〔关键词〕 语文教学；阅读本位；
　　写作本位
　　〔中图分类号〕 G633.33
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　21—0074—01
　　《九年义务教育语文课程标准》（2011版）要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，推荐背诵的优秀篇目则有136篇（与旧版课标相比，小学阶段增加了6篇，初中阶段增加了14篇）。对于新课标的这一变化，有人解读为“降低了写作要求而提高了学生的阅读量”，并据此提出一种针锋相对的观点：语文教学是写作本位而非阅读本位。
　　那么，语文教学到底该坚持写作本位还是阅读本位呢？笔者以为，还是坚持阅读本位更有利于培养和提高学生的语文素养。
　　“问渠那得清如许？为有源头活水来。”我们的头脑要想不断地有新想法、新创意迸发出来，就必须坚持不懈地通过阅读这个通道输入健康而新鲜的精神养分。而只有我们汲取到足够的精神养分，我们的思想才会达到一定的深度和高度，这时，我们才可能通过写作这条通道向他人输出精神养料。显然，“输入——消化——积累——输出”是一个环环相扣的链条，在这个链条中，我们只有把着眼点放在“输入”上，才能为向后面几个环节的转换打下坚实的基础，而如果我们忽略了输入（阅读）这个环节，或者对输入（阅读）环节的重视度不够，那么，其他所有的环节，特别是处于链条末端的输出（写作）环节也就无从谈起了。具体到语文教学中，如果学生的阅读量没有达到相应的要求，或者说教师没有以扎实有效的阅读教学为基础，就想要取得写作教学的高效率，恐怕也难免会陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境。
　　再说，文贵言之有物，而这“物”，对每一个写作者来说，都肯定不是与生俱来的，也不是靠别人的点拨、指导就可以源源不断地拥有的，而应该来自写作者本人平素的阅读积累和生活积淀。积累和积淀达到一定的程度，就会形成自己的思想和观点，这个时候，就会自然而然地产生一种强烈的表达欲望，而这种“我手写我心”式的表达，也正是写作者最真实最自然的情感流露，是古往今来写作者们所极力推崇和不懈追求的写作态度和文风。
　　可见，即便是写作教学，教师也不应该把重点放在写作方法的指导上，而应该放在对学生阅读兴趣的激发以及表达习惯的培养上，学生只有具备了良好的表达习惯，再加上由大量的阅读和丰富的生活积淀而成的较为深刻的思想，才能写出不落俗套、言之有物的好文章。而如果我们的语文教学过于强调写作本位，反而容易导致教师和学生轻视阅读教学，造成作文教学的低效甚至无效。须知：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”啊！
　　实际上，在现实生活中，如果我们不是从事文字工作或某些专业性比较强的工作，那么，我们可能一两个月甚至半年、一年都不用写一篇文章，但一两个月、半年一年不读一篇文章、不看一份报纸的人，只怕是少之又少。究其原因，恐怕还在于：个人之于社会，实在是渺小之至，社会并不一定有通过我们哪个人的文字来了解我们的需求，但我们每一个人却实实在在地有通过各种文字媒介来关注社会、了解社会并进而融入社会的需求。从这个角度来说，语文教学不一定要让每个学生都拥有比较高的写作水平，但一定要让每个学生都具备比较强的阅读能力。
　　诚然，我们可以根据一个人写作水平的高低，对他的阅读品质（阅读兴趣及阅读的深度、广度）做出一个大致的判断——因为阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，任何一部作品甚至一篇文章，都可以在一定程度上反映出作者思想的深度和广度——但我们不能因此就断定语文教学是写作本位，原因很简单：没有阅读是绝对不可能有写作的，但没有写作却照样可以有阅读；如果说，写作是更高层次的精神体验和精神享受的话，那么，阅读就是较低层次的精神体验与精神享受，对大多数人来说，他们由于受天资、个人兴趣、教育环境（条件）等因素的影响而与写作这种高层次的精神体验无缘，但他们不能与阅读这种低层次的精神体验绝缘，如果大多数人都跟阅读绝缘了，那只能说明我们的语文教学是失败的。
　　编辑：刘於诚