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综合实践活动课程是新一轮课程改革中的新生事物，它以其独特的教育功能，在课改试验中受到社会各界的普遍认可。经过十年的艰苦摸索，走出了辉煌的课改之路。综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整個活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。
在综合实践活动课程新理念的影响下，教师角色发生了一系列的变化：教师不再是知识的传授者，而是课程的建构者；学生学习的指导者、促进者、组织者；合作者；研究者等。这决定了教师的行为也要随之发生变化。下面将谈谈我在实施综合实践活动课程后，自身教学行为的几个转变：
一、学生观的转变，让学生学得更自主
在开展综合实践活动过程中，非常强调学生主体性的发挥，要求学生积极参与、自主实践、自主探究。在实践活动中做到“学生能独立思考，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范”。这就使教师在指导中面临不能不管又不能管得太多的问题。这对教师的教育观念是一个极大的考验。在教学过程中摸索探究，发现在活动实施过程中，教师应转变教学的观念，不能像传统教育那样对学生的学习进行单纯的控制和监督，应给予学生更多的自主选择和主动探究的权利。如在开展《芳村地区传统优势农业存废情况及现状调查调查》的综合实践活动时，我曾预设指导学生从“芳村杨桃、芳村花卉、芳村茶叶、芳村蔬菜、芳村茉莉花”等几个方面进行探究，但在确定小组探究主题时，学生对“芳村蔬菜“这一主题不敢兴趣，没有一个学生愿意从这一角度去研究。后来有学生提出芳村的有名的花乡，除了各种各样的花卉外，芳村的盆景也是享誉盛名的，我们能否从这一角度去研究。于是经过学生的交流讨论，最终以“芳村杨桃、芳村花卉、芳村茶叶、芳村盆景、芳村茉莉花”为本次活动的小组探究主题。综合实践活动学生活动的自主性，首先体现在学生基于自身兴趣，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题。有了这样的自主选择，学生的意识才强，参与热情才高。
二、教学方法的转变，让学生学得更自我
综合实践活动的课堂不再是教师讲，学生听的单向交流的课堂。“综合实践活动是以学生的直接经验为基础而开发实施的，在综合实践活动的开发和实施过程中，应将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的充分发挥创造空间。”因此教师在活动设计时要为学生留有探究和思考的余地，要为学生探究问题和思考问题提供机会。相对与以往的教学，在实施综合实践活动中，我在教学方法上最大的转变如下。
一是给学生自我探究和思考的时间。在活动中，留给学生足够的时间去想一想、议一议、试一试，还要给他们提供充裕的共同讨论的时间。学生在比较成熟的实践、思考、讨论后得到的体会就会比较深刻。
二是给学生发表自我观点的机会。在学生探究活动中，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。对于学生一些离奇的想法，不要立即给予否定，而要和学生一起分析：说对了及时的予以鼓励和肯定；有创见的，大力表扬；即使说错了，也要热情帮助，启发找出错因，纠正错误。
三、评价方法更多样，让学生学得更自信
在实施综合实践活动课程后，对学生的评价不再局限于看学生成绩，而是将评价的目光关注到活动的过程，通过“过程性”关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现；关注学生每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果，使不同层次的学生都体验到成功的喜悦，以积极主动的学习状态完成整个主题活动。
在实施《看电影 见行动 保护知识产权我能行》的综合实践活动时，我就设计了学生自我反思、小组互评、教师观察评价、成长记录袋评价、成果展示评价等多形式的评价体系，力求通过评价突出发展，推动每个学生在原有的基础上有新的发展。只要学生经历了活动过程，对保护知识产权形成了一定的认识，就应该给予学生积极的评价。力求注重过程。评价关注学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，关注学生在活动过程中能力的提高、情感的体验、态度与价值观的形成，而不仅仅针对他们得出的结论。力求关注每个学生的差异，注意给信心不足的学生提供成功的机会。尽最大努力满足学生多方面的需求，特别是情感精神方面的需求。让每一位学生“活”起来、“动”起来。同时强调自评。重视学生自我评估、自我调整、自我改进，使学生及时反思自己在实践活动中的得失，以便更好地规划自己未来的行动，让学生学得更自信。
四、强调互动合作，让学生学得更自在
小组合作学习是综合实践课程的显著特征之一。现代信息社会需要人的相容与合作。在学习中，小组合作学习给每个学生提供了交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论、争论、辩论中发展自己的思维，一方面提高了学生参与学习的积极性，另一方面，学生在交流中，能恰当地表现自己，充分挖掘自己的潜力，有助于培养他们的创新能力。
综合实践活动课程不仅加强了同学间的合作，也促进了教师跨学科的合作与交流。教师职业以前的一个很大特点，是单兵作战。在过去的常规教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题，教师是在辛辛苦苦的“喂学生”，学生也习惯了“等食吃”。综合实践活动打破了学科界限，强调了语文学科与音乐、美术、历史、地理等其他学科的相互沟通。这让教师间的合作模式也发生的质的变化。它需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间更加紧密地合作。这样的合作，最终的收益这是学生，学生在一个活动实施过程中，不仅综合素养能得到的锻炼，在活动中也丰富完善了学生的知识结构。
综合实践活动课程，不仅学生让受益一生，老师也焕发出新的生命，相信在综合教学实践中我将获得无限的乐趣。
在综合实践活动课程新理念的影响下，教师角色发生了一系列的变化：教师不再是知识的传授者，而是课程的建构者；学生学习的指导者、促进者、组织者；合作者；研究者等。这决定了教师的行为也要随之发生变化。下面将谈谈我在实施综合实践活动课程后，自身教学行为的几个转变：
一、学生观的转变，让学生学得更自主
在开展综合实践活动过程中，非常强调学生主体性的发挥，要求学生积极参与、自主实践、自主探究。在实践活动中做到“学生能独立思考，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范”。这就使教师在指导中面临不能不管又不能管得太多的问题。这对教师的教育观念是一个极大的考验。在教学过程中摸索探究，发现在活动实施过程中，教师应转变教学的观念，不能像传统教育那样对学生的学习进行单纯的控制和监督，应给予学生更多的自主选择和主动探究的权利。如在开展《芳村地区传统优势农业存废情况及现状调查调查》的综合实践活动时，我曾预设指导学生从“芳村杨桃、芳村花卉、芳村茶叶、芳村蔬菜、芳村茉莉花”等几个方面进行探究，但在确定小组探究主题时，学生对“芳村蔬菜“这一主题不敢兴趣，没有一个学生愿意从这一角度去研究。后来有学生提出芳村的有名的花乡，除了各种各样的花卉外，芳村的盆景也是享誉盛名的，我们能否从这一角度去研究。于是经过学生的交流讨论，最终以“芳村杨桃、芳村花卉、芳村茶叶、芳村盆景、芳村茉莉花”为本次活动的小组探究主题。综合实践活动学生活动的自主性，首先体现在学生基于自身兴趣，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题。有了这样的自主选择，学生的意识才强，参与热情才高。
二、教学方法的转变，让学生学得更自我
综合实践活动的课堂不再是教师讲，学生听的单向交流的课堂。“综合实践活动是以学生的直接经验为基础而开发实施的，在综合实践活动的开发和实施过程中，应将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的充分发挥创造空间。”因此教师在活动设计时要为学生留有探究和思考的余地，要为学生探究问题和思考问题提供机会。相对与以往的教学，在实施综合实践活动中，我在教学方法上最大的转变如下。
一是给学生自我探究和思考的时间。在活动中，留给学生足够的时间去想一想、议一议、试一试，还要给他们提供充裕的共同讨论的时间。学生在比较成熟的实践、思考、讨论后得到的体会就会比较深刻。
二是给学生发表自我观点的机会。在学生探究活动中，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。对于学生一些离奇的想法，不要立即给予否定，而要和学生一起分析：说对了及时的予以鼓励和肯定；有创见的，大力表扬；即使说错了，也要热情帮助，启发找出错因，纠正错误。
三、评价方法更多样，让学生学得更自信
在实施综合实践活动课程后，对学生的评价不再局限于看学生成绩，而是将评价的目光关注到活动的过程，通过“过程性”关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现；关注学生每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果，使不同层次的学生都体验到成功的喜悦，以积极主动的学习状态完成整个主题活动。
在实施《看电影 见行动 保护知识产权我能行》的综合实践活动时，我就设计了学生自我反思、小组互评、教师观察评价、成长记录袋评价、成果展示评价等多形式的评价体系，力求通过评价突出发展，推动每个学生在原有的基础上有新的发展。只要学生经历了活动过程，对保护知识产权形成了一定的认识，就应该给予学生积极的评价。力求注重过程。评价关注学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，关注学生在活动过程中能力的提高、情感的体验、态度与价值观的形成，而不仅仅针对他们得出的结论。力求关注每个学生的差异，注意给信心不足的学生提供成功的机会。尽最大努力满足学生多方面的需求，特别是情感精神方面的需求。让每一位学生“活”起来、“动”起来。同时强调自评。重视学生自我评估、自我调整、自我改进，使学生及时反思自己在实践活动中的得失，以便更好地规划自己未来的行动，让学生学得更自信。
四、强调互动合作，让学生学得更自在
小组合作学习是综合实践课程的显著特征之一。现代信息社会需要人的相容与合作。在学习中，小组合作学习给每个学生提供了交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论、争论、辩论中发展自己的思维，一方面提高了学生参与学习的积极性，另一方面，学生在交流中，能恰当地表现自己，充分挖掘自己的潜力，有助于培养他们的创新能力。
综合实践活动课程不仅加强了同学间的合作，也促进了教师跨学科的合作与交流。教师职业以前的一个很大特点，是单兵作战。在过去的常规教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题，教师是在辛辛苦苦的“喂学生”，学生也习惯了“等食吃”。综合实践活动打破了学科界限，强调了语文学科与音乐、美术、历史、地理等其他学科的相互沟通。这让教师间的合作模式也发生的质的变化。它需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间更加紧密地合作。这样的合作，最终的收益这是学生，学生在一个活动实施过程中，不仅综合素养能得到的锻炼，在活动中也丰富完善了学生的知识结构。
综合实践活动课程，不仅学生让受益一生，老师也焕发出新的生命，相信在综合教学实践中我将获得无限的乐趣。