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说话往往能反映一个人的综合素质。一般从一个人说出的话就可看出这个人的情操是否高尚，知识是否渊博，想象力是否丰富，思维是否敏锐以及表现力是否出色。在实际生活、工作中口说与笔写相比，口语的应用频率更高。现代通讯、人机对话等也要求人们把话说得准确、流利、简明、达意。从这几种意义上讲，中学语文教学要重视学生说话训练。
如今实际教学中，不少教师只注重指导学生练“笔头”，学生练“舌头”的机会极少，就是课堂答问，其主要目的也只是让学生分析、理解课文内容，而不是着重培养学生说话能力。
提倡素质教育的今天，就语文学科来说，指导说话训练是提高学生素质的有效途径。
引导学生进行说话训练，要有整体规划，有步骤、分阶段规定训练内容和方法，要形成一个科学的训练体系。
指导学生说话训练可按以下五个步骤进行。
一、指导心理训练，鼓励大胆说话
小学生、初中生一般发言积极，无所顾忌。到了高中，却显得有所顾忌，变得深沉了、腼腆了，或不愿说，或不敢说。连课堂回答问题往往都是羞羞答答，手足无措，结结巴巴，语不成句。这与素质教育的要求，与时代的需要是极不相称的。因而说话训练首先是要引导学生进行心理素质训练。
1、对症下药，积极引导。随着年龄的增长，学生越来越注重自我形象，怕说错，怕说不好，因而不愿轻易说，不敢大胆说，变得金口难开。教师要积极引导学生克服这种心理障碍，鼓励学生自觉地克服羞涩恐惧心理，让他们有意识地自我训练。在说话前给予一定的准备时间，训练中尽量设计难度适中的说话内容，也是鼓动学生说话的方法。
2、创设说话机会，鼓励大胆参与。笔者在读中小学时，积极参加学校组织的文体活动，常常在大会上发言。这客观上给了我不少锻炼的机会，我感到受益匪浅。如今的中学生极少参加群众大会，更谈不上有机会在大会上发言。不少老师摸索了许多说话课形式，这都是值得借鉴的。如让学生复述课文、课前一分钟讲演、口头作文、即席发言等。另外，开辟第二课堂，如故事会、读书报告会、讲演、辩论、让学生轮流当校广播员、让学生輪流担任班会主持人等。
3、鼓励学生在日常生活中利用一切机会锻炼自己。如遇到别人争吵时主动去劝架，遇到有人行为不文明时大胆去说服。
二、指导思维训练，把话说清楚
把话说清楚即要求说话具有准确性、条理性和严密性，要求把话说得明白流畅。而学生往往说不清自己想表达的意思。有的说话言不及义、词不达意；有的说话颠三倒四，语句不通；有的说话丢三落四，表达不明；有的是东一句西一句，逻辑混乱，说出来的话让人听起来感到吃力。因此学生思维能力的训练十分必要，这是说话的基础性训练。
1、结合读写，引导学生加强语文修养，训练用恰当语句准确表达自己思想的能力。
2、设计各种说话训练题，引导学生有针对性地训练。多设计一些说话训练题，让学生经常训练，就会慢慢把话说准确的。
3、引导学生写简明说话提纲，按提纲说话。如口头作文、演讲等要求学生先编写出简短的提纲或讲话前在头脑里先打好腹稿，使说话具有条理性。
三、指导语言锤炼，把话说简洁
把话说简洁是在说话准确清楚的基础上的更高一层要求。打开话匣子后就慢慢要求学生把话说简洁，不能让他们说起话来扯东道西，漫无边际，啰里啰嗦，拖泥带水，而要引导他们锤炼语言。
1、进行限制性说话训练，即限制说话时间、字数。
2、训练概括能力。如平时回答问题要求抓住要害、抓住本质，用概括性语言三言两语把问题回答准确清楚，力求言简意赅。
四、指导说话技巧，把话说得体
俗话说：“一句话说得人一笑，一句话说得人一跳。”同样的意思，不同的说法会产生绝对不同的效果。得体指说出的话是得当的，恰如其分的，主要指能够针对不同的内容，不同的时间、场合、不同的对象，选择不同的语言和方式来表达自己的思想感情。而中学生说话往往不顾场合，不看对象，不会用委婉的方法说，不会用商量的口气说，让人听起来又苦又涩，有时说话不庄重甚至不文明。教师应指导学生掌握一些说话技巧。
1、指导训练正确掌握说话的语调。所谓语调，即说话的腔调。语调不同，表达的思想感情和观点就不一样。如“哟，你们都来啦！”重音在“都”上，就含有来人当中有不受欢迎的情感。若说成“你们都来啦！”则有喜出望外的兴奋之情。再如，“你快点做好吗？”这种疑问语气，含有商讨规劝之情，若用祈使句“你快点做吧！”则有命令口气，使人不易接受。
2、指导说话方式方法。学生说话不讲方式方法，教师要加以引导，要让学生了解一些基本方法。如告诉学生在批评、劝告时说话力求委婉，可以先充分肯定对方，再指出主要缺点，而口气要和缓，尽量用商讨式，这样对方乐于接受。
3、引导学生说话讲文明礼貌。对长辈要用敬称，不能直呼“老头儿”；对同辈要尊重，有不同看法要用商讨口气，用诚恳的态度提出。在庄重严肃的场合，则不能随便插嘴打断别人的话。
五、引导学生讲究说话艺术，把话说精彩
随着学生说话能力的增强，慢慢地要求学生把话说精彩些。要达到说道理能说得明白晓畅，言之有理，让人听了心服口服；作劝导入情入理，循循善诱，让人乐于接受；作动员慷慨激昂，具有感染力，让人闻而兴起；述事件说得幽默风趣，让人听了为之解颐；描摹情状栩栩如生，让人听了如临其境；辩论时，口若悬河，舌战群儒。达到这个目标不是件容易的事，这要学生努力加强思想文化修养，不断提高自身素质，同时在教师正确引导下经长期的锻炼方可达到。
1、向学生介绍知名演说家，鼓励学生多听别人演说，多看政治家答记者问，鼓励订《演讲与口才》杂志，引导学生多阅读一些精彩的演说辞，尤其要认真研读课本上的演说辞，如闻一多的《最后一次讲演》、陶铸的《崇高的理想》等。
2、引导学生写演讲稿，鼓励参加各种说话活动，充分利用一切机会锻炼自己的口语表达能力。
3、指导学生借表情、手势和动作增强表达效果的方法。如闻一多的拍案而起，“捶击桌子”就能充分表现激愤之情。
通过这五个训练步骤，让学生“拾级而上”，几年下来，口语表达能力定会大有提高。说话能力的增强，对写作大有帮助，“语”与“文”是相得益彰的。重视“文”的同时不忽视“语”的训练，就能真正全面提高学生的语文素质。
如今实际教学中，不少教师只注重指导学生练“笔头”，学生练“舌头”的机会极少，就是课堂答问，其主要目的也只是让学生分析、理解课文内容，而不是着重培养学生说话能力。
提倡素质教育的今天，就语文学科来说，指导说话训练是提高学生素质的有效途径。
引导学生进行说话训练，要有整体规划，有步骤、分阶段规定训练内容和方法，要形成一个科学的训练体系。
指导学生说话训练可按以下五个步骤进行。
一、指导心理训练，鼓励大胆说话
小学生、初中生一般发言积极，无所顾忌。到了高中，却显得有所顾忌，变得深沉了、腼腆了，或不愿说，或不敢说。连课堂回答问题往往都是羞羞答答，手足无措，结结巴巴，语不成句。这与素质教育的要求，与时代的需要是极不相称的。因而说话训练首先是要引导学生进行心理素质训练。
1、对症下药，积极引导。随着年龄的增长，学生越来越注重自我形象，怕说错，怕说不好，因而不愿轻易说，不敢大胆说，变得金口难开。教师要积极引导学生克服这种心理障碍，鼓励学生自觉地克服羞涩恐惧心理，让他们有意识地自我训练。在说话前给予一定的准备时间，训练中尽量设计难度适中的说话内容，也是鼓动学生说话的方法。
2、创设说话机会，鼓励大胆参与。笔者在读中小学时，积极参加学校组织的文体活动，常常在大会上发言。这客观上给了我不少锻炼的机会，我感到受益匪浅。如今的中学生极少参加群众大会，更谈不上有机会在大会上发言。不少老师摸索了许多说话课形式，这都是值得借鉴的。如让学生复述课文、课前一分钟讲演、口头作文、即席发言等。另外，开辟第二课堂，如故事会、读书报告会、讲演、辩论、让学生轮流当校广播员、让学生輪流担任班会主持人等。
3、鼓励学生在日常生活中利用一切机会锻炼自己。如遇到别人争吵时主动去劝架，遇到有人行为不文明时大胆去说服。
二、指导思维训练，把话说清楚
把话说清楚即要求说话具有准确性、条理性和严密性，要求把话说得明白流畅。而学生往往说不清自己想表达的意思。有的说话言不及义、词不达意；有的说话颠三倒四，语句不通；有的说话丢三落四，表达不明；有的是东一句西一句，逻辑混乱，说出来的话让人听起来感到吃力。因此学生思维能力的训练十分必要，这是说话的基础性训练。
1、结合读写，引导学生加强语文修养，训练用恰当语句准确表达自己思想的能力。
2、设计各种说话训练题，引导学生有针对性地训练。多设计一些说话训练题，让学生经常训练，就会慢慢把话说准确的。
3、引导学生写简明说话提纲，按提纲说话。如口头作文、演讲等要求学生先编写出简短的提纲或讲话前在头脑里先打好腹稿，使说话具有条理性。
三、指导语言锤炼，把话说简洁
把话说简洁是在说话准确清楚的基础上的更高一层要求。打开话匣子后就慢慢要求学生把话说简洁，不能让他们说起话来扯东道西，漫无边际，啰里啰嗦，拖泥带水，而要引导他们锤炼语言。
1、进行限制性说话训练，即限制说话时间、字数。
2、训练概括能力。如平时回答问题要求抓住要害、抓住本质，用概括性语言三言两语把问题回答准确清楚，力求言简意赅。
四、指导说话技巧，把话说得体
俗话说：“一句话说得人一笑，一句话说得人一跳。”同样的意思，不同的说法会产生绝对不同的效果。得体指说出的话是得当的，恰如其分的，主要指能够针对不同的内容，不同的时间、场合、不同的对象，选择不同的语言和方式来表达自己的思想感情。而中学生说话往往不顾场合，不看对象，不会用委婉的方法说，不会用商量的口气说，让人听起来又苦又涩，有时说话不庄重甚至不文明。教师应指导学生掌握一些说话技巧。
1、指导训练正确掌握说话的语调。所谓语调，即说话的腔调。语调不同，表达的思想感情和观点就不一样。如“哟，你们都来啦！”重音在“都”上，就含有来人当中有不受欢迎的情感。若说成“你们都来啦！”则有喜出望外的兴奋之情。再如，“你快点做好吗？”这种疑问语气，含有商讨规劝之情，若用祈使句“你快点做吧！”则有命令口气，使人不易接受。
2、指导说话方式方法。学生说话不讲方式方法，教师要加以引导，要让学生了解一些基本方法。如告诉学生在批评、劝告时说话力求委婉，可以先充分肯定对方，再指出主要缺点，而口气要和缓，尽量用商讨式，这样对方乐于接受。
3、引导学生说话讲文明礼貌。对长辈要用敬称，不能直呼“老头儿”；对同辈要尊重，有不同看法要用商讨口气，用诚恳的态度提出。在庄重严肃的场合，则不能随便插嘴打断别人的话。
五、引导学生讲究说话艺术，把话说精彩
随着学生说话能力的增强，慢慢地要求学生把话说精彩些。要达到说道理能说得明白晓畅，言之有理，让人听了心服口服；作劝导入情入理，循循善诱，让人乐于接受；作动员慷慨激昂，具有感染力，让人闻而兴起；述事件说得幽默风趣，让人听了为之解颐；描摹情状栩栩如生，让人听了如临其境；辩论时，口若悬河，舌战群儒。达到这个目标不是件容易的事，这要学生努力加强思想文化修养，不断提高自身素质，同时在教师正确引导下经长期的锻炼方可达到。
1、向学生介绍知名演说家，鼓励学生多听别人演说，多看政治家答记者问，鼓励订《演讲与口才》杂志，引导学生多阅读一些精彩的演说辞，尤其要认真研读课本上的演说辞，如闻一多的《最后一次讲演》、陶铸的《崇高的理想》等。
2、引导学生写演讲稿，鼓励参加各种说话活动，充分利用一切机会锻炼自己的口语表达能力。
3、指导学生借表情、手势和动作增强表达效果的方法。如闻一多的拍案而起，“捶击桌子”就能充分表现激愤之情。
通过这五个训练步骤，让学生“拾级而上”，几年下来，口语表达能力定会大有提高。说话能力的增强，对写作大有帮助，“语”与“文”是相得益彰的。重视“文”的同时不忽视“语”的训练，就能真正全面提高学生的语文素质。