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摘要：对于高三数学是一门重要学科，其中包含的数学知识点较为繁杂，需要教师在组织高三数学复习课教学时，能够结合学生数学学习实力优化数学复习教学，制定合理的复习措施，确保学生能够在较短时间内有序巩固所学知识点，提高学生在数学复习课的学习效率。本文主要对优化高三数学复习课教学的实践与思考进行浅析。
关键词：高三;数学;复习课;实践与思考
一、夯实基础引导，注重知识归类
教师在开展高三数学复习课时，应注重学生数学基础巩固学习，夯实学生数学基础，注重知识点归类复习，确保学生能够对每个基础知识点能够有效转化吸收，从而为提升学生做题正确率奠定基础。例如，在“三角函数”中，教师可以先带领学生系统回忆所学的数学知识点，然后在黑板上为学生展示这个单元的知识框架，给学生开辟填写时间，要求学生通过翻阅课本或者回忆的方式，完善这个单元的知识框架，促使学生在填写知识框架的过程中，及时分析自身对哪些基础知识还存在记忆不牢固的现象，从而及时加深记忆，帮助学生完善知识结构。当学生将知识框架完善结束后，教师可以将全体学生的知识框架收集起来，从中挑选两份优秀的知识框架，结合学生填写的知识框架深入讲解这个单元的重难点，提升学生对相关知识点的理解程度，防止学生出现记忆混淆的情况，确保学生在今后做题中能够灵活应用所学知识。与此同时，教师可以给学生详细讲解这两份知识框架的长处，促使其它同学在聆听中对比分析自身在完善知识框架中的不足之处，从而在原有框架内容的基础进行纠正和完善，提升学生对这个单元基础知识的掌握程度。
二、以学生为教学主体，开展分层复习
当教师进行高三数学复习课教学时，应以学生为教学主体，站在学生角度分析他们的数学复习需求，结合学生数学学习实力开展分层复习，提高数学复习的针对性，促使学生能够在有限时间内查漏补缺，提高学生复习效率。例如，在“等比数列”中，这节知识点主要是以计算为主，学生在复习的过程中容易陷入题海战术，不能及时总结自身在做题中存在的问题。因此，教师带领学生复习这节知识点时，可以根据不同学习实力在学习中遇到的难题进行分层复习，对于数学学习实力较好的学生，教师可以要求学生在规定时间内完成相应的高考习题，促使学生在做高考习题的过程中，分析自身在做题中是否存在哪些问题，从而结合答案进行改正;对于数学学习实力一般的学生，教师可以给学生挑选部分经典的数学题目，要求学生将解题步骤和解题思路写到题目下方，然后在黑板上给学生展示题目的正确解题步骤和答案，如果学生在对比答案的过程中出现解题步骤错误的情况时，可以及时与教师进行沟通交流，教师将学生存在的解题问题总结起来，给学生系统讲解这类题目的做题技巧，使得数学学习实力一般的学生能够在教师的帮助下，提升自身对这节数学知识点的理解程度;对于数学学习实力较差的学生，教师可以先要求学生复习相关基础知识，然后要求学生完成课后练习题，如果学生在做题中出现无法解答的情况时，教师帮助学生共同探索题目的解题步骤，告诉学生每个步骤的做题思路，提高学生对做题步骤的了解程度，促使学生在今后面对类似数学题目时，能够按照自身对题目的理解进行逐步解题，有序锻炼学生的解题能力。
三、转换讲题主体，抓准典型题目复习
对于高三数学课程而言，学生在复习阶段容易出现做错题的情况，教师在开展高三数学复习课时，应帮助学生树立良好的复习态度，促使学生能够以正确心理面对做错题的情况。以往在高三数学复习课上，通常是由教师给学生讲解不同题目的做题思路和步骤，在学生对相关题目有了基础认识后，会给学生划分做题范围，要求学生在做题中进行复习。为了提高学生的复习效率，培养学生复习自主性，教师应积极创新数学复习模式，转换复习讲题主体，让学生在数学复习课上负责讲解不同题目的做法，促使学生在制定讲课内容以及讲解题目的过程中，能够加深自身对相关知识点的印象，从而有效提升学生数学复习课学习效率。例如，在“解三角形”中，教师可以挑选往年数学高考真题进行复习，结合学生数学学习实力挑选合理的高考题目。当教师挑选好数学题目时，可以按照学生数学学习实力进行分组，尽量将不同学习实力的学生划分到一个小组中，这样学生在相互沟通交流时，可以观察其它同学分析题目的方式方法，拓展学生解题思维。在学生讨论结束后，教师可以让每个小组轮番站到讲台上讲解相关高考题目，这样教师可以根据学生的讲解内容，分析学生在做题中存在的问题，并及时指出学生在做题中的不足，给学生提供正确的做题方式，促使学生在教师的帮助下，掌握相关的解题技巧。当全体学生都讲题结束后，教师应及时对讲题表现良好的小组进行鼓励，将他们在做题中的优点进行赞赏，提升这部分学生自信心，使得学生能够以积极心态参与到后期数学复习中来。
结束语：综上所述，高三数学是学生复习的重点课程，当教师开展高三数学复习课时，应根据学生数学学习情况制定复习课教学实践措施，夯实基础引导，注重知识归类;以学生为教学主体，开展分层复习;转换讲题主体，抓准典型题目复习，通过多种教学方式优化高三数学复习课教学设计，提高复習针对性，促使学生在自主复习的过程中，能够完善掌握所学知识点，为高考奠定良好基础。
参考文献：
[1]陈小勇.试谈建构高中数学文化教育课堂[J].数学学习与研究，2020（01）：76-77.
[2]陈聪贤.高中数学课堂教学情境创设策略探究[J].数学学习与研究，2020（01）：82-83.
关键词：高三;数学;复习课;实践与思考
一、夯实基础引导，注重知识归类
教师在开展高三数学复习课时，应注重学生数学基础巩固学习，夯实学生数学基础，注重知识点归类复习，确保学生能够对每个基础知识点能够有效转化吸收，从而为提升学生做题正确率奠定基础。例如，在“三角函数”中，教师可以先带领学生系统回忆所学的数学知识点，然后在黑板上为学生展示这个单元的知识框架，给学生开辟填写时间，要求学生通过翻阅课本或者回忆的方式，完善这个单元的知识框架，促使学生在填写知识框架的过程中，及时分析自身对哪些基础知识还存在记忆不牢固的现象，从而及时加深记忆，帮助学生完善知识结构。当学生将知识框架完善结束后，教师可以将全体学生的知识框架收集起来，从中挑选两份优秀的知识框架，结合学生填写的知识框架深入讲解这个单元的重难点，提升学生对相关知识点的理解程度，防止学生出现记忆混淆的情况，确保学生在今后做题中能够灵活应用所学知识。与此同时，教师可以给学生详细讲解这两份知识框架的长处，促使其它同学在聆听中对比分析自身在完善知识框架中的不足之处，从而在原有框架内容的基础进行纠正和完善，提升学生对这个单元基础知识的掌握程度。
二、以学生为教学主体，开展分层复习
当教师进行高三数学复习课教学时，应以学生为教学主体，站在学生角度分析他们的数学复习需求，结合学生数学学习实力开展分层复习，提高数学复习的针对性，促使学生能够在有限时间内查漏补缺，提高学生复习效率。例如，在“等比数列”中，这节知识点主要是以计算为主，学生在复习的过程中容易陷入题海战术，不能及时总结自身在做题中存在的问题。因此，教师带领学生复习这节知识点时，可以根据不同学习实力在学习中遇到的难题进行分层复习，对于数学学习实力较好的学生，教师可以要求学生在规定时间内完成相应的高考习题，促使学生在做高考习题的过程中，分析自身在做题中是否存在哪些问题，从而结合答案进行改正;对于数学学习实力一般的学生，教师可以给学生挑选部分经典的数学题目，要求学生将解题步骤和解题思路写到题目下方，然后在黑板上给学生展示题目的正确解题步骤和答案，如果学生在对比答案的过程中出现解题步骤错误的情况时，可以及时与教师进行沟通交流，教师将学生存在的解题问题总结起来，给学生系统讲解这类题目的做题技巧，使得数学学习实力一般的学生能够在教师的帮助下，提升自身对这节数学知识点的理解程度;对于数学学习实力较差的学生，教师可以先要求学生复习相关基础知识，然后要求学生完成课后练习题，如果学生在做题中出现无法解答的情况时，教师帮助学生共同探索题目的解题步骤，告诉学生每个步骤的做题思路，提高学生对做题步骤的了解程度，促使学生在今后面对类似数学题目时，能够按照自身对题目的理解进行逐步解题，有序锻炼学生的解题能力。
三、转换讲题主体，抓准典型题目复习
对于高三数学课程而言，学生在复习阶段容易出现做错题的情况，教师在开展高三数学复习课时，应帮助学生树立良好的复习态度，促使学生能够以正确心理面对做错题的情况。以往在高三数学复习课上，通常是由教师给学生讲解不同题目的做题思路和步骤，在学生对相关题目有了基础认识后，会给学生划分做题范围，要求学生在做题中进行复习。为了提高学生的复习效率，培养学生复习自主性，教师应积极创新数学复习模式，转换复习讲题主体，让学生在数学复习课上负责讲解不同题目的做法，促使学生在制定讲课内容以及讲解题目的过程中，能够加深自身对相关知识点的印象，从而有效提升学生数学复习课学习效率。例如，在“解三角形”中，教师可以挑选往年数学高考真题进行复习，结合学生数学学习实力挑选合理的高考题目。当教师挑选好数学题目时，可以按照学生数学学习实力进行分组，尽量将不同学习实力的学生划分到一个小组中，这样学生在相互沟通交流时，可以观察其它同学分析题目的方式方法，拓展学生解题思维。在学生讨论结束后，教师可以让每个小组轮番站到讲台上讲解相关高考题目，这样教师可以根据学生的讲解内容，分析学生在做题中存在的问题，并及时指出学生在做题中的不足，给学生提供正确的做题方式，促使学生在教师的帮助下，掌握相关的解题技巧。当全体学生都讲题结束后，教师应及时对讲题表现良好的小组进行鼓励，将他们在做题中的优点进行赞赏，提升这部分学生自信心，使得学生能够以积极心态参与到后期数学复习中来。
结束语：综上所述，高三数学是学生复习的重点课程，当教师开展高三数学复习课时，应根据学生数学学习情况制定复习课教学实践措施，夯实基础引导，注重知识归类;以学生为教学主体，开展分层复习;转换讲题主体，抓准典型题目复习，通过多种教学方式优化高三数学复习课教学设计，提高复習针对性，促使学生在自主复习的过程中，能够完善掌握所学知识点，为高考奠定良好基础。
参考文献：
[1]陈小勇.试谈建构高中数学文化教育课堂[J].数学学习与研究，2020（01）：76-77.
[2]陈聪贤.高中数学课堂教学情境创设策略探究[J].数学学习与研究，2020（01）：82-83.