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教学的本质是促进学生发展，那么，学生就成了教学的主体。在历史课堂教学中如何体现学生的主体性？笔者认为，课堂教学要突出学生的主体性就需要以学生的兴趣为出发点，以学生的需要为教学切入点，以学生发展为教学落脚点，让课堂教学真正成为学生发展的课堂。
一、以学生兴趣为出发点，激发学生主动学习
教学面对的是学生，是活生生的个体，他们都有自己的性格和兴趣、爱好，如果教学忽视了学生主观能动性，只管教师的教而忽视了学生的学，那么，效率就会成为空谈。要突出学生的主体性，就应立足于学生的兴趣，以提高学生的参与度来保证探究的有效，从而提高教学效率。
从高中历史教学的特点来看，更多是通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产，那么，教师就需在教学中抓住这些历史事件、人物或现象，让学生在感受历史事件的同时产生探究的欲望，从而激发其学习兴趣。
如《夏、商、西周的政治制度》的教学中，虽然学生对宗法制度和分封制度有大致的了解，但要结合宗法制和分封制来认识中国早期政治制度的特点，只是单纯地凭借教师的讲授效果不是很佳。为此，教学中，教师首先从大禹治水说起。因为在学生的印象中，大禹只是一位“水利专家”，没有“帝王像”，为此，在故事描述中教师插入这样的语言“公元2070年，大禹建立了我国历史上第一个王朝—夏朝，此时的大禹还是以前的大禹吗？（同时请学生翻开彩页观看大禹像）你觉得大禹的身份和地位是不是发生了变化？发生了哪些变化？为什么会发生这样的变化？大禹将王位传给伯益和以前的王位传承有什么不同？”通过引导学生在看图的时结合之前的知识来对王位世袭制进行了解，从而让学生在“天下为公”和“家天下”的转变中更好地理解宗法制度和分封制度。
兴趣只是让学生产生了学习的欲望，而兴趣的保持才是推动学生学习的内驱力，在高中历史课堂教学中，教师充分利用生活事件来让学生的兴趣得到保持，从而提高学生的参与度，促进学生积极主动学习。同样是在本次课堂中，在对西周宗法制的学习中，教师先引导学生谈“拜祖宗”这一现象，从而引入对宗法制的概念及特征的学习并从分析中理解宗法制的本质和影响。这样，当学生在对现实生活进行观察时，以历史知识来作为解释，学以致用，兴趣盎然，参与度更高。
二、以学生需要为切入点，滿足学生学习需要
在学习过程中，学生个体的学习目的总体上趋于一致，但又存在一定差异，新课标中也提出要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。笔者认为，在课堂教学中，教师要根据学生的个性特点来满足学生的需求，从而让学生积极参与到课堂教学中。应该说每个学生都有表现自己的需要，只不过表现的方式方法不同罢了，在一个班级中，有的学生性格外向，喜欢同说的方式来表达自己的观点，而有的则喜欢在小组内通过配合其他同学来完成任务。因此，教学中，教师就应充分掌握学生的这些内在需求，在课堂教学中为他们提供展现的机会。
首先，教师要为学生创设一个和谐的展示氛围。在课堂中发现，很多学生平时话很多，而课堂中却选择沉默，原因并不是学生不想说，而是怕说，怕说了后遭到教师的“批”，甚至有的学生担心教师提问，担心在其他同伴面前“丢面子”。为此，教学中，教师要做到以平等的眼光来看待每一个学生，在学生回答问题后，要多给予鼓励和引导，在和谐的气氛中来讨论、学习。
其次，要为学生提供合作的机会。有的学生不喜欢在全体学生面前说话，而喜欢在小范围内发表自己观点，教学中教师不防让他们在小组中研究学习，然后再进行展示。
如《罗马法的起源与发展》教学中的“从公民法到万民法———发展”学习，教师首先以“公民法的内容是什么？作用是什么？”来提问并请学生举手回答，在以问题“万民法的背景是什么？内容是什么？”先让学生讨论，然后举手回答来进行。这样做的目的，首先是满足那些“健谈”学生的需要，再以讨论的方式来满足“选择沉默”的学习需求，让全体学生都能得到展现。
三、以学生发展为落脚点，促进学生终身发展
学生的发展是一个缓慢的循序渐进的过程，教学中，教师一方面可通过由简而难的问题来引导学生由低到高发展，另一方面要充分照顾个体，注重引导个体在原有知识基础上获得发展。换言之，教师要在兼顾群体发展的同时注重个体的发展。
首先，注重从整体发展着手。这表现在问题的设计上遵循层次性和阶段性来进行，如在《开创外交新局面》教学中对“20世纪70年代的外交成就”的学习问题设置如下：1、新中国成立初期实行的外交方针是什么？取得了哪些成就？（引入新课题）2、 中国在联合国的合法席位为什么说是恢复？哪位同学给大家介绍一下联合国？当时代表中国的是哪个政府？（ 恢复-1971年26届联大）3、中美关系改善的根本原因是什么？（中美关系正常化）……
这样做的目的是让学生从“中国恢复在联合国的合法席位”过渡到“中美关系正常化”再到“中日关系正常化”逐层逐次的解决问题。
其次，根据目标和学生认知来提出问题。以《罗斯福新政》为例，问题如：1、上课前放视频《摩登时代》，同学们，你们都喜欢汽车么？ 2、（让学生猜价格，然后给出汽车的当时价格。）“一战”后资本主义国家召开过哪些会议？有何影响？ 3、学生回答基础上教师简单小结，引出“危机”，引导学生读文本并课件展示1924—1929年资本主义国家经济增长快的表现如何和后来，这种状态导致什么结果？ 4、经济危机的原因是什么？ 5、危机有什么特点？……这样具有目的性和针对性的问题才能让学生根据自我的知识结构来逐步学习，从而达到对内容的理解。
总之，要突出学生的主体性，教学中还要多关注学生的兴趣和需要，立足学生发展，历史教学才能真正达到主体、高效、发展的道路。
一、以学生兴趣为出发点，激发学生主动学习
教学面对的是学生，是活生生的个体，他们都有自己的性格和兴趣、爱好，如果教学忽视了学生主观能动性，只管教师的教而忽视了学生的学，那么，效率就会成为空谈。要突出学生的主体性，就应立足于学生的兴趣，以提高学生的参与度来保证探究的有效，从而提高教学效率。
从高中历史教学的特点来看，更多是通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产，那么，教师就需在教学中抓住这些历史事件、人物或现象，让学生在感受历史事件的同时产生探究的欲望，从而激发其学习兴趣。
如《夏、商、西周的政治制度》的教学中，虽然学生对宗法制度和分封制度有大致的了解，但要结合宗法制和分封制来认识中国早期政治制度的特点，只是单纯地凭借教师的讲授效果不是很佳。为此，教学中，教师首先从大禹治水说起。因为在学生的印象中，大禹只是一位“水利专家”，没有“帝王像”，为此，在故事描述中教师插入这样的语言“公元2070年，大禹建立了我国历史上第一个王朝—夏朝，此时的大禹还是以前的大禹吗？（同时请学生翻开彩页观看大禹像）你觉得大禹的身份和地位是不是发生了变化？发生了哪些变化？为什么会发生这样的变化？大禹将王位传给伯益和以前的王位传承有什么不同？”通过引导学生在看图的时结合之前的知识来对王位世袭制进行了解，从而让学生在“天下为公”和“家天下”的转变中更好地理解宗法制度和分封制度。
兴趣只是让学生产生了学习的欲望，而兴趣的保持才是推动学生学习的内驱力，在高中历史课堂教学中，教师充分利用生活事件来让学生的兴趣得到保持，从而提高学生的参与度，促进学生积极主动学习。同样是在本次课堂中，在对西周宗法制的学习中，教师先引导学生谈“拜祖宗”这一现象，从而引入对宗法制的概念及特征的学习并从分析中理解宗法制的本质和影响。这样，当学生在对现实生活进行观察时，以历史知识来作为解释，学以致用，兴趣盎然，参与度更高。
二、以学生需要为切入点，滿足学生学习需要
在学习过程中，学生个体的学习目的总体上趋于一致，但又存在一定差异，新课标中也提出要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。笔者认为，在课堂教学中，教师要根据学生的个性特点来满足学生的需求，从而让学生积极参与到课堂教学中。应该说每个学生都有表现自己的需要，只不过表现的方式方法不同罢了，在一个班级中，有的学生性格外向，喜欢同说的方式来表达自己的观点，而有的则喜欢在小组内通过配合其他同学来完成任务。因此，教学中，教师就应充分掌握学生的这些内在需求，在课堂教学中为他们提供展现的机会。
首先，教师要为学生创设一个和谐的展示氛围。在课堂中发现，很多学生平时话很多，而课堂中却选择沉默，原因并不是学生不想说，而是怕说，怕说了后遭到教师的“批”，甚至有的学生担心教师提问，担心在其他同伴面前“丢面子”。为此，教学中，教师要做到以平等的眼光来看待每一个学生，在学生回答问题后，要多给予鼓励和引导，在和谐的气氛中来讨论、学习。
其次，要为学生提供合作的机会。有的学生不喜欢在全体学生面前说话，而喜欢在小范围内发表自己观点，教学中教师不防让他们在小组中研究学习，然后再进行展示。
如《罗马法的起源与发展》教学中的“从公民法到万民法———发展”学习，教师首先以“公民法的内容是什么？作用是什么？”来提问并请学生举手回答，在以问题“万民法的背景是什么？内容是什么？”先让学生讨论，然后举手回答来进行。这样做的目的，首先是满足那些“健谈”学生的需要，再以讨论的方式来满足“选择沉默”的学习需求，让全体学生都能得到展现。
三、以学生发展为落脚点，促进学生终身发展
学生的发展是一个缓慢的循序渐进的过程，教学中，教师一方面可通过由简而难的问题来引导学生由低到高发展，另一方面要充分照顾个体，注重引导个体在原有知识基础上获得发展。换言之，教师要在兼顾群体发展的同时注重个体的发展。
首先，注重从整体发展着手。这表现在问题的设计上遵循层次性和阶段性来进行，如在《开创外交新局面》教学中对“20世纪70年代的外交成就”的学习问题设置如下：1、新中国成立初期实行的外交方针是什么？取得了哪些成就？（引入新课题）2、 中国在联合国的合法席位为什么说是恢复？哪位同学给大家介绍一下联合国？当时代表中国的是哪个政府？（ 恢复-1971年26届联大）3、中美关系改善的根本原因是什么？（中美关系正常化）……
这样做的目的是让学生从“中国恢复在联合国的合法席位”过渡到“中美关系正常化”再到“中日关系正常化”逐层逐次的解决问题。
其次，根据目标和学生认知来提出问题。以《罗斯福新政》为例，问题如：1、上课前放视频《摩登时代》，同学们，你们都喜欢汽车么？ 2、（让学生猜价格，然后给出汽车的当时价格。）“一战”后资本主义国家召开过哪些会议？有何影响？ 3、学生回答基础上教师简单小结，引出“危机”，引导学生读文本并课件展示1924—1929年资本主义国家经济增长快的表现如何和后来，这种状态导致什么结果？ 4、经济危机的原因是什么？ 5、危机有什么特点？……这样具有目的性和针对性的问题才能让学生根据自我的知识结构来逐步学习，从而达到对内容的理解。
总之，要突出学生的主体性，教学中还要多关注学生的兴趣和需要，立足学生发展，历史教学才能真正达到主体、高效、发展的道路。