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【摘要】笔者多年从事英语教学，面对形形色色的学生，我发现大部分学困生是因为英语单词记不牢，导致其学习成绩不佳，有的学生甚至产生厌学情绪。因此，努力让学生更长时间地记住单词，减少遗忘率，现已成为英语教师理应积极面对的一项重要任务。
【关键词】合理记忆；拼读规律；理解记忆；瞬间记忆
如果把学生学英语比作在建一幢大厦，那么英语单词就可比作一块块的砖头。由此可见，掌握好单词对学好英语是极为重要的。事实上，从某种角度也可以这样说，英语单词掌握的多少，可体现出学生的英语水平的高低；还会直接影响学生口语交际等。所以，教师积极有效地利用记忆规律及英语单词的发音规则等进行教学，既可以提高学生的单词记忆力，又能防止学生对单词遗忘率的加快。本文试图按照教育心理学原理，并对科学地、合理地记忆、复习单词的方法做初步探讨。
一、 学习规则，记单词
众所周知，英语中的元音字母和一些元音字母组合的读音是有一定的规律性。学生一开始学英语，教师就按照拼读规则教学生拼读单词，养成独立拼词的习惯。在教学新单词的过程中结合拼读规则，掌握了这些规则，学生对单词的学习就易如反掌。如以book为例，教师手拿一本书，同时口中说/buk/，让学生明白词义；然后让他们模仿读音；再让学生指出发/b/这个音的是哪个字母，发/u/的是哪些字母；再板书单词book。为了让学生掌握这一规则，还可以用单词look，cook，football等，让学生能按读音拼读出单词。掌握一定数量的单词后，要求学生自己归纳总结，培养独立拼读单词的能力。每隔一段时间，就把拼读规则相同的单词放一起，让学生进行巩固练习。
学生运用拼读规则记单词效果的确比死记硬背的强很多。学生有了这些基础，就能做到举一反三、教师教一个单词，学生联想起一大串，大大提高学生的词汇量。
根据英语的构词法，师生通过仔细地观察大量的单词，得出了一定的规律性。 如：
（1）n y=adj： rainy、cloudy、sunny、snowy、lucky、healthy
（2）v er=n： worker、teacher、singer、dancer、writer、reader
（3）n ly=adj： friendly、lovely、daily...
这样进行单词比较，会让学生形成一些构词的概念，亦可助学生提高记忆力和运用语言的能力。美国记忆大师哈利罗来因认为：记忆的基本规律就是把新的信息和已知的事物进行联想。通过想象，联系得越新奇、越生动、越有趣就越能记得牢，从而学得更好。比如在教学“friend”这个单词，我就利用“fry”和“end”这两个单词的词义，编成一句话“炸薯条，炸完后变成了朋友”，学生通过单词的音和义就很容易住了这个单词。
二、理解性地记单词
1.面对各种各样的学生，我发现学大部分学生是因为英语单词记不牢，导致其学习成绩不佳，有的学生甚至产生厌学情绪。所以，学生对英语单词记得越牢固，对单词的遗忘越少，对英语学习的积极性就高，英语就越容易学好。研究表明，理解记忆比机械记忆的效果好。因此，在英语单词教学中，教师应首先抓住单词的音、义、形等特点等进行教学；并加以归纳总结等拓展活动，再辅以图片或实物，设计一定的情境，综合声音、情境、实物等，就可把抽象的英语单词变成一个个具体的形象，强烈刺激大脑的兴奋点，增强学生的记忆效果。
2.及时地复习是防止学生遗忘单词的有效措施。根据德国著名心理学家艾宾浩斯发现的遗忘规律，我非常重视单词的复习，要求每位学生在学习单词后利用点滴时间进行及时复习。如在单词学习的4小时后、12小时后、24小时后及7天后，每个时间点利用五至十分钟左右的时间进行单词复习，大部分学生反映花费时间少，效果的确很好，可达到事半功倍的成效。
3.重视瞬间记忆。在每堂课中，我会安排5—8分钟让学生记诵单词。这样既有利于及时巩固，也有利于老师及时了解学生的掌握程度和发现问题。瞬间记忆虽然保留时间比较短，但很重要。只要教师启发一下，就能引起学生的共鸣，化为瞬间记忆为长时记忆。因此，我在教学新单词时，首先向学生明确记忆的内容，并要求学生在一两分钟内进行强记，之后进行听写，检查学生的记忆效果。这样学生会高度集中注意力，认真朗读记诵，大大提高了词汇记忆的效率。经过长时间的强化训练，绝大部分学生都能按要求完成。即便是学困生，他们的瞬间记忆效果也增强了。
4.理解性地记单词。理解过的单词，学生就记得更牢，理解越深，记得越牢。教单词时，教师把单词的音、形、义巧妙地结合起来，让学生对单词有全面的了解，并把所教的单词呈现在特定的情境中，可加深学生的理解。再采用归纳比较的方法，以旧引新，新旧知识联系等方式让学生理解性地记单词，往往记忆深刻。
三、轻松、愉快记单词
在英语教学中采用多样化活动教学，把音乐片断、简单的舞蹈动作、各种游戏、绘画、小组竞赛、各种特殊的声音等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使学生轻松愉快地学英语。学生不仅充满激情，思维活跃，而且勇于探究，真正成为学习的主体。
1.变“要我学”为“我要学”。若学生能做到“我爱学、我要学、我乐学”，并充满着迫切的学习愿望，就能积极地投入到教學活动中。如何让学生由“要我学”变为“我要学”，首先应让学生明确学习目的、端正学习态度；其次教师要富有成效地组织好教学任务，用形式多样的教学活动去激发学生的学习兴趣，并长时间吸引学生的注意力。小学生的注意时间较短，这要求教师要巧妙地利用好课堂的时间，借助各种媒介吸引学生的眼球，让学生乐学、好学、正真做到“我要学”。
例如组织课前活动，我通常以听说训练为主，听写训练为辅，有效地利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生怀着轻松愉快的心情迎接即将开始的英语课。让学生由简入繁，循序渐进地迈向更广阔的知识的海洋。
2.个个开口，人人参与。根据英语科的教学特色，要求全体学生个个开口，人人参与，积极开展口语交际。教师应常使用表扬及鼓励的话语，多激励学生，多肯定学生，让学困生也能开口说英语，杜绝“哑巴”英语，让全体学生都能在课堂上大胆地表现自我，教师要及时作出相应地鼓励。使学生既动口又动手，“眼耳口手脑”五到，才能以最佳的状态投入到学习中。
现提倡的高效课堂应是节奏快、灵活多变和丰富多彩的。教师做到节奏明快，训练学生的快速反应和灵活性。教师还要合理地安排教学活动，多采用游戏、歌唱比赛、猜谜、开小火车等多种训练方式，及时地抓住学生的注意力，使学生在“玩中学、学中玩”，这样学生既学到了知识，又愉悦了心身。
四、总结
教有法，教无定法。面于学生容易遗忘英语单词，从而导致厌学的现象，教师应以生为本，根据不同学生的种种需求，按照教学原则，因材施教，精心设计一堂堂精彩的英语课，实践各种各样的记忆方法，最大限度地激发学生内在的学习动机，让学生牢牢地记住单词，记得牢，学得好，才能培养学生养成独立的语言学习和终身学习的习惯和态度。
参考文献：
[1]章兼中.外语教学心理学.安徽教育出版社，1986
[2]章兼中.英语教育学.渐江教育出版社，1992
【关键词】合理记忆；拼读规律；理解记忆；瞬间记忆
如果把学生学英语比作在建一幢大厦，那么英语单词就可比作一块块的砖头。由此可见，掌握好单词对学好英语是极为重要的。事实上，从某种角度也可以这样说，英语单词掌握的多少，可体现出学生的英语水平的高低；还会直接影响学生口语交际等。所以，教师积极有效地利用记忆规律及英语单词的发音规则等进行教学，既可以提高学生的单词记忆力，又能防止学生对单词遗忘率的加快。本文试图按照教育心理学原理，并对科学地、合理地记忆、复习单词的方法做初步探讨。
一、 学习规则，记单词
众所周知，英语中的元音字母和一些元音字母组合的读音是有一定的规律性。学生一开始学英语，教师就按照拼读规则教学生拼读单词，养成独立拼词的习惯。在教学新单词的过程中结合拼读规则，掌握了这些规则，学生对单词的学习就易如反掌。如以book为例，教师手拿一本书，同时口中说/buk/，让学生明白词义；然后让他们模仿读音；再让学生指出发/b/这个音的是哪个字母，发/u/的是哪些字母；再板书单词book。为了让学生掌握这一规则，还可以用单词look，cook，football等，让学生能按读音拼读出单词。掌握一定数量的单词后，要求学生自己归纳总结，培养独立拼读单词的能力。每隔一段时间，就把拼读规则相同的单词放一起，让学生进行巩固练习。
学生运用拼读规则记单词效果的确比死记硬背的强很多。学生有了这些基础，就能做到举一反三、教师教一个单词，学生联想起一大串，大大提高学生的词汇量。
根据英语的构词法，师生通过仔细地观察大量的单词，得出了一定的规律性。 如：
（1）n y=adj： rainy、cloudy、sunny、snowy、lucky、healthy
（2）v er=n： worker、teacher、singer、dancer、writer、reader
（3）n ly=adj： friendly、lovely、daily...
这样进行单词比较，会让学生形成一些构词的概念，亦可助学生提高记忆力和运用语言的能力。美国记忆大师哈利罗来因认为：记忆的基本规律就是把新的信息和已知的事物进行联想。通过想象，联系得越新奇、越生动、越有趣就越能记得牢，从而学得更好。比如在教学“friend”这个单词，我就利用“fry”和“end”这两个单词的词义，编成一句话“炸薯条，炸完后变成了朋友”，学生通过单词的音和义就很容易住了这个单词。
二、理解性地记单词
1.面对各种各样的学生，我发现学大部分学生是因为英语单词记不牢，导致其学习成绩不佳，有的学生甚至产生厌学情绪。所以，学生对英语单词记得越牢固，对单词的遗忘越少，对英语学习的积极性就高，英语就越容易学好。研究表明，理解记忆比机械记忆的效果好。因此，在英语单词教学中，教师应首先抓住单词的音、义、形等特点等进行教学；并加以归纳总结等拓展活动，再辅以图片或实物，设计一定的情境，综合声音、情境、实物等，就可把抽象的英语单词变成一个个具体的形象，强烈刺激大脑的兴奋点，增强学生的记忆效果。
2.及时地复习是防止学生遗忘单词的有效措施。根据德国著名心理学家艾宾浩斯发现的遗忘规律，我非常重视单词的复习，要求每位学生在学习单词后利用点滴时间进行及时复习。如在单词学习的4小时后、12小时后、24小时后及7天后，每个时间点利用五至十分钟左右的时间进行单词复习，大部分学生反映花费时间少，效果的确很好，可达到事半功倍的成效。
3.重视瞬间记忆。在每堂课中，我会安排5—8分钟让学生记诵单词。这样既有利于及时巩固，也有利于老师及时了解学生的掌握程度和发现问题。瞬间记忆虽然保留时间比较短，但很重要。只要教师启发一下，就能引起学生的共鸣，化为瞬间记忆为长时记忆。因此，我在教学新单词时，首先向学生明确记忆的内容，并要求学生在一两分钟内进行强记，之后进行听写，检查学生的记忆效果。这样学生会高度集中注意力，认真朗读记诵，大大提高了词汇记忆的效率。经过长时间的强化训练，绝大部分学生都能按要求完成。即便是学困生，他们的瞬间记忆效果也增强了。
4.理解性地记单词。理解过的单词，学生就记得更牢，理解越深，记得越牢。教单词时，教师把单词的音、形、义巧妙地结合起来，让学生对单词有全面的了解，并把所教的单词呈现在特定的情境中，可加深学生的理解。再采用归纳比较的方法，以旧引新，新旧知识联系等方式让学生理解性地记单词，往往记忆深刻。
三、轻松、愉快记单词
在英语教学中采用多样化活动教学，把音乐片断、简单的舞蹈动作、各种游戏、绘画、小组竞赛、各种特殊的声音等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使学生轻松愉快地学英语。学生不仅充满激情，思维活跃，而且勇于探究，真正成为学习的主体。
1.变“要我学”为“我要学”。若学生能做到“我爱学、我要学、我乐学”，并充满着迫切的学习愿望，就能积极地投入到教學活动中。如何让学生由“要我学”变为“我要学”，首先应让学生明确学习目的、端正学习态度；其次教师要富有成效地组织好教学任务，用形式多样的教学活动去激发学生的学习兴趣，并长时间吸引学生的注意力。小学生的注意时间较短，这要求教师要巧妙地利用好课堂的时间，借助各种媒介吸引学生的眼球，让学生乐学、好学、正真做到“我要学”。
例如组织课前活动，我通常以听说训练为主，听写训练为辅，有效地利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生怀着轻松愉快的心情迎接即将开始的英语课。让学生由简入繁，循序渐进地迈向更广阔的知识的海洋。
2.个个开口，人人参与。根据英语科的教学特色，要求全体学生个个开口，人人参与，积极开展口语交际。教师应常使用表扬及鼓励的话语，多激励学生，多肯定学生，让学困生也能开口说英语，杜绝“哑巴”英语，让全体学生都能在课堂上大胆地表现自我，教师要及时作出相应地鼓励。使学生既动口又动手，“眼耳口手脑”五到，才能以最佳的状态投入到学习中。
现提倡的高效课堂应是节奏快、灵活多变和丰富多彩的。教师做到节奏明快，训练学生的快速反应和灵活性。教师还要合理地安排教学活动，多采用游戏、歌唱比赛、猜谜、开小火车等多种训练方式，及时地抓住学生的注意力，使学生在“玩中学、学中玩”，这样学生既学到了知识，又愉悦了心身。
四、总结
教有法，教无定法。面于学生容易遗忘英语单词，从而导致厌学的现象，教师应以生为本，根据不同学生的种种需求，按照教学原则，因材施教，精心设计一堂堂精彩的英语课，实践各种各样的记忆方法，最大限度地激发学生内在的学习动机，让学生牢牢地记住单词，记得牢，学得好，才能培养学生养成独立的语言学习和终身学习的习惯和态度。
参考文献：
[1]章兼中.外语教学心理学.安徽教育出版社，1986
[2]章兼中.英语教育学.渐江教育出版社，1992