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如何指导学生用恰当的方法去深度解读小说？在近几年的小说教学实践中，笔者采用想象阅读教学法进行教学。几年的教学实践证明，想象阅读教学法对学生深度解读小说，发展他们的想象力，提高他们的阅读鉴赏水平有着良好的效果。想象阅读教学法就是在教学过程中，抓住小说中一些关键的内容，充分调动学生的想象，发挥他们自主研讨学习的能动性。
一、人物语言想象解读法
人物语言是小说中刻画人物形象的重要方法之一，抓住人物的关键语言对准确解读人物形象甚至是小说的主旨有着至关重要的作用，因此，教学时应该指导学生找出或抓住人物的代表性语言进行想象解读，这样学生就会对作品中的人物性格与形象有更深刻的认识。比如，学习契诃夫的《装在套子里的人》时，在指导学生通读全文了解这篇小说的故事情节后，让学生抓住别里科夫的经典语言“千万不要出什么乱子”进行小组研讨，进行想象性解读，这样，别里科夫的套中人形象就会活灵活现的展现出来。学习《祝福》时，指导学生抓住祥林嫂的“我真傻，真的”这句话进行深度解读，学生得出了三个结论：一是这句话含有对自己的自责和埋怨。二是骂自己的原因是认为自己害死了阿毛，把责任都揽在自己身上。三是从阿毛的惨死可以看出祥林嫂所受到的巨大精神打击。
二、细节描写想象解读法
细节描写也是小说中刻画人物形象的一个主要方法，研读小说，指导学生抓住细节，展开想象，对学生了解人物，准确解读小说都有很大的帮助。人物是通过具体的细节来塑造的，没有细节，也就没有活生生的人物。有关眼神变化的细节描写在《祝福》中有十几次，通过祥林嫂眼神的变化这个细节来揭示祥林嫂的内心世界。鲁迅说过：“要极俭省画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”笔者在指导学生学习《祝福》时，让学生找到有关祥林嫂眼睛细节描写变化的文字，对比研讨祥林嫂的心理变化和她的人生遭遇。尤其是学生对“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”这一句的想象解读，更进一步了解了祥林嫂的悲惨遭遇。“间或一轮”是很典型的细节描写，有几个学生主动去演示眼睛的“间或一轮”，尽管展示的效果不太相同，但是，抓住细节描写展现人物的形象的目的已经达到了，而且学生留下的印象是非常深刻的。
三、标点符号想象解读法
学习小说，标点符号的作用不可忽视，它有时也包含着丰富的潜台词。抓住一些关键的富有内涵的标点符号让学生发挥想象去解读，同样能够对人物形象及作品的主旨理解有着重要的作用。《祝福》中有省略号的人物语言很多，这些省略号都有着丰富的内涵。比如，鲁四老爷虽然着墨不多，话语也很少，但他却是把祥林嫂逼向死亡的一个主要推手。他的“可恶，然而……”“然而……”这两句简洁的语言后面的省略号就蕴含着丰富的潜台词。第一次说“可恶，然而……”是在知道卫老婆子带人来抢走祥林嫂时说的。其中的“可恶”是骂卫老婆子的，意思是你竟敢到他这里来抢人！这是有辱他的尊严的，所以说她可恶，但他马上话语一转：“然而……”，这个省略号蕴含的意思是说：“你祥林嫂不该逃出来，既然婆婆来了，你是应该回去的。”第二个“然而”是在鲁四老爷听到卫老婆子道了歉，陪了罪，作出了解释后说的话，其意思是“不知者不为罪，你既然不知道她是瞒着婆婆，那就算了。问题严重的是祥林嫂怎么能瞒着婆婆擅作主张跑出来呢？”让学生对“然而”及后面的省略号进行想象阅读，学生就可以进一步认识到鲁四老爷是一个十足的封建卫道者。
四、人物形象绘画法
现在，有很多学生都是多才多艺的，琴棋书画样样皆通。因此，在研读小说时，不妨采用人物形象绘画法。让学生认真阅读文本，抓住小说中的关键情节，充分发挥他们的想象力，在课上或者课后简单勾画出人物的肖像，这种做法对学生深入理解人物也是有非常大的帮助。笔者在讲授《装在套子里的人》时，就要求学生课后结合作品中有关别里科夫的文字描写，画出他们心中的别里科夫肖像，两个班100多名学生，有60多名学生画出了他们心中的别里科夫肖像，尽管学生绘画的水平不一，但是，学生比老师心中的别里科夫形象丰富多了。
五、情节留白想象解读法
留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白。它是我国传统艺术的重要表现手法之一。这种写法在小说中很常见，主要作用是能留给读者广阔的思考想象空间，让读者进行艺术的再创造。莫泊桑的著名小说《项链》的结尾就是典型的情节留白，当路瓦栽夫人知道丢失的那挂项链是假的，最多只值五百法郎后，小说就结束了。路瓦栽夫人知道真相后到底有什么样的反应？读者可以发挥自己的想象，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，针对有情节留白的小说教学，采用情节留白想象阅读教学法可以培养学生的想象能力。
德国作家布鲁德·克里斯蒂安森的《差别》（粤教版必修三第11课）是一篇有情节留白的微型小说。小说的结尾没有明确交代布鲁诺知道自己与阿诺德的差距后怎么做，而是以老板的一句“现在您肯定知道为什么阿诺德的薪水比您高了吧？”结束了故事情节。笔者在指导学生学习这篇小说时，让学生通过想象阅读法补写一个结局。
总之，想象阅读教学法能充分发挥学生的想象能力，有利于学生对小说的深度解读，提高他们的阅读能力和鉴赏水平，也有利于提高小说教学的课堂效果。
★作者单位：广东中山市华侨中学。
一、人物语言想象解读法
人物语言是小说中刻画人物形象的重要方法之一，抓住人物的关键语言对准确解读人物形象甚至是小说的主旨有着至关重要的作用，因此，教学时应该指导学生找出或抓住人物的代表性语言进行想象解读，这样学生就会对作品中的人物性格与形象有更深刻的认识。比如，学习契诃夫的《装在套子里的人》时，在指导学生通读全文了解这篇小说的故事情节后，让学生抓住别里科夫的经典语言“千万不要出什么乱子”进行小组研讨，进行想象性解读，这样，别里科夫的套中人形象就会活灵活现的展现出来。学习《祝福》时，指导学生抓住祥林嫂的“我真傻，真的”这句话进行深度解读，学生得出了三个结论：一是这句话含有对自己的自责和埋怨。二是骂自己的原因是认为自己害死了阿毛，把责任都揽在自己身上。三是从阿毛的惨死可以看出祥林嫂所受到的巨大精神打击。
二、细节描写想象解读法
细节描写也是小说中刻画人物形象的一个主要方法，研读小说，指导学生抓住细节，展开想象，对学生了解人物，准确解读小说都有很大的帮助。人物是通过具体的细节来塑造的，没有细节，也就没有活生生的人物。有关眼神变化的细节描写在《祝福》中有十几次，通过祥林嫂眼神的变化这个细节来揭示祥林嫂的内心世界。鲁迅说过：“要极俭省画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”笔者在指导学生学习《祝福》时，让学生找到有关祥林嫂眼睛细节描写变化的文字，对比研讨祥林嫂的心理变化和她的人生遭遇。尤其是学生对“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”这一句的想象解读，更进一步了解了祥林嫂的悲惨遭遇。“间或一轮”是很典型的细节描写，有几个学生主动去演示眼睛的“间或一轮”，尽管展示的效果不太相同，但是，抓住细节描写展现人物的形象的目的已经达到了，而且学生留下的印象是非常深刻的。
三、标点符号想象解读法
学习小说，标点符号的作用不可忽视，它有时也包含着丰富的潜台词。抓住一些关键的富有内涵的标点符号让学生发挥想象去解读，同样能够对人物形象及作品的主旨理解有着重要的作用。《祝福》中有省略号的人物语言很多，这些省略号都有着丰富的内涵。比如，鲁四老爷虽然着墨不多，话语也很少，但他却是把祥林嫂逼向死亡的一个主要推手。他的“可恶，然而……”“然而……”这两句简洁的语言后面的省略号就蕴含着丰富的潜台词。第一次说“可恶，然而……”是在知道卫老婆子带人来抢走祥林嫂时说的。其中的“可恶”是骂卫老婆子的，意思是你竟敢到他这里来抢人！这是有辱他的尊严的，所以说她可恶，但他马上话语一转：“然而……”，这个省略号蕴含的意思是说：“你祥林嫂不该逃出来，既然婆婆来了，你是应该回去的。”第二个“然而”是在鲁四老爷听到卫老婆子道了歉，陪了罪，作出了解释后说的话，其意思是“不知者不为罪，你既然不知道她是瞒着婆婆，那就算了。问题严重的是祥林嫂怎么能瞒着婆婆擅作主张跑出来呢？”让学生对“然而”及后面的省略号进行想象阅读，学生就可以进一步认识到鲁四老爷是一个十足的封建卫道者。
四、人物形象绘画法
现在，有很多学生都是多才多艺的，琴棋书画样样皆通。因此，在研读小说时，不妨采用人物形象绘画法。让学生认真阅读文本，抓住小说中的关键情节，充分发挥他们的想象力，在课上或者课后简单勾画出人物的肖像，这种做法对学生深入理解人物也是有非常大的帮助。笔者在讲授《装在套子里的人》时，就要求学生课后结合作品中有关别里科夫的文字描写，画出他们心中的别里科夫肖像，两个班100多名学生，有60多名学生画出了他们心中的别里科夫肖像，尽管学生绘画的水平不一，但是，学生比老师心中的别里科夫形象丰富多了。
五、情节留白想象解读法
留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白。它是我国传统艺术的重要表现手法之一。这种写法在小说中很常见，主要作用是能留给读者广阔的思考想象空间，让读者进行艺术的再创造。莫泊桑的著名小说《项链》的结尾就是典型的情节留白，当路瓦栽夫人知道丢失的那挂项链是假的，最多只值五百法郎后，小说就结束了。路瓦栽夫人知道真相后到底有什么样的反应？读者可以发挥自己的想象，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，针对有情节留白的小说教学，采用情节留白想象阅读教学法可以培养学生的想象能力。
德国作家布鲁德·克里斯蒂安森的《差别》（粤教版必修三第11课）是一篇有情节留白的微型小说。小说的结尾没有明确交代布鲁诺知道自己与阿诺德的差距后怎么做，而是以老板的一句“现在您肯定知道为什么阿诺德的薪水比您高了吧？”结束了故事情节。笔者在指导学生学习这篇小说时，让学生通过想象阅读法补写一个结局。
总之，想象阅读教学法能充分发挥学生的想象能力，有利于学生对小说的深度解读，提高他们的阅读能力和鉴赏水平，也有利于提高小说教学的课堂效果。
★作者单位：广东中山市华侨中学。