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【摘要】语文作为一门语言课程，不仅是要学习语文语言的规范，还要学习的是文章中语文知识的运用和分析。而在初三的学习阶
段，学生有了一定的语文语言功底，还有了一定的语文的分析能力，即语文阅读的分析和理解能力。那么，如何在语文的阅读复习课上高效教学以及如何对学生的阅读分析做出评价，就需要教师在教学中认真总结和分析。本文就从阅读复习课的教学和评价等方面谈谈在实际的教学中笔者的看法。
【关键词】阅读；初三语文；教学与评价
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在提倡素质教育的现代教育中，教师为主体的教学方法已经不适应。应该提倡的是以学生为主体，教师做引导的教学方式。复习课也就是在学生自己做完题目后的讲评的课时。既然是讲评，就会涉及“讲”和“评”两个方面。只有改变传统的教学方式，克服传统教学中的弊端，才能适应时代的进步。
一、阅读复习课的教学方式
现代教育中，素质教育与传统教育最大的区别就是教学方式的不同。传统的教学方式，就是教师在讲台上讲，学生在自己座位上记。没有同学之间的交流，也没有教师与学生的互动，没有学生在课堂的参与。例如传统的讲评课上，学生都坐在自己的座位上，将学生封闭在有限的空间中，教师以自己的表演为主，学生之间没有情感的交流，教师也不会在课堂上调动学生学习的氛围。学生只是浑浑噩噩地在听，并没有进入学习者的角色，并没有激发学生的求知的欲望，更没有激发学生探索知识的氛围。同样限制了学生的表现的欲望，所以学生就会“沦落”到不想学习、讨厌学习的地步。
所以通过对传统教学方式的分析，应该很清楚地看到，在现代的教学中必须提高学生的参与程度。激发学生的兴趣，使学生想学习、爱学习，能体会到学习的乐趣。例如教师在讲评阅读之前先让学生以小组的形式进行讨论，让学生在小组中充分发表自己的意见。即使自己的想法不够完善，也能在小组成员的帮助下补充自己的观点。然后在小组的讨论后，由小组代表发言，说出自己小组的观点。但是小组的代表必须都能有机会。如果只是单纯代表，就会出现爱表现的学生每次都是代表，不爱表现的学生还是没有参与到课堂的学习中，这样就违背了设置小组讨论的初衷。在一个小组发表完自己的观点之后，其他小组可以进行补充或者错误的提出，等等。这样在小组的讨论中就能通过学生之间的交流以及表达，完善学生给出的答案，并建立组长制度，利用学生的集体荣誉感激发学生学习讨论的热情。
通过这样的方式，不仅可以提高学生在课堂的参与程度，还能激发学生探索知识的精神，让他们在平时的学习中就能认识到“众人拾柴火焰高”的道理，激发学生的“表现欲”，培养学生的个性化的发展。在此基础上，还能锻炼学生的语言的表达能力，使学生在日常的学习中就能锻炼自己对于自己想表达的意思的表达。同时还能增强学生的集体荣誉感，使学生在不断地比较中激发自己的潜能，从而提高课堂的教学水平，提高学生的综合素养。
二、阅读复习课的评价
课堂上，学生学习的内容与教师教什么有着直接的关系。而学生怎么学，学生就能在教师的引导下慢慢改变，走向正确的道路。这就需要教师在课堂中对学生做出认真的评价。教师可以从学生学习的状态以及对知识形态的评价两个角度进行评价。其中，学生的学习状态的评价应该是教师在课堂中关注的重点。并通过对学生的评价的对比，提高学生的学习积极性。
（一）对学生学习状态的评价
首先，在课堂的教学中，教师要注意对学生在课堂的参与程度的评价。這主要是看学生在对阅读的讲评中是否参与学，是否参与讨论。如果学生没有积极参与课堂的讨论，就谈不上对学生潜能的开发和个性的发展。其次，教师要注意学生的交往状态。学生的交往状态主要是看学生是否又丰富的信息与小组成员分享，是否在小组成员的交流中有一个良好的氛围。如果没有一个好的合作交流的状态，就会使学生变得越来越厌学，越来越无助，这样在学习上更是雪上加霜。再次，教师要在课堂注意学生的思维状态的评价。对于思维状态的评价，主要在于学生是否敢于提出问题并发表自己的见解和对待问题时是否有自己独特的见解，学生的创造性会是学生进步的阶梯。教师在教学中注意到这些方面的观察，就会对学生的学习状态做出一个客观的评价。
（二）对课堂知识形态的评价
在对课堂知识形态的评价中，教师可以从知识的基础性、过程性、实践性等方面进行评价。对于知识的基础性就是从知识结构本身的逻辑去观察。从学生的认知和经验的背景去观察，看学生能否通过对学到的知识进行分析，通过所学过的分析阅读的方法，在文章中找到相似的表达方式，或者用相同的分析方法，分析作者所表达的思想情感，是否能够在学生的自主探究中提供必要的知识的增长点。对于过程性的评价，就是看教师评价所学的知识是否有思维的激发性，是否有学生探索的价值。然后评价这样的知识是否有学生充分观察和独立思考的机会，进而通过讨论，使学生能够从知识中得到应该得到的知识点。在实践性的方面，教师要认识到学习的目的就是应用，使学生学到的知识能够应用在实践中。通过对这些方面的评价，评价课堂知识的传授的必要性。
三、总结
为了顺应学生的素质教育的思想，对于阅读复习课的教学方面，教师不仅要做到避免传统教学方式的弊端，还要在教学中不断发掘新的教学方式，适应时代的要求，提高教学水平。还要在教学后做出相应的评价，只有在不断教学与评价相结合中，才能提高。
参考文献
[1]吴亚平.改革课堂教学与课堂教学评价改革[J].教育研究，2015（7）.
（编辑：郭恒）
段，学生有了一定的语文语言功底，还有了一定的语文的分析能力，即语文阅读的分析和理解能力。那么，如何在语文的阅读复习课上高效教学以及如何对学生的阅读分析做出评价，就需要教师在教学中认真总结和分析。本文就从阅读复习课的教学和评价等方面谈谈在实际的教学中笔者的看法。
【关键词】阅读；初三语文；教学与评价
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在提倡素质教育的现代教育中，教师为主体的教学方法已经不适应。应该提倡的是以学生为主体，教师做引导的教学方式。复习课也就是在学生自己做完题目后的讲评的课时。既然是讲评，就会涉及“讲”和“评”两个方面。只有改变传统的教学方式，克服传统教学中的弊端，才能适应时代的进步。
一、阅读复习课的教学方式
现代教育中，素质教育与传统教育最大的区别就是教学方式的不同。传统的教学方式，就是教师在讲台上讲，学生在自己座位上记。没有同学之间的交流，也没有教师与学生的互动，没有学生在课堂的参与。例如传统的讲评课上，学生都坐在自己的座位上，将学生封闭在有限的空间中，教师以自己的表演为主，学生之间没有情感的交流，教师也不会在课堂上调动学生学习的氛围。学生只是浑浑噩噩地在听，并没有进入学习者的角色，并没有激发学生的求知的欲望，更没有激发学生探索知识的氛围。同样限制了学生的表现的欲望，所以学生就会“沦落”到不想学习、讨厌学习的地步。
所以通过对传统教学方式的分析，应该很清楚地看到，在现代的教学中必须提高学生的参与程度。激发学生的兴趣，使学生想学习、爱学习，能体会到学习的乐趣。例如教师在讲评阅读之前先让学生以小组的形式进行讨论，让学生在小组中充分发表自己的意见。即使自己的想法不够完善，也能在小组成员的帮助下补充自己的观点。然后在小组的讨论后，由小组代表发言，说出自己小组的观点。但是小组的代表必须都能有机会。如果只是单纯代表，就会出现爱表现的学生每次都是代表，不爱表现的学生还是没有参与到课堂的学习中，这样就违背了设置小组讨论的初衷。在一个小组发表完自己的观点之后，其他小组可以进行补充或者错误的提出，等等。这样在小组的讨论中就能通过学生之间的交流以及表达，完善学生给出的答案，并建立组长制度，利用学生的集体荣誉感激发学生学习讨论的热情。
通过这样的方式，不仅可以提高学生在课堂的参与程度，还能激发学生探索知识的精神，让他们在平时的学习中就能认识到“众人拾柴火焰高”的道理，激发学生的“表现欲”，培养学生的个性化的发展。在此基础上，还能锻炼学生的语言的表达能力，使学生在日常的学习中就能锻炼自己对于自己想表达的意思的表达。同时还能增强学生的集体荣誉感，使学生在不断地比较中激发自己的潜能，从而提高课堂的教学水平，提高学生的综合素养。
二、阅读复习课的评价
课堂上，学生学习的内容与教师教什么有着直接的关系。而学生怎么学，学生就能在教师的引导下慢慢改变，走向正确的道路。这就需要教师在课堂中对学生做出认真的评价。教师可以从学生学习的状态以及对知识形态的评价两个角度进行评价。其中，学生的学习状态的评价应该是教师在课堂中关注的重点。并通过对学生的评价的对比，提高学生的学习积极性。
（一）对学生学习状态的评价
首先，在课堂的教学中，教师要注意对学生在课堂的参与程度的评价。這主要是看学生在对阅读的讲评中是否参与学，是否参与讨论。如果学生没有积极参与课堂的讨论，就谈不上对学生潜能的开发和个性的发展。其次，教师要注意学生的交往状态。学生的交往状态主要是看学生是否又丰富的信息与小组成员分享，是否在小组成员的交流中有一个良好的氛围。如果没有一个好的合作交流的状态，就会使学生变得越来越厌学，越来越无助，这样在学习上更是雪上加霜。再次，教师要在课堂注意学生的思维状态的评价。对于思维状态的评价，主要在于学生是否敢于提出问题并发表自己的见解和对待问题时是否有自己独特的见解，学生的创造性会是学生进步的阶梯。教师在教学中注意到这些方面的观察，就会对学生的学习状态做出一个客观的评价。
（二）对课堂知识形态的评价
在对课堂知识形态的评价中，教师可以从知识的基础性、过程性、实践性等方面进行评价。对于知识的基础性就是从知识结构本身的逻辑去观察。从学生的认知和经验的背景去观察，看学生能否通过对学到的知识进行分析，通过所学过的分析阅读的方法，在文章中找到相似的表达方式，或者用相同的分析方法，分析作者所表达的思想情感，是否能够在学生的自主探究中提供必要的知识的增长点。对于过程性的评价，就是看教师评价所学的知识是否有思维的激发性，是否有学生探索的价值。然后评价这样的知识是否有学生充分观察和独立思考的机会，进而通过讨论，使学生能够从知识中得到应该得到的知识点。在实践性的方面，教师要认识到学习的目的就是应用，使学生学到的知识能够应用在实践中。通过对这些方面的评价，评价课堂知识的传授的必要性。
三、总结
为了顺应学生的素质教育的思想，对于阅读复习课的教学方面，教师不仅要做到避免传统教学方式的弊端，还要在教学中不断发掘新的教学方式，适应时代的要求，提高教学水平。还要在教学后做出相应的评价，只有在不断教学与评价相结合中，才能提高。
参考文献
[1]吴亚平.改革课堂教学与课堂教学评价改革[J].教育研究，2015（7）.
（编辑：郭恒）