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【摘要】手机的高度普及和网络的猛速发展为大学英语教学中引入APP应用程序提供了巨大的技术支持。APP泛在背景下大学英语教学模式的研究和构建，可以在实践中丰富大学英语教学的模式与方法，在一定程度上提升大学英语教学的效能。
【关键词】APP；泛在学习；大学英语；教学改革
【基金项目】吉林大学2017年度本科教学改革项目“基于认知弹性理论建构APP泛在化学习背景下大学英语教学新模式”（2017XYB114）
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0028-01
APP是英文APPLICATION的简称，特指移动终端设备上的第三方应用程序。当前，据不完全统计，我国在校大学生的智能手机人均保有量几乎达到100%。智能手机的高度普及和移动互联网的迅猛发展，为大学英语教学改革带来新的契机。利用手机来获取信息和资料已经成为当前的学习常态，移动APP应用于大学英语教学是当代大学生的学习习慣使然。
在大学英语教学中，引进学生喜欢的学习和交流方式，设计出以APP为基础，通过移动终端对学生的学习过程和学习效果进行引导和监督，以此来推进大学英语教学改革的实践进程。重要的是，利用APP信息资料平台的便捷性、丰富性、精准性和实时性来扩大学生的学习资源，拓宽学生的认知视野，同时还能够有效实现学生在本土环境中获取国外前沿信息和知识的愿望，提高学生外语学习中的共时性。
通过手机百度搜索，可查询到英语APP多达百余种，如：“英语流利说”“多说英语”“多邻国”“TED”“每日英语听力”“唐僧英语”“VOA（常速、慢速）”“英语六级听力”“BBC NEWS”“CHINA DAILY”“爱洋葱阅读”“SEED”“扇贝单词”“百词斩”“有道词典”“欧路词典”“MDict”“英语四级君”“作文自动批改”“CET作文助手”这20个英语APP，是被调查学生中最为常用的自主学习APP。其学习功能涵盖了英语口语、听力、阅读、词汇、翻译、和写作各个方面。让人不无惊讶的是，学生在其使用效果上都选择了“非常好”这个反馈。究其原因，学生的回答是，“无论哪一款APP，只要坚持不懈地使用，都会有非常好的学习辅助效果。”毋庸讳言，这符合学习工具的使用原则和效度原则，更符合互联网背景下多元复杂的学习语境。
以“英语流利说”APP为例，它不仅包括了专门的企业英语培训，而且还有雅思及四、六级等专项训练方案。学习者可以采取“每日打卡”的方式进行具有连续性的口语训练，每次练习时长大约5分钟，每次练习网络都将记录其学习时长和闯关分数。如此，学生可以针对自己的时间规划来登录APP进行自主口语训练，并得到该次训练中的分数评估。我们知道，在四、六级口语测试中，不仅有个人陈述的环节，还有小组讨论的程序。针对这样的测试需求，“英语流利说”在APP中还提供了供学生进行人际对话的“组队打卡挑战赛”。可以说非常完好地提供了学生可以进行口语训练的平台。
移动APP的学习软件摆脱了时间和空间的束缚，借助于移动互联网，能及时搜索、发送和分享信息。学习者可以根据自己的学习程度选择相应的APP程序，并按照自己的学习能力，确定相应的学习进度，制定符合自己实际状况的学习计划。教学新模式在实际课堂教学中的操作情况如图所示：
当前国内的大学英语教学大都仍旧以教材为主要依托和教学媒介。而每册教材大多涵盖10个教学单元，即10个教学专题。首先，任课教师对于每个专题都有相应的教学规划与学习目标，并将教学规划与学习目标等相关信息通过互联网（QQ群、微信群）向学生公布，进而进行相关APP资料的分享以便于学生进行课前复习。课堂教学则围绕着学生已经掌握的各类信息设计不同活动进行课堂翻转。线下交流以及在线测评人就围绕着专题任务进行。最终进行每个专题活动的效度评估，其中包括教师测评和小组互评以及生生互评等活动。
当传统的书本或者课堂化的获取信息模式已经无法满足当代大学生的学习需求。将移动互联网环境下的基于APP的教学模式引入大学英语教学能够有效提高外语教学的趣味性。另外，外语教学不同于其他学科的教学，它对于原汁原味信息的获取以及信息的新鲜性有更高的要求，因此，上述教学模式可以在某种程度上满足本学科对信息即时性的要求。
智能手机APP的诞生空前地改变了人们认知的方式和路径，在很大程度上为学习者提供了便利。然而，由于其碎片化的学习时间和片段化的学习内容，在一定层面上不会达成完全理想的学习效果。
解决这一问题的关键在于，教师应该为学生提供最具针对性的学习APP供其选择，并引导学生自行构建相对稳定的学习规划体系。同时，教师还应在给出学生明确的导向以后，对学生的学习过程进行正确的引导、监督和规范，以提高其学习效率。
另外，庞杂的网络学习还容易给学生造成困惑感，教师更应该培养学生信息甄别的能力以及自我管理能力，以便于高效合理地使用APP来促进大学英语的学习。从而，可将碎片化的学习系统化，将片段化的学习全面化。
参考文献
[1]Diane Larsen-Freeman.Techniques and Principles in Language Teaching[M].Oxford University Press.2003.
[2]李柯泉，欧阳薇.构建跨平台APP：PhoneGap移动应用实战[M].清华大学出版社，2014.
【关键词】APP；泛在学习；大学英语；教学改革
【基金项目】吉林大学2017年度本科教学改革项目“基于认知弹性理论建构APP泛在化学习背景下大学英语教学新模式”（2017XYB114）
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0028-01
APP是英文APPLICATION的简称，特指移动终端设备上的第三方应用程序。当前，据不完全统计，我国在校大学生的智能手机人均保有量几乎达到100%。智能手机的高度普及和移动互联网的迅猛发展，为大学英语教学改革带来新的契机。利用手机来获取信息和资料已经成为当前的学习常态，移动APP应用于大学英语教学是当代大学生的学习习慣使然。
在大学英语教学中，引进学生喜欢的学习和交流方式，设计出以APP为基础，通过移动终端对学生的学习过程和学习效果进行引导和监督，以此来推进大学英语教学改革的实践进程。重要的是，利用APP信息资料平台的便捷性、丰富性、精准性和实时性来扩大学生的学习资源，拓宽学生的认知视野，同时还能够有效实现学生在本土环境中获取国外前沿信息和知识的愿望，提高学生外语学习中的共时性。
通过手机百度搜索，可查询到英语APP多达百余种，如：“英语流利说”“多说英语”“多邻国”“TED”“每日英语听力”“唐僧英语”“VOA（常速、慢速）”“英语六级听力”“BBC NEWS”“CHINA DAILY”“爱洋葱阅读”“SEED”“扇贝单词”“百词斩”“有道词典”“欧路词典”“MDict”“英语四级君”“作文自动批改”“CET作文助手”这20个英语APP，是被调查学生中最为常用的自主学习APP。其学习功能涵盖了英语口语、听力、阅读、词汇、翻译、和写作各个方面。让人不无惊讶的是，学生在其使用效果上都选择了“非常好”这个反馈。究其原因，学生的回答是，“无论哪一款APP，只要坚持不懈地使用，都会有非常好的学习辅助效果。”毋庸讳言，这符合学习工具的使用原则和效度原则，更符合互联网背景下多元复杂的学习语境。
以“英语流利说”APP为例，它不仅包括了专门的企业英语培训，而且还有雅思及四、六级等专项训练方案。学习者可以采取“每日打卡”的方式进行具有连续性的口语训练，每次练习时长大约5分钟，每次练习网络都将记录其学习时长和闯关分数。如此，学生可以针对自己的时间规划来登录APP进行自主口语训练，并得到该次训练中的分数评估。我们知道，在四、六级口语测试中，不仅有个人陈述的环节，还有小组讨论的程序。针对这样的测试需求，“英语流利说”在APP中还提供了供学生进行人际对话的“组队打卡挑战赛”。可以说非常完好地提供了学生可以进行口语训练的平台。
移动APP的学习软件摆脱了时间和空间的束缚，借助于移动互联网，能及时搜索、发送和分享信息。学习者可以根据自己的学习程度选择相应的APP程序，并按照自己的学习能力，确定相应的学习进度，制定符合自己实际状况的学习计划。教学新模式在实际课堂教学中的操作情况如图所示：
当前国内的大学英语教学大都仍旧以教材为主要依托和教学媒介。而每册教材大多涵盖10个教学单元，即10个教学专题。首先，任课教师对于每个专题都有相应的教学规划与学习目标，并将教学规划与学习目标等相关信息通过互联网（QQ群、微信群）向学生公布，进而进行相关APP资料的分享以便于学生进行课前复习。课堂教学则围绕着学生已经掌握的各类信息设计不同活动进行课堂翻转。线下交流以及在线测评人就围绕着专题任务进行。最终进行每个专题活动的效度评估，其中包括教师测评和小组互评以及生生互评等活动。
当传统的书本或者课堂化的获取信息模式已经无法满足当代大学生的学习需求。将移动互联网环境下的基于APP的教学模式引入大学英语教学能够有效提高外语教学的趣味性。另外，外语教学不同于其他学科的教学，它对于原汁原味信息的获取以及信息的新鲜性有更高的要求，因此，上述教学模式可以在某种程度上满足本学科对信息即时性的要求。
智能手机APP的诞生空前地改变了人们认知的方式和路径，在很大程度上为学习者提供了便利。然而，由于其碎片化的学习时间和片段化的学习内容，在一定层面上不会达成完全理想的学习效果。
解决这一问题的关键在于，教师应该为学生提供最具针对性的学习APP供其选择，并引导学生自行构建相对稳定的学习规划体系。同时，教师还应在给出学生明确的导向以后，对学生的学习过程进行正确的引导、监督和规范，以提高其学习效率。
另外，庞杂的网络学习还容易给学生造成困惑感，教师更应该培养学生信息甄别的能力以及自我管理能力，以便于高效合理地使用APP来促进大学英语的学习。从而，可将碎片化的学习系统化，将片段化的学习全面化。
参考文献
[1]Diane Larsen-Freeman.Techniques and Principles in Language Teaching[M].Oxford University Press.2003.
[2]李柯泉，欧阳薇.构建跨平台APP：PhoneGap移动应用实战[M].清华大学出版社，2014.