我国教育历来重视问题教学。“学起于思，思源于疑。”古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。在物理课堂里，学生提出自己对问题的理解和疑问并且产生对问题的探究欲望，这是十分重要的。如何使学生能够提出问题，提出自己的见解呢？在课堂上创设问题环境很重要。
　　
　　一、创设一个学生敢于提问的环境
　　
　　一个有良好的学习气氛的课堂应该是轻松的、活跃的课堂。首先，教师在课堂上要让学生敢于说话、愿意说话。课堂上不能要求学生遵守课堂纪律而不让学生活跃起来，不能让学生在课堂上有压抑感，要尽量让学生说出内心的感受。对于学生提出的一些不符合规律的想法，甚至是很幼稚的想法，不能一概否定，要通过正确的引导，使学生感觉自己的想法是好的，但是还有不足之处。例如在讲解电阻和电流的关系I = U/R时，给学生讲解电阻很小时，电流很大，容易烧坏用电器。当教师讲到输电导线的电阻时，教师问学生用塑料能做导线吗？学生回答不能，教师问塑料不是电阻很大吗？学生回答塑料不能导电，用电器不能工作。教师引导学生分析电路中有用电器，电阻并不是很小，电流并不是很大，如果导线电阻很大而导线上的电压就会很大，而用电器的电压就会减小而不能正常工作。教师给出了几种金属材料的一米长的金属线的电阻的大小的顺序R银　　
　　二、让学生面临比较复杂的现象和事实
　　
　　在课堂上，教师设置一些问题情景，让这些情景与学生原有的看法相矛盾，学生处于这种情景下，会产生认知冲突，有提出问题的欲望，使学生有解决问题的需要。例如：在讲解额定功率和实际功率时，把一个标有“220v，100w”的灯泡和一个标有“220v，10w”的灯泡先并联在220v的电路中，发现100w的灯泡更亮，然后把两个灯泡串联在220v的电路中，发现10w的灯泡更亮。学生本认为100w的灯泡比10w的灯泡一定更亮，但实验结果与学生的认识不同，学生就很容易产生问题，只要教师加以引导，学生就能通过解决这些问题，掌握这些相关的知识。再例如：在讲解合力和分力的关系时，学生认为合力一定比分力大，因为在日常生活中很多情况是如此。在课堂上，让两个大个子的学生用力向两个相反方向拉绳子，一个小个子的学生用一只手拉绳子的中央，结果两个大个子的学生被拉动了，通过实验，学生意识到分力可以比合力大。在这种情景下，学生自然会提出合力比分力大是错误的，什么时候合力比分力大？什么时候分力比合力大？教师只要引导学生分析两个分力的角度，学生可以自主地找出结果。
　　
　　三、把日常生活中的实际现象呈现在课堂
　　
　　在实际生活中，有许多实际的例子是能够和物理知识相联系的。例如在学习影响蒸发的因素时，教师用flash动画演示日常生活中晒衣服的几种情况，并引导学生总结规律，使学生明白影响蒸发的几个因素。再例如讲解离心运动时，让学生看棉花糖的制作过程的录像，要求学生看清楚工人师傅的动作以及机器的几个重要部分，引导学生分析离心运动条件是什么？
　　
　　四、运用物理实验，创设物理情景
　　
　　物理教学离不开物理实验，这一方面由于物理学本身是一门以实验为基础的科学，另一方面由于学生对物理知识的学习过程要借助生动、形象的实验现象。课堂上的演示实验一方面展示了日常生活中的物理现象，为学生的学习创设必要的物理情景；另一方面也将复杂的物理现象进行科学的简化，从而便于学生在观察中抓住问题的本质。例如讲解惯性现象时，为了突出物体惯性现象的特征，教师可以设计下述实验，几块一样的木块平整地放在水平面上，用力快速拉出最下面的木块，上面的木块并没有倒塌。这一现象与学生的想法相矛盾，学生十分有兴趣，会提出各种疑问。（作者单位：江西省进贤县梅庄中学）
　　□责任编辑 胡培德