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摘要：漫画作文内涵丰富，而学生阅历相对比较单一，在教学时存在着一定的难度。教师要善于引导学生通过不同角度观察、多层次感悟来解读漫画，善于采用多元化的评价方式来鼓励孩子进行创新写作，提高漫画作文的课堂教学质量，培养孩子写漫画作文的兴趣。
关键词：多元化评价 不同角度观察 培养兴趣
引言
刚走上小学语文教学岗位的那些年，笔者曾产生过这样的疑问：我们的小学语文漫画作文教学有系统性吗？随着后面不断地听课、讲课、与其他专家老师交流，自己原先的观点逐渐被否定。因为我们小学漫画语文教材的作文训练也有一套体系，只不过隐性些罢了。静下心来，总结这些年来向别人学习和自己实践教学中的感悟，有了些意想不到的认识。
一、教材对漫画作文的铺垫
漫画作文能够提供围绕讨论写作的情境，它不同于一般的看图作文，不是简单把图示中的意思写下来，它更关注同学们自身从图画中得到的启发与感悟。这需要学生接受一定的议论式训练。教材的编写者能够根据学生年龄特点，遵循学生的认知规律去进行不同阶段议论式训练的安排。在平常的一线教学中，语文教师对学生的议论式训练大多数是从两个方面进行的：一方面让学生学会思考，即学会对一些事情或者一些人物的行为，表达个人的观点;另一方面是学会发表看法，而且是尽可能地呈现自己的观点，不仅能对人物、对事情作出评价，而且能把原因说得透彻。
严格意义上来说，真正的议论文训练是在小学结束后的下一个阶段进行的，所以真正的漫画作文到了高年级才出现。为什么到这个学段才出现漫画作文呢？这一学段的学生言语活动已经由家庭、学校伸向社会了，人际联系逐渐成为他们的主导活动，他们需要对周围的人、发生在身边的事及存在的社会现象给出自己的观点，形成自己的思想，即具备一定的议论能力。
二、教材对漫画作文的安排
在小学第一篇漫画作文《文明──只有一步》中，其写作训练主要还是描述画面内容和依据画面内容想象的故事情节，可以在文章的结尾一段写点议论性的文字，表明自己从中得到的一点启示就可以了。毕竟漫画内容只是人与生活小环境的关系，加上这是一组漫画，事情的主要经过和结果基本固定，学生编写故事难度不大。学生写作训练侧重培养学生的几个能力，如：观察能力、想象能力、语言表达能力等。
到了小学中年级，漫画呈现的方式出现了明显的变化，是以单幅图提供的画面。这样的单幅图，画面内容一般不是很完整、具体，还不会把事情的发展过程交代清楚，更不可能有连续性的动作再现。所以学生必须根据画面所提供的事物（也许是故事的开端，也许是故事的结局，也是只是故事过程中的一个细节）放飞想象的翅膀，丰盈画面的内容及画外的意蕴，让漫画的内容与画面外的实际生活相符合。不过，这一学期编者呈现的画面仍是一幅带有浓郁故事性的漫画，可以引导学生依据画意，做一些推想：图中的这个人出于什么目的需要去砍树？砍下来的树他要用于做什么？砍树使得他的生活发生了怎样的变化？砍树者的行为给这座森林将会带来什么样的变化？等等。在进行议论文写作时，老师告诉学生们：大家完全可以“通过漫画写一个故事，只不過写的故事中要反映出‘珍惜资源，保护环境’这么一个漫画的本意”。学生弄清漫画的主要内容以后，在他们的思考与写作过程中必定要对漫画中的人物和漫画中的事物发表自己的看法，作出自己的评价，所以议论的训练涵盖在文章的述写之中。高年级较低年级漫画作文更多一点创新意识的渗透，议论的层次也更高。虽说这幅单幅图人物不多，内容也不复杂，但它所反映的是人与大环境的关系，显然解读和诠释单幅图比多幅图难度大很多，自主发挥的空间也更大，学生对故事结果的预测也呈现多种不确定性，从中获得的理解和感受则是多元的。
记得学生习作的第三次漫画作文出现在六年级下学期第一单元，训练间隔的时间明显短了很多。这次编者们更是用心良苦，在所提供的漫画中，老师们发现它们完全不同于以前的故事性漫画，而是更接近于真实，可以看得出来好像画家纯粹是从实际生活中选取素材，通过一些修辞手法如夸张、比喻、象征，或者讽刺或者批评，从而揭露生活中那些仪表堂堂、生活优越但公德意识较差的一类人群。画面反映的是人与人的社会关系，写作训练要求学生将画的图意与现实生活联系起来，并从个别的现象推及一般的社会公德建设状况，又从一般的社会现象联系自己或周围人的做法，议论的训练自然上升到归纳性推理和演绎性推理上来。这也是议论文写作必须具备的两种思维能力，目的是为学生进入初中后独立写作议论文和写作独立的议论文打下基础。这次单幅漫画作文有意识地架构起议论文写作的模式，要求学生通过自己已有的生活经验，对漫画反映的社会生活现象作出判断，达到对现实生活现象本质特征和联系的认识，从而培养学生对漫画的鉴赏能力。同时学会运用一些归纳、演绎等推理能力的训练，在这些训练中，成功地达到进一步培养学生的发散思维和求异思维能力的目的，为培养他们正确的人生观、世界观和价值观以及社会道德责任感做了很好的铺垫。
三、漫画作文教学的尝试
在漫画作文的课堂教学中，老师们可能存在着和我一样的感觉：学生的阅读取向差距明显、学生的生活阅历相对单一、习作描述缺乏感悟。为了提高漫画作文教学的有效性，在近些年的漫画作文教学中，我努力尝试做好以下三个方面的工作。首先鼓励学生养成多关注新闻的习惯，积极参加社会实践。其次引导学生学会多视角去观察，个性化解读信息。影响较深的是在教学六年级下册第一单元习作中的漫画《假文盲》中，我让同学们尝试从三个角度去观察：①从四个男人的角度去观察;②从那对母子的角度去观察;③从领者的角度综合去观察。这样，实现了一篇漫画的多次练习效果，也迎合了同学们对同一漫画的不同看法的这种差异性，最大程度发挥学生的潜能，同时培养了学生的辩证思维能力。学生会有不同的感悟与收获。最后我自己做到多元化评价学生，尽量做到评点角度的多元化、评点主体的多元化等。
以上只是个人的一点浅薄的看法和思考，相信每一位深入教学、深入思考的教师都有着或多或少的认识。只要自己还坚持不断地学习、听讲座、写感悟，未来肯定会有更深层次的认识。
参考文献：
[1]王苗.独具慧眼识漫画[J].中学语文教学参考，2018（4）：7374.
[2]雷其坤.漫画作文要诀[J].语文月刊，2016（9）：1618.
关键词：多元化评价 不同角度观察 培养兴趣
引言
刚走上小学语文教学岗位的那些年，笔者曾产生过这样的疑问：我们的小学语文漫画作文教学有系统性吗？随着后面不断地听课、讲课、与其他专家老师交流，自己原先的观点逐渐被否定。因为我们小学漫画语文教材的作文训练也有一套体系，只不过隐性些罢了。静下心来，总结这些年来向别人学习和自己实践教学中的感悟，有了些意想不到的认识。
一、教材对漫画作文的铺垫
漫画作文能够提供围绕讨论写作的情境，它不同于一般的看图作文，不是简单把图示中的意思写下来，它更关注同学们自身从图画中得到的启发与感悟。这需要学生接受一定的议论式训练。教材的编写者能够根据学生年龄特点，遵循学生的认知规律去进行不同阶段议论式训练的安排。在平常的一线教学中，语文教师对学生的议论式训练大多数是从两个方面进行的：一方面让学生学会思考，即学会对一些事情或者一些人物的行为，表达个人的观点;另一方面是学会发表看法，而且是尽可能地呈现自己的观点，不仅能对人物、对事情作出评价，而且能把原因说得透彻。
严格意义上来说，真正的议论文训练是在小学结束后的下一个阶段进行的，所以真正的漫画作文到了高年级才出现。为什么到这个学段才出现漫画作文呢？这一学段的学生言语活动已经由家庭、学校伸向社会了，人际联系逐渐成为他们的主导活动，他们需要对周围的人、发生在身边的事及存在的社会现象给出自己的观点，形成自己的思想，即具备一定的议论能力。
二、教材对漫画作文的安排
在小学第一篇漫画作文《文明──只有一步》中，其写作训练主要还是描述画面内容和依据画面内容想象的故事情节，可以在文章的结尾一段写点议论性的文字，表明自己从中得到的一点启示就可以了。毕竟漫画内容只是人与生活小环境的关系，加上这是一组漫画，事情的主要经过和结果基本固定，学生编写故事难度不大。学生写作训练侧重培养学生的几个能力，如：观察能力、想象能力、语言表达能力等。
到了小学中年级，漫画呈现的方式出现了明显的变化，是以单幅图提供的画面。这样的单幅图，画面内容一般不是很完整、具体，还不会把事情的发展过程交代清楚，更不可能有连续性的动作再现。所以学生必须根据画面所提供的事物（也许是故事的开端，也许是故事的结局，也是只是故事过程中的一个细节）放飞想象的翅膀，丰盈画面的内容及画外的意蕴，让漫画的内容与画面外的实际生活相符合。不过，这一学期编者呈现的画面仍是一幅带有浓郁故事性的漫画，可以引导学生依据画意，做一些推想：图中的这个人出于什么目的需要去砍树？砍下来的树他要用于做什么？砍树使得他的生活发生了怎样的变化？砍树者的行为给这座森林将会带来什么样的变化？等等。在进行议论文写作时，老师告诉学生们：大家完全可以“通过漫画写一个故事，只不過写的故事中要反映出‘珍惜资源，保护环境’这么一个漫画的本意”。学生弄清漫画的主要内容以后，在他们的思考与写作过程中必定要对漫画中的人物和漫画中的事物发表自己的看法，作出自己的评价，所以议论的训练涵盖在文章的述写之中。高年级较低年级漫画作文更多一点创新意识的渗透，议论的层次也更高。虽说这幅单幅图人物不多，内容也不复杂，但它所反映的是人与大环境的关系，显然解读和诠释单幅图比多幅图难度大很多，自主发挥的空间也更大，学生对故事结果的预测也呈现多种不确定性，从中获得的理解和感受则是多元的。
记得学生习作的第三次漫画作文出现在六年级下学期第一单元，训练间隔的时间明显短了很多。这次编者们更是用心良苦，在所提供的漫画中，老师们发现它们完全不同于以前的故事性漫画，而是更接近于真实，可以看得出来好像画家纯粹是从实际生活中选取素材，通过一些修辞手法如夸张、比喻、象征，或者讽刺或者批评，从而揭露生活中那些仪表堂堂、生活优越但公德意识较差的一类人群。画面反映的是人与人的社会关系，写作训练要求学生将画的图意与现实生活联系起来，并从个别的现象推及一般的社会公德建设状况，又从一般的社会现象联系自己或周围人的做法，议论的训练自然上升到归纳性推理和演绎性推理上来。这也是议论文写作必须具备的两种思维能力，目的是为学生进入初中后独立写作议论文和写作独立的议论文打下基础。这次单幅漫画作文有意识地架构起议论文写作的模式，要求学生通过自己已有的生活经验，对漫画反映的社会生活现象作出判断，达到对现实生活现象本质特征和联系的认识，从而培养学生对漫画的鉴赏能力。同时学会运用一些归纳、演绎等推理能力的训练，在这些训练中，成功地达到进一步培养学生的发散思维和求异思维能力的目的，为培养他们正确的人生观、世界观和价值观以及社会道德责任感做了很好的铺垫。
三、漫画作文教学的尝试
在漫画作文的课堂教学中，老师们可能存在着和我一样的感觉：学生的阅读取向差距明显、学生的生活阅历相对单一、习作描述缺乏感悟。为了提高漫画作文教学的有效性，在近些年的漫画作文教学中，我努力尝试做好以下三个方面的工作。首先鼓励学生养成多关注新闻的习惯，积极参加社会实践。其次引导学生学会多视角去观察，个性化解读信息。影响较深的是在教学六年级下册第一单元习作中的漫画《假文盲》中，我让同学们尝试从三个角度去观察：①从四个男人的角度去观察;②从那对母子的角度去观察;③从领者的角度综合去观察。这样，实现了一篇漫画的多次练习效果，也迎合了同学们对同一漫画的不同看法的这种差异性，最大程度发挥学生的潜能，同时培养了学生的辩证思维能力。学生会有不同的感悟与收获。最后我自己做到多元化评价学生，尽量做到评点角度的多元化、评点主体的多元化等。
以上只是个人的一点浅薄的看法和思考，相信每一位深入教学、深入思考的教师都有着或多或少的认识。只要自己还坚持不断地学习、听讲座、写感悟，未来肯定会有更深层次的认识。
参考文献：
[1]王苗.独具慧眼识漫画[J].中学语文教学参考，2018（4）：7374.
[2]雷其坤.漫画作文要诀[J].语文月刊，2016（9）：1618.