量为目的，边研究、边实践，将应用研究与开发研究相结合，其研究成果是科研成果与教学成果的混合体。据统计，我国“十一五”期间，在办学模式、课程开发、行动导向教学、教师队伍建设和实训基地建设等方面的职教研究成果占到了60%以上。此外，由于我国职业技术教育尚未形成科学体系，在宏观政策和人才培养模式等方面稳定性不高，基层科研成果常常将政策研究、院校研究和课程研究结合在一起，在探索院校发展和教学问题的同时，为政府提出相应的政策建议。
职教科研成果转化为教学成果的方法
由于职教研究的直接目的不同，并不是所有科研成果都能直接转化为教学成果。这里主要从职业院校教育科研成果入手，分析中观研究和微观研究成果如何转化为教学成果。
直接转化法。采用行动研究方法开展的开发研究主要是解决教学过程中的典型问题，其研究成果可以直接转化为教学成果。开发研究通常由职教科研人员与教师合作完成，或者由高水平的教师完成，研究者、转化者和应用者合为一体，具有研究周期短、研用距离近、效果体现快的特点。但是，这种研究的前提条件是具有可利用的基础研究成果和应用研究成果，如果盲目开发或者是采用不恰当的理论，对于教育教学实践活动带来的负面效果也是直接的。为了使开发研究取得良好的教学效果，需要遵循以下基本原则：首先，开发研究项目需要有完整的研发方案，并经过专家的充分论证，以保证研究方向的正确性和研究方法的适用性；其次，项目单位需要制定相应的科研制度，由科研管理部门进行科学的项目管理，理性面对教学模式和管理模式转换的阵痛，允许教师打破常规大胆创新，防止研发工作被既有的教学管理制度所羁绊；再次，项目承担者需要有科研人员必备的科学精神，克服功利思想，愿意承受远高于常规教学工作的精神压力和失败风险，防止研发工作受到个人利益机制的干扰；最后，职业院校主要领导亲自参与优秀科研成果和教学成果的评价与推广工作，监督教学管理部门改革教学管理制度，使优秀的教学成果从局部走向整体、从新生状态转换为常规状态，从而获得最佳研发效益。 咨询指导法。对于基础研究成果和部分应用研究成果而言，一般不能直接转化为教学成果，而是通过对一般规律的把握指导教育教学实践，最终实现教育教学水平和教学质量的提高。利用科研成果指导教育教学实践活动是向教学成果转化的基本方法。运用这种方法需要把握以下几个关键点。第一，通过培训使教育实践人员转变教育观念，理解改革的基本思路，从而形成新的认知结构，克服实践人员的被动倾向，防止出现改革中的形式主义。第二，科研人员不仅将成果转化过程作为实践检验过程，而且应作为科研工作的必要组成部分，在转化中搜集实践人员的反馈信息，不断补充完善科研成果。第三，应遵循“先易后难”的原则，在基础条件好、教师水平高、管理制度相对完善的院校和专业先行试点，充分发挥优秀教学成果的示范效应。第四，科研成果的先进性是相对的，向教学成果的转化也不可能一劳永逸，在转化过程中应该从全局高度把握实践效果，既不能因噎废食，也不能以偏概全。第五，对于经过实践检验确认存在重大缺陷或者不具备转化条件的科研成果，应该果断地暂停实验，待方案完善和时机成熟后再继续转化活动。
迁移推广法。职教科研成果向教学成果的迁移有三种具体形式：一是横向迁移，也就是将研究成果向研究对象相似的领域迁移。譬如，将数控技术专业的项目课程开发方法应用到汽车检测与维修专业，或者将程序设计课程的教学方法应用到会计课程教学中。二是纵向迁移，即将教育教学活动某个环节的研究成果应用到相邻环节。纵向迁移又可细分为向下迁移和向上迁移两种：前者是将上位研究成果转化为下位教学成果，如利用学校教学质量监控研究成果指导一个专业的课程开发活动及精品课程建设；后者是将下位研究成果转化为上位教学成果。三是全面迁移，譬如，将教学改革试点专业的工学结合人才培养模式推广到其他专业，同时全面修订教学管理制度，在专业教学中整体采用行动导向教学方法。迁移法的基本特征是借鉴已有研究成果，实现经验共享，可以节约科研资源，提高教育教学质量。但是，由于不同学校、不同专业和不同课程的性质和特点不可能完全相同，在移植的同时需要对原有成果进行必要的改造，机械地照抄照搬不可能取得良好效果。
转化平台法。为了形成职教科研成果转化的长效机制，可以系统设计所需的人员、经费、方法、途径、机构以及制度环境，创造科研成果转化的各种条件，加速成果转化。目前，我国职业教育中常见的科研成果转化平台主要有两种形式：一是建立科研成果转化中心，设立专职人员负责科研成果的转化与考核工作，如科研管理部门内设的成果管理科、独立设置的产学研中心、职业教育研究所，等等。二是政府主管部门和财政部门支持的综合性建设项目，在规定期限内实现预期的转化目标，并通过专家验收，如示范校建设项目、专业服务产业能力建设项目、精品课程建设项目，等等。科研成果转化平台是科研工作与教育教学实践相结合的制度化体现，是一种综合性的成果转化方法。但是，要充分发挥这些平台的转化作用，必须具备几个前提条件，包括明确的工作目标、科学的工作方法、及时的项目督导、严格的绩效考核以及相关各方的积极参与，等等。如果设计目标超越现实条件，就有可能出现“平台空转”的现象。
职教科研成果转化为教学成果的形式
职教科研成果转化为教学成果的基本要求就是提高教育教学质量，实现职业教育促进经济发展和学习者职业发展的基本功能。由于教学成果在重点和发展阶段上存在差异，其具体转化形式多种多样，其特点存在较大差异。
计划与方案类。基础性和应用性职教科研成果转化为教育教学方案是典型转化形式，也是理论研究与教育实践相结合的基本形式。由于我国经济发展方式转变，职业教育在人才培养目标和培养途径上需要进行相应转变，在专业设置和课程设置等方面都需要建立动态调整机制。教育教学系统由一种状态转化到另一种新的状态，不仅需要大量的资源投入，而且还会影响到系统的稳定性，存在一定的风险。通过科学研究，制定科学的改革方案和发展规划，是职教适应经济发展的必然要求。职教科研成果转化而成的计划方案类成果包括事业发展规划、示范校建设方案、专业人才培养方案、专业调整方案以及各种专项改革方案，等等。由于我国职业教育基础薄弱，目前相当一部分职业院校的发展规划和活动方案在创新性、协调性和可靠性上存在较大缺陷，甚至处于照抄照搬的状态。建立科研成果转化为教育教学成果的长效机制，是实现职业教育科学发展的根本前提和必由之路。
教材与教学资源类。教材和网络教学资源是重要的教学手段，也是先进教育教学思想和教学方法的重要载体，在一线教学工作中具有无可比拟的实用价值。通过科学研究提高教材和网络教学资源的质量，可以有效防止目的模糊、内容雷同、结构散乱、风格陈旧等现象的发生，是职教科研成果向教学成果转化的一种重要形式。目前，我国职教教材和教学资源建设缺乏合理的总体规划和协作机制，大多数教材和网络教学资源由单个学校组织完成，在科研力量十分薄弱的条件下，质量难以得到有效保证。构建职教科研成果转化为教材类成果的机制，根本途径是发挥行业教学指导委员会的组织和协调作用，整合国内外职业院校和科研机构的研究力量，制定教材及资源标准，编写示范性教材和示范性专业教学资源库，引导职业院校的教材和资源开发走上科学化轨道。
教学管理制度类。职业院校教学管理水平高低是影响教学质量的重要因素，对于科研成果向教学成果的转化可以起到促进或是抑制作用。职业院校教学管理是职业教育活动中最为薄弱的方面之一。产生这种现象的根本原因是缺乏教学管理的科研前导机制，导致科研工作与教学工作脱节。实现科研成果向教学管理制度的转化，可以有效改变职业院校教学管理水平落后的状态，使教学管理工作由事务驱动变为创新驱动。教学管理制度不断完善的关键是改变制定程序，形成先调研、后修订的科学工作流程，由教学管理部门自行制订管理制度变为科研部门制订制度，并通过学校理事会及企业专家审定，形成相互制约、相互促进的合理机制。当前，政府部门应该强化对职业院校教学管理人员的专业化培训，提高其管理创新能力以及对科研成果的转化能力。
项目成果类。优质课程建设、优秀教学团队建设和实训基地建设是专业建设的基本内容，也是国家示范校建设项目的重点内容。将职教科研成果转为化这些终端化、项目化的综合成果，有利于提高科研工作效益和成果转化效果。职教科研成果转化为项目化成果需要将咨询指导法与直接转化法相结合，成分发挥科研人员的指导作用和教学人员的基础作用，在普及的基础上实现总体水平的提高，在创新的目标上实现建设成果的巩固。通过综合项目的实施，还可以壮大科研力量，创造更多的科研成果。
本文为教育部人文社会科学研究规划基金项目《动力与运行：高职教育校企合作长效机制研究》（11YJA880094）的阶段性成果
职业教育科研成果是指职教科研人员通过实验观察、调查研究、综合分析等研究过程所取得的，具有学术意义和实用价值的创造性结果。职教科研成果应具有创造性、先进性，符合职业教育科学规律，并得到社会的公认。职教科研成果转化为教学成果，是职教研究的重要目的之一，也是体现其研究效果和社会价值的一个重要标志。通过调查和比较发现，职业教育研究成果具有自身的一些特点，更容易实现向教学成果转化。
职业教育科研成果的特点
应用性。就整体而言，职业教育科研主要是在普通教育学理论的指导下解决职业教育活动中遇到的各种实际问题，其科研成果具有较强的应用性。尽管职教科研工作者从经济、文化等多个视角开展了大量研究，但主要是围绕职教与产业融合、职校与企业合作、理论与实践结合以及区域均衡发展等现实问题。如果说高等教育是以科学研究、创造知识确立了相对独立的学科地位，那么，职业教育的突出优势就是转化科技成果，职业教育研究也同样具有这一特点。职教科研成果的价值主要体现在创造性地解决科技成果转化人员的培养问题，在经济发展方式转变和创新型国家建设中发挥“二传手”作用。
同步性。职业教育科研与职业教育改革实践是协调同步的，直接针对改革中需要突破的难点、热点问题，为实践活动提供科学方案和理论指导。作为相对独立的科研活动，职业教育科研需要有一定的前瞻性、预见性，尽可能避免盲目操作带来的资源浪费，也需要总结历史的经验教训，从实践中总结规律。但是，在研究项目的选择上应该强调“近期性”，着眼于改革实践中的热点问题、实质问题和共性问题，将研究内容限定在实践热点的邻近区域，过于超前或者滞后都会降低研究工作的针对性和社会效益。在我国政府主导的集中管理式职业教育模式下，职教研究与职教改革的同步性尤为重要，是判断科研成果理论与实践价值的基本依据。
交叉性。职业教育科研成果的交叉性是其应用性和同步性的必然延伸，其基本特征是教育思想与经济技术思想、教育内容与经济技术内容、教育方法与经济技术方法相互融合、相互支撑。职业教育是从生产活动中分离出来的，从整个社会系统中看属于经济系统和教育系统的共同组成部分，是行业发展的公共服务活动。职业教育研究直接服务于职业教育活动，而职业教育活动直接服务于经济发展。因此，职业教育研究的问题源于经济发展，其成果的基本价值取决于对经济发展的促进作用。职业教育的这种双重属性决定了职教科研成果不可避免地带有“边界”特征，甚至难以区分属于教育研究成果还是经济研究成果。
层次性。根据研究问题涵盖职业教育活动的范围和成果转化的类型，职教科研成果可分为三个层次。宏观研究成果主要应用于职业教育发展方向和发展模式、发展规划、区域布局、体系构建、人才培养评估、与产业和其他教育类型的融合等方面，直接转化为职业教育政策、法规；中观研究成果主要包括办学模式研究和人才培养模式研究等方面，可转化为院校发展规划、改革方案、专业调整方案、人才培养方案以及示范校建设方案等；微观研究成果主要是课程开发、教材编写、教学资源建设、实训基地建设、教师队伍建设和行动导向教学及其评价等方面的研究成果，可以转化为精品课程、精品教材、精品资源、示范性实训基地、优秀教学团队和优质课等教学成果。一般而言，宏观研究成果主要产生于专业研究机构，微观研究成果主要由职业院校教师完成，而中观研究成果分布较广。
广泛性。在研究范式上，大体可分为以下三种：一是专门研究机构的理论研究范式，以解释职业教育现象为基本研究目的，经常借鉴哲学、经济学、社会学、文化学、历史学等相关学科的研究成果；二是政府部门和社会团体的政策研究范式，主要针对职业教育发展和改革的宏观问题，对社会公平、区域均衡、产教融合等社会价值问题较为关注；三是众多的职业院校教师和管理人员的经验研究范式，典型特征是“小选题、大视野”，从最基层的教育实践活动出发，探索具有我国特色的职教发展道路，是一种内生性的“草根模式”。理论研究和政策研究的成果可以为基层院校提供理论和活动规范，实践研究的成果可以为专职理论研究者和政策制定者提供典型案例和现实需求。
混合性。大部分职业院校教师开展的职教科研活动是与本职工作紧密联系的，经常采用行动研究方法，以提高教学质量为目的，边研究、边实践，将应用研究与开发研究相结合，其研究成果是科研成果与教学成果的混合体。据统计，我国“十一五”期间，在办学模式、课程开发、行动导向教学、教师队伍建设和实训基地建设等方面的职教研究成果占到了60%以上。此外，由于我国职业技术教育尚未形成科学体系，在宏观政策和人才培养模式等方面稳定性不高，基层科研成果常常将政策研究、院校研究和课程研究结合在一起，在探索院校发展和教学问题的同时，为政府提出相应的政策建议。
职教科研成果转化为教学成果的方法
由于职教研究的直接目的不同，并不是所有科研成果都能直接转化为教学成果。这里主要从职业院校教育科研成果入手，分析中观研究和微观研究成果如何转化为教学成果。
直接转化法。采用行动研究方法开展的开发研究主要是解决教学过程中的典型问题，其研究成果可以直接转化为教学成果。开发研究通常由职教科研人员与教师合作完成，或者由高水平的教师完成，研究者、转化者和应用者合为一体，具有研究周期短、研用距离近、效果体现快的特点。但是，这种研究的前提条件是具有可利用的基础研究成果和应用研究成果，如果盲目开发或者是采用不恰当的理论，对于教育教学实践活动带来的负面效果也是直接的。为了使开发研究取得良好的教学效果，需要遵循以下基本原则：首先，开发研究项目需要有完整的研发方案，并经过专家的充分论证，以保证研究方向的正确性和研究方法的适用性；其次，项目单位需要制定相应的科研制度，由科研管理部门进行科学的项目管理，理性面对教学模式和管理模式转换的阵痛，允许教师打破常规大胆创新，防止研发工作被既有的教学管理制度所羁绊；再次，项目承担者需要有科研人员必备的科学精神，克服功利思想，愿意承受远高于常规教学工作的精神压力和失败风险，防止研发工作受到个人利益机制的干扰；最后，职业院校主要领导亲自参与优秀科研成果和教学成果的评价与推广工作，监督教学管理部门改革教学管理制度，使优秀的教学成果从局部走向整体、从新生状态转换为常规状态，从而获得最佳研发效益。 咨询指导法。对于基础研究成果和部分应用研究成果而言，一般不能直接转化为教学成果，而是通过对一般规律的把握指导教育教学实践，最终实现教育教学水平和教学质量的提高。利用科研成果指导教育教学实践活动是向教学成果转化的基本方法。运用这种方法需要把握以下几个关键点。第一，通过培训使教育实践人员转变教育观念，理解改革的基本思路，从而形成新的认知结构，克服实践人员的被动倾向，防止出现改革中的形式主义。第二，科研人员不仅将成果转化过程作为实践检验过程，而且应作为科研工作的必要组成部分，在转化中搜集实践人员的反馈信息，不断补充完善科研成果。第三，应遵循“先易后难”的原则，在基础条件好、教师水平高、管理制度相对完善的院校和专业先行试点，充分发挥优秀教学成果的示范效应。第四，科研成果的先进性是相对的，向教学成果的转化也不可能一劳永逸，在转化过程中应该从全局高度把握实践效果，既不能因噎废食，也不能以偏概全。第五，对于经过实践检验确认存在重大缺陷或者不具备转化条件的科研成果，应该果断地暂停实验，待方案完善和时机成熟后再继续转化活动。
迁移推广法。职教科研成果向教学成果的迁移有三种具体形式：一是横向迁移，也就是将研究成果向研究对象相似的领域迁移。譬如，将数控技术专业的项目课程开发方法应用到汽车检测与维修专业，或者将程序设计课程的教学方法应用到会计课程教学中。二是纵向迁移，即将教育教学活动某个环节的研究成果应用到相邻环节。纵向迁移又可细分为向下迁移和向上迁移两种：前者是将上位研究成果转化为下位教学成果，如利用学校教学质量监控研究成果指导一个专业的课程开发活动及精品课程建设；后者是将下位研究成果转化为上位教学成果。三是全面迁移，譬如，将教学改革试点专业的工学结合人才培养模式推广到其他专业，同时全面修订教学管理制度，在专业教学中整体采用行动导向教学方法。迁移法的基本特征是借鉴已有研究成果，实现经验共享，可以节约科研资源，提高教育教学质量。但是，由于不同学校、不同专业和不同课程的性质和特点不可能完全相同，在移植的同时需要对原有成果进行必要的改造，机械地照抄照搬不可能取得良好效果。
转化平台法。为了形成职教科研成果转化的长效机制，可以系统设计所需的人员、经费、方法、途径、机构以及制度环境，创造科研成果转化的各种条件，加速成果转化。目前，我国职业教育中常见的科研成果转化平台主要有两种形式：一是建立科研成果转化中心，设立专职人员负责科研成果的转化与考核工作，如科研管理部门内设的成果管理科、独立设置的产学研中心、职业教育研究所，等等。二是政府主管部门和财政部门支持的综合性建设项目，在规定期限内实现预期的转化目标，并通过专家验收，如示范校建设项目、专业服务产业能力建设项目、精品课程建设项目，等等。科研成果转化平台是科研工作与教育教学实践相结合的制度化体现，是一种综合性的成果转化方法。但是，要充分发挥这些平台的转化作用，必须具备几个前提条件，包括明确的工作目标、科学的工作方法、及时的项目督导、严格的绩效考核以及相关各方的积极参与，等等。如果设计目标超越现实条件，就有可能出现“平台空转”的现象。
职教科研成果转化为教学成果的形式
职教科研成果转化为教学成果的基本要求就是提高教育教学质量，实现职业教育促进经济发展和学习者职业发展的基本功能。由于教学成果在重点和发展阶段上存在差异，其具体转化形式多种多样，其特点存在较大差异。
计划与方案类。基础性和应用性职教科研成果转化为教育教学方案是典型转化形式，也是理论研究与教育实践相结合的基本形式。由于我国经济发展方式转变，职业教育在人才培养目标和培养途径上需要进行相应转变，在专业设置和课程设置等方面都需要建立动态调整机制。教育教学系统由一种状态转化到另一种新的状态，不仅需要大量的资源投入，而且还会影响到系统的稳定性，存在一定的风险。通过科学研究，制定科学的改革方案和发展规划，是职教适应经济发展的必然要求。职教科研成果转化而成的计划方案类成果包括事业发展规划、示范校建设方案、专业人才培养方案、专业调整方案以及各种专项改革方案，等等。由于我国职业教育基础薄弱，目前相当一部分职业院校的发展规划和活动方案在创新性、协调性和可靠性上存在较大缺陷，甚至处于照抄照搬的状态。建立科研成果转化为教育教学成果的长效机制，是实现职业教育科学发展的根本前提和必由之路。
教材与教学资源类。教材和网络教学资源是重要的教学手段，也是先进教育教学思想和教学方法的重要载体，在一线教学工作中具有无可比拟的实用价值。通过科学研究提高教材和网络教学资源的质量，可以有效防止目的模糊、内容雷同、结构散乱、风格陈旧等现象的发生，是职教科研成果向教学成果转化的一种重要形式。目前，我国职教教材和教学资源建设缺乏合理的总体规划和协作机制，大多数教材和网络教学资源由单个学校组织完成，在科研力量十分薄弱的条件下，质量难以得到有效保证。构建职教科研成果转化为教材类成果的机制，根本途径是发挥行业教学指导委员会的组织和协调作用，整合国内外职业院校和科研机构的研究力量，制定教材及资源标准，编写示范性教材和示范性专业教学资源库，引导职业院校的教材和资源开发走上科学化轨道。
教学管理制度类。职业院校教学管理水平高低是影响教学质量的重要因素，对于科研成果向教学成果的转化可以起到促进或是抑制作用。职业院校教学管理是职业教育活动中最为薄弱的方面之一。产生这种现象的根本原因是缺乏教学管理的科研前导机制，导致科研工作与教学工作脱节。实现科研成果向教学管理制度的转化，可以有效改变职业院校教学管理水平落后的状态，使教学管理工作由事务驱动变为创新驱动。教学管理制度不断完善的关键是改变制定程序，形成先调研、后修订的科学工作流程，由教学管理部门自行制订管理制度变为科研部门制订制度，并通过学校理事会及企业专家审定，形成相互制约、相互促进的合理机制。当前，政府部门应该强化对职业院校教学管理人员的专业化培训，提高其管理创新能力以及对科研成果的转化能力。
项目成果类。优质课程建设、优秀教学团队建设和实训基地建设是专业建设的基本内容，也是国家示范校建设项目的重点内容。将职教科研成果转为化这些终端化、项目化的综合成果，有利于提高科研工作效益和成果转化效果。职教科研成果转化为项目化成果需要将咨询指导法与直接转化法相结合，成分发挥科研人员的指导作用和教学人员的基础作用，在普及的基础上实现总体水平的提高，在创新的目标上实现建设成果的巩固。通过综合项目的实施，还可以壮大科研力量，创造更多的科研成果。
本文为教育部人文社会科学研究规划基金项目《动力与运行：高职教育校企合作长效机制研究》（11YJA880094）的阶段性成果