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新课程改革提出了转变学生的学习方式、减轻学生课业负担的问题,然而许多已经实施新课程的学校学生的课业负担并没有减轻,如何找到一条适合当今新课改的教学新模式呢?我结合当今中国教育的研究成果和实践,摸索出了以“讲学稿”为载体的教学合一的课堂教学模式。这一模式分为以下几个阶段。
一、准备阶段
这一阶段主要解决两个问题。
(一)解决课堂教学中教与学的矛盾
在高效率的教学中,教与学应该是统一的,这就涉及课堂上教师的讲与学生练、课后作业的多少与学生知识巩固程度的问题。过去教师的教案往往就是“讲案”,只考虑怎么讲,很少考虑怎么学。而“讲学稿”是以学生的自学为主线,按照学习的全程来设计,充分体现了课前、课上、课后的发展和联系,它主要包括课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸四大环节。
“讲学稿”即教师的“教案”,同时也是学生的“学案”。“讲学稿”应在课前就发给学生,让学生自学课本。实际上,对于课本的大部分基础知识学生在课前就学会了,上课时教师按照“讲学稿”检查和点拨,能使课堂效率得到提高。
(二)以三合一的方式减轻学生负担
过去每门课学生至少需要两个本子,即课堂笔记本和课后作业本,除此之外,学生还要做各种资料和习题。而“讲学稿”则只有一张纸。无论课前预习、上课听课记录知识还是课后复习,学生都以它为载体,学一段时间后,把其装订起来,就是精选的复习资料。这样可以使课堂上掌握得好的学生课后不需要做作业,可以发展爱好,张扬个性,使素质教育落到实处。
二、实施阶段
“讲学稿”的操作过程总体上来说分为以下具体过程。
(一)利用集体备课的时间,结合不同课型的教法,以讲学稿为载体的教学模式进行操作,同时确定主备教师和审核人。如何编写“讲学稿”呢?经集体讨论,在编写过程中教师应遵循以下基本要求:第一,“讲学稿”应该具备明确的学习目标;第二,应注意帮助学生梳理知识结构体系;第三,提供适当的学习方法和学习策略的指导;第四,提供检测学习效果的适当材料。大体上说,“讲学稿”的编写主要按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的学习需要。“讲学稿”的设计一般包括四部分:1.课前预习:基础知识,新课导学,使学生预习有目的,知道预习什么,将要学什么;2.新课讲授:上课的设计和流程清楚地印在“讲学稿”上,师生共用,共同探究;3.形成体系:将本节所学主要知识进行梳理总结;4.巩固检测:主要以精选的练习为主,上课时必须完成。主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“讲学稿”草稿交备课组长。每周一和周三集体审稿,提出修改意见,最后定稿,提前一周备好下周的“讲学稿”。主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿”定稿,再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定。其中所有“讲学稿”全部以Word形式保存,大大便于以后的使用。上课前一天将“讲学稿”发至学生手上。
(二)第二天上课时师生共用“讲学稿”。学生在课前已经根据“讲学稿”第一部分内容认真进行过课本预习。“讲学稿”中基础题部分要求所有学生必须自主解决,拔高题部分为学有余力的学生选做,碰到生疏的、难以自行解决的问题要做好标记,便于第二天与同学交流或在课堂上向教师质疑。教师在上课前必须抽检、批改部分“讲学稿”(多少酌情而定),以了解情况。上课时师生对新授内容共同探究,先让学生交流展示预习的成果,形式可以是教师个别提问,也可以是让学生分组讨论。对于有不同观点的可以提出疑问,这时教师不要急于回答,先让学生展开辩论,通过引导学生充分思考,暴露学生思考的误区和闪光点。对于闪光点教师要及时给予鼓励和引导,对于思考不正确的地方也不要急于否定,而要让学生在辩论中发现真知。对于一些有难度的问题,教师可用启发式教学先提出一两个容易的问题,然后一步步地引导解决。本节新授内容结束后,可让学生对着“讲学稿”上的知识体系进一步理解和巩固。最后,当堂进行限时训练,巩固检测学习的效果。
(三)教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”(即“课后备课”),用于下次集中备课时小组交流,经验得以积累,教训和问题便成了复习教学的重点;在学完一课后,学生要在“讲学稿”相关栏目或空白处写上“学后记”(学后心得)等。每隔一定时间,都要将本学科“讲学稿”进行归类整理,装订成复习资料。
三、总结阶段
(一)“讲学稿”的成功之处
1.它要求提前备课,集体讨论,轮流执笔,并由骨干教师把关审核,从而既培养了新教师,又发挥了学科带头人的作用,对教学资源进行了有效整合,实现了教学资源共享最大化。
2.它完全替代了学生的辅导资料,减轻了学生负担,提高了效率。
3.提前发给学生,使学生进行课前预习,培养了学生的自主学习精神和分析问题解决问题的能力。
4.“讲学稿”强调师生互动,共同探究,调动了学生的学习积极性,增强了学习兴趣。
5.“讲学稿”中的练习分为基础题(人人要做)和拔高题(可以选做),较好地体现了面向全体,分别要求的思想,使学困生也得到锻炼和提高。
(二)使用“讲学稿”时暴露的问题及应对措施
1.怎样保证“讲学稿”的质量?建议教师拿出充足的时间和精力修订和完善讲学稿,以保证“讲学稿”的质量。
2.课堂中是否真正落实“讲学稿”的要求?建议学校由专门领导小组成员通过听课、调查学生来督促检查“讲学稿”的落实情况。
总之,“讲学稿”教学模式改变了传统的教学模式,由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”,由“先教后学”变为“先学后教”,由“教学分离”变为“教学合一”,找到了教与学的有效结合点,使学生的负担大大减轻了,而学习成绩却大幅度提高了,探索出了一条“低投入、高产出,轻负担、高效率”的新生之路。
一、准备阶段
这一阶段主要解决两个问题。
(一)解决课堂教学中教与学的矛盾
在高效率的教学中,教与学应该是统一的,这就涉及课堂上教师的讲与学生练、课后作业的多少与学生知识巩固程度的问题。过去教师的教案往往就是“讲案”,只考虑怎么讲,很少考虑怎么学。而“讲学稿”是以学生的自学为主线,按照学习的全程来设计,充分体现了课前、课上、课后的发展和联系,它主要包括课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸四大环节。
“讲学稿”即教师的“教案”,同时也是学生的“学案”。“讲学稿”应在课前就发给学生,让学生自学课本。实际上,对于课本的大部分基础知识学生在课前就学会了,上课时教师按照“讲学稿”检查和点拨,能使课堂效率得到提高。
(二)以三合一的方式减轻学生负担
过去每门课学生至少需要两个本子,即课堂笔记本和课后作业本,除此之外,学生还要做各种资料和习题。而“讲学稿”则只有一张纸。无论课前预习、上课听课记录知识还是课后复习,学生都以它为载体,学一段时间后,把其装订起来,就是精选的复习资料。这样可以使课堂上掌握得好的学生课后不需要做作业,可以发展爱好,张扬个性,使素质教育落到实处。
二、实施阶段
“讲学稿”的操作过程总体上来说分为以下具体过程。
(一)利用集体备课的时间,结合不同课型的教法,以讲学稿为载体的教学模式进行操作,同时确定主备教师和审核人。如何编写“讲学稿”呢?经集体讨论,在编写过程中教师应遵循以下基本要求:第一,“讲学稿”应该具备明确的学习目标;第二,应注意帮助学生梳理知识结构体系;第三,提供适当的学习方法和学习策略的指导;第四,提供检测学习效果的适当材料。大体上说,“讲学稿”的编写主要按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的学习需要。“讲学稿”的设计一般包括四部分:1.课前预习:基础知识,新课导学,使学生预习有目的,知道预习什么,将要学什么;2.新课讲授:上课的设计和流程清楚地印在“讲学稿”上,师生共用,共同探究;3.形成体系:将本节所学主要知识进行梳理总结;4.巩固检测:主要以精选的练习为主,上课时必须完成。主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“讲学稿”草稿交备课组长。每周一和周三集体审稿,提出修改意见,最后定稿,提前一周备好下周的“讲学稿”。主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿”定稿,再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定。其中所有“讲学稿”全部以Word形式保存,大大便于以后的使用。上课前一天将“讲学稿”发至学生手上。
(二)第二天上课时师生共用“讲学稿”。学生在课前已经根据“讲学稿”第一部分内容认真进行过课本预习。“讲学稿”中基础题部分要求所有学生必须自主解决,拔高题部分为学有余力的学生选做,碰到生疏的、难以自行解决的问题要做好标记,便于第二天与同学交流或在课堂上向教师质疑。教师在上课前必须抽检、批改部分“讲学稿”(多少酌情而定),以了解情况。上课时师生对新授内容共同探究,先让学生交流展示预习的成果,形式可以是教师个别提问,也可以是让学生分组讨论。对于有不同观点的可以提出疑问,这时教师不要急于回答,先让学生展开辩论,通过引导学生充分思考,暴露学生思考的误区和闪光点。对于闪光点教师要及时给予鼓励和引导,对于思考不正确的地方也不要急于否定,而要让学生在辩论中发现真知。对于一些有难度的问题,教师可用启发式教学先提出一两个容易的问题,然后一步步地引导解决。本节新授内容结束后,可让学生对着“讲学稿”上的知识体系进一步理解和巩固。最后,当堂进行限时训练,巩固检测学习的效果。
(三)教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”(即“课后备课”),用于下次集中备课时小组交流,经验得以积累,教训和问题便成了复习教学的重点;在学完一课后,学生要在“讲学稿”相关栏目或空白处写上“学后记”(学后心得)等。每隔一定时间,都要将本学科“讲学稿”进行归类整理,装订成复习资料。
三、总结阶段
(一)“讲学稿”的成功之处
1.它要求提前备课,集体讨论,轮流执笔,并由骨干教师把关审核,从而既培养了新教师,又发挥了学科带头人的作用,对教学资源进行了有效整合,实现了教学资源共享最大化。
2.它完全替代了学生的辅导资料,减轻了学生负担,提高了效率。
3.提前发给学生,使学生进行课前预习,培养了学生的自主学习精神和分析问题解决问题的能力。
4.“讲学稿”强调师生互动,共同探究,调动了学生的学习积极性,增强了学习兴趣。
5.“讲学稿”中的练习分为基础题(人人要做)和拔高题(可以选做),较好地体现了面向全体,分别要求的思想,使学困生也得到锻炼和提高。
(二)使用“讲学稿”时暴露的问题及应对措施
1.怎样保证“讲学稿”的质量?建议教师拿出充足的时间和精力修订和完善讲学稿,以保证“讲学稿”的质量。
2.课堂中是否真正落实“讲学稿”的要求?建议学校由专门领导小组成员通过听课、调查学生来督促检查“讲学稿”的落实情况。
总之,“讲学稿”教学模式改变了传统的教学模式,由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”,由“先教后学”变为“先学后教”,由“教学分离”变为“教学合一”,找到了教与学的有效结合点,使学生的负担大大减轻了,而学习成绩却大幅度提高了,探索出了一条“低投入、高产出,轻负担、高效率”的新生之路。