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［摘 要］中国近代史是对青年学生进行爱国爱党教育、优良品德教育、民族团结教育、不屈不挠精神教育、社会发展观点教育、国情教育、历史责任感和改革开放教育的好材料，教师要充分利用中国近代史课程的这一特点，寓思想道德教育于教学之中。
［关键词］中国近代史 思想教育 道德教育 历史教学
［中图分类号］ G416 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）06-0062-02
中国近代史是指从1840年鸦片战争爆发到1949年中华人民共和国成立时期的历史。中国近代史教学除了传授历史知识，开发学生的历史思维能力外，还要开展对学生的思想教育。教师要把思想道德教育贯彻到整个中国近代史教学中，通过具体、生动、形象的讲述，引起学生的思维和想象，在“细雨润物”中培养学生良好的道德情操。
一、利用教师的言行感染学生
教师不仅是知识的传播者，而且还是优秀思想品德的践行者。教师的品格、言行都会对学生产生重要的影响，“教人先正己”，历史教师必须具备高水准的思想政治素质和良好的思想品质，才能对学生进行正确地引导。思想教育不能单纯地灌输，教师还要善于点拨，要启发学生自己去判断，因此要努力通过言简意赅的语言、画龙点睛的手法、潜移默化的方式进行。教师还可以充分利用富有感情色彩、爱惜分明的直观语言感染学生，从而激发学生的感情，达到思想教育的目的。
二、利用课堂教学对学生进行思想道德教育
（一）用探索史进行爱党教育
鸦片战争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，无数仁人志士为了寻找救国救民之路，前仆后继，进行了艰苦的探索，直到十月革命以后，中国共产党人把马克思主义普遍原理同中国革命具体实践相结合，终于找到了具有中国特色的革命道路，完成了反帝反封建的民主革命任务，建立了中华人民共和国。这些内容的学习使学生明白：地主阶级、农民阶级、资产阶级都没有能力挽救中国，只有中国共产党才能领导中国人民冲破黑暗，走向光明。
（二）用抗争史进行爱国主义教育
中华民族是一个宽容善良、热爱和平的民族，同时也是一个正直勇敢、富于反抗精神的民族。在外族入侵、国家和民族处于生死存亡的危急关头，中国人民总会大义凛然，挺身而出，毫不犹豫地担当起反抗侵略、保卫祖国的重任。如林则徐的“虎门销烟”惩办了资本主义列强的不法商人，打击了他们的嚣张气焰；嘴嚼树皮草根，肩挑救围重担的抗联名将杨靖宇；重创日军，舍身跳崖的“狼牙山五壮士”等。这些都表现了中华民族的崇高气节，体现了中华民族同敌人血战到底的英雄气概。教师要通过这些内容的讲解激励学生，引起情感共鸣，升华其对国家、对民族强烈的责任感。
（三）用先进人物史进行优良品德教育
中国近代史教材中汇集了大量近代英杰的素材，像谭嗣同的为变法甘洒热血，具有“我自横刀向天笑”的豪情；朱德不为四川军阀杨森的高官、高薪所诱惑，执意上北京下上海去寻找共产党的优良品质；再到徐悲鸿拒绝为蒋介石画像、不趋炎附势的高风亮节等。这些丰富实例的讲述，给学生的精神心理活动提供宝贵而深刻的启示和帮助，激励他们树立正确的人生观，以近代史上英雄人物为楷模，堂堂正正地做人，成为祖国建设的有用之材。
（四）用统一战线史进行民族团结教育
近代以来，晚清政府在对外战争中之所以屡遭失败，原因固然有很多，但其中一个重要原因就是不团结，没有建立反帝统一战线。中国共产党诞生后，为了挽救中国人民于水火，实现了以国共合作为基础的民主革命统一战线，为北伐战争的胜利奠定基础；1937年，在日本帝国主义的大举侵略面前，国共两党摒弃前嫌，再次携手，建立了以国共合作为基础的抗日民族统一战线，正是因为有了全民族的大团结，才使对外反侵略战争取得了彻底胜利。历史证明：团结就是力量，只有实现民族团结，才能抵御任何外来侵略，也才会有祖国的繁荣昌盛。
（五）用艰苦奋斗史进行不屈不挠精神教育
在近代中国，无数仁人志士为了寻求救国救民道路，历尽艰辛和磨难。中国民主革命的伟大先行者孙中山先生，为改造中国耗费了他毕生的精力，他领导中国革命虽屡遭挫折，但从不气馁；第五次反“围剿”失败后，中国工农红军爬雪山、过草地，以坚韧不拔的毅力胜利完成了二万五千里长征；在抗日战争处于最困难的情况下，共产党人“自己动手，丰衣足食”，开展大生产运动等。教师通过这些内容的讲解，使当代大学生学习先辈们不屈不挠、艰苦奋斗的革命精神，不惧挫折，开拓进取。
（六）用历史人物和历史事件的评价进行社会发展观点教育
评价历史人物或事件，评价者站的立场和角度不同，得出的结论就不同。笔者认为评价历史人物或事件应该坚持两个原则：一是要站在时代发展、进步的角度来评价，看某一事件或人物是促进了社会的发展进步还是阻碍了社会的发展进步；二是要放在当时的时空环境下去评价，要注意时代的局限性、阶级的局限性。这样才能得出公正的评价。例如，洋务运动的“中体西用”思想，在洋务运动兴起时，是顺应向西方学习的历史潮流而产生的进步思想。然而，随着社会的发展和人们认识水平的提高，当要求全面学习“体用兼备”的西学，在中国实行变法改制的时候，“中体西用”便成为学习西方的羁绊。教师通过这些史实的讲解，教育学生树立社会发展的观点，增强用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题的能力。
（七）用帝国主义侵华史进行国情教育
近代中国历史上，英、美、法、俄、日等帝国主义国家先后发动了大小数百次的侵华战争，签订的不平等条约竟多达1100多个。《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等9个不平等条约勒索赔款19.53亿两白银；掠夺中国领土150多万平方公里；掠夺铁路投资和建筑权1.9万公里；攫取采矿权386处；开埠72处；设置租界的城市16座 。战争本身也造成了极大的破坏和伤亡，仅南京大屠杀就有中国军民30多万被日寇杀害，14年抗战，中国军民伤亡人口3500多万，直接经济损失1000多亿美元。这些内容的讲解，使学生认识近代中国国情，正确看待我们今天物质生活水平与发达国家的差距。 （八）用落后挨打的屈辱史进行历史责任感和改革开放教育
近代以来，中国人民的反侵略斗争，除抗日战争外无不是以失败告终。失败的原因归根结底是中国的落后，特别是在科学技术方面的落后。为什么落后了?究其原因有两点：一是18世纪中叶，清政府实行严格的闭关政策，严重阻碍了中外经济文化交流，阻碍了中国科技文化的发展；二是我国封建社会后期政治和教育制度落后，重士轻艺的封建传统政策和思想，长期抑制着我国科学技术的进步和发展。科技落后就必然导致一个国家的贫穷落后。落后就要挨打，受人欺凌。教师通过这些内容的讲解，一方面教育学生，要从我国落后挨打的历史中吸取教训，要立志学科学，学技术，学文化，为祖国的繁荣富强而努力奋斗。另一方面使学生深刻认识闭关锁国导致落后，认识到改革开放是一项不可动摇的国策，是强国之路；认识到当代大学生也要具备开放意识，努力学习和借鉴经济发达国家的先进科学技术和管理经验，并结合中国实际，为我所用；认识到要正确对待西方方化，取其精华，去其糟粕。
三、利用实践教学营造思想道德教育的氛围
实践教学是结合教材所学内容，有针对性地让学生走出课堂，去考察有关历史事件和历史人物活动的遗址遗迹。特别是要结合地区特色，充分开发和利用学生所在地区的中国近代史资源，这既是理论联系实际的重要体现，也是用中国近代史进行政治思想教育的重要措施，更是创设历史情景，发掘学生情感，把课程讲好、讲透、讲生动的好方法。例如，我们所处的商洛市是革命老区。从1932年11月起，先后有五支红军在这里转战，时间长达6年之久。特别是红25军，在这里创建了鄂豫陕革命根据地。解放战争刚开始，中原解放军北路突围部队在巩德芳为队长的陕南游击队的接应和配合下进入商洛，又创建了以商洛为中心的豫鄂陕革命根据地，李先念、刘伯承、徐向前、贺龙、王震等老一辈无产阶级革命家曾在这里出生入死、浴血奋战，建立了不朽的功勋。商洛烈士陵园长眠着许多为商洛人民的解放事业而牺牲的烈士。笔者每年都会在清明节带学生去商洛烈士陵园为唐澍、巩德芳等烈士扫墓，并在烈士墓碑前讲述烈士的英雄事迹；组织学生参观烈士陵园里的烈士事迹展览，让学生亲身感受烈士们的英勇斗争精神，从而珍惜今天的幸福生活，为祖国的富强而发奋学习。
总之，中国近代史是一部对广大青年学生进行思想品德教育的好题材、好教材。历史教师要充分挖掘教材中蕴涵的丰富的思想教育资源，对青少年进行思想品德教育，使中国近代史教学达到既教书又育人的双重目的。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 贾志泉.试论将德育教育寓于中国近代史教学中［J］.山西广播电视大学学报，2004，（8）：54.
［2］ 杨敏.在历史教学中发掘德育因素［J］.江西教育，2003，（19）：26.
［3］ 王秀绒.“中体西用”的历史作用［J］.商洛师范专科学校学报，1999，（9）：13-14.
［4］ 李晓梅.论中国近代史在思想道德教育中的作用［J］.学理论，2009，（7）：104.
［5］ 魏宏运.中国现代史［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［责任编辑：钟 岚］
［关键词］中国近代史 思想教育 道德教育 历史教学
［中图分类号］ G416 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）06-0062-02
中国近代史是指从1840年鸦片战争爆发到1949年中华人民共和国成立时期的历史。中国近代史教学除了传授历史知识，开发学生的历史思维能力外，还要开展对学生的思想教育。教师要把思想道德教育贯彻到整个中国近代史教学中，通过具体、生动、形象的讲述，引起学生的思维和想象，在“细雨润物”中培养学生良好的道德情操。
一、利用教师的言行感染学生
教师不仅是知识的传播者，而且还是优秀思想品德的践行者。教师的品格、言行都会对学生产生重要的影响，“教人先正己”，历史教师必须具备高水准的思想政治素质和良好的思想品质，才能对学生进行正确地引导。思想教育不能单纯地灌输，教师还要善于点拨，要启发学生自己去判断，因此要努力通过言简意赅的语言、画龙点睛的手法、潜移默化的方式进行。教师还可以充分利用富有感情色彩、爱惜分明的直观语言感染学生，从而激发学生的感情，达到思想教育的目的。
二、利用课堂教学对学生进行思想道德教育
（一）用探索史进行爱党教育
鸦片战争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，无数仁人志士为了寻找救国救民之路，前仆后继，进行了艰苦的探索，直到十月革命以后，中国共产党人把马克思主义普遍原理同中国革命具体实践相结合，终于找到了具有中国特色的革命道路，完成了反帝反封建的民主革命任务，建立了中华人民共和国。这些内容的学习使学生明白：地主阶级、农民阶级、资产阶级都没有能力挽救中国，只有中国共产党才能领导中国人民冲破黑暗，走向光明。
（二）用抗争史进行爱国主义教育
中华民族是一个宽容善良、热爱和平的民族，同时也是一个正直勇敢、富于反抗精神的民族。在外族入侵、国家和民族处于生死存亡的危急关头，中国人民总会大义凛然，挺身而出，毫不犹豫地担当起反抗侵略、保卫祖国的重任。如林则徐的“虎门销烟”惩办了资本主义列强的不法商人，打击了他们的嚣张气焰；嘴嚼树皮草根，肩挑救围重担的抗联名将杨靖宇；重创日军，舍身跳崖的“狼牙山五壮士”等。这些都表现了中华民族的崇高气节，体现了中华民族同敌人血战到底的英雄气概。教师要通过这些内容的讲解激励学生，引起情感共鸣，升华其对国家、对民族强烈的责任感。
（三）用先进人物史进行优良品德教育
中国近代史教材中汇集了大量近代英杰的素材，像谭嗣同的为变法甘洒热血，具有“我自横刀向天笑”的豪情；朱德不为四川军阀杨森的高官、高薪所诱惑，执意上北京下上海去寻找共产党的优良品质；再到徐悲鸿拒绝为蒋介石画像、不趋炎附势的高风亮节等。这些丰富实例的讲述，给学生的精神心理活动提供宝贵而深刻的启示和帮助，激励他们树立正确的人生观，以近代史上英雄人物为楷模，堂堂正正地做人，成为祖国建设的有用之材。
（四）用统一战线史进行民族团结教育
近代以来，晚清政府在对外战争中之所以屡遭失败，原因固然有很多，但其中一个重要原因就是不团结，没有建立反帝统一战线。中国共产党诞生后，为了挽救中国人民于水火，实现了以国共合作为基础的民主革命统一战线，为北伐战争的胜利奠定基础；1937年，在日本帝国主义的大举侵略面前，国共两党摒弃前嫌，再次携手，建立了以国共合作为基础的抗日民族统一战线，正是因为有了全民族的大团结，才使对外反侵略战争取得了彻底胜利。历史证明：团结就是力量，只有实现民族团结，才能抵御任何外来侵略，也才会有祖国的繁荣昌盛。
（五）用艰苦奋斗史进行不屈不挠精神教育
在近代中国，无数仁人志士为了寻求救国救民道路，历尽艰辛和磨难。中国民主革命的伟大先行者孙中山先生，为改造中国耗费了他毕生的精力，他领导中国革命虽屡遭挫折，但从不气馁；第五次反“围剿”失败后，中国工农红军爬雪山、过草地，以坚韧不拔的毅力胜利完成了二万五千里长征；在抗日战争处于最困难的情况下，共产党人“自己动手，丰衣足食”，开展大生产运动等。教师通过这些内容的讲解，使当代大学生学习先辈们不屈不挠、艰苦奋斗的革命精神，不惧挫折，开拓进取。
（六）用历史人物和历史事件的评价进行社会发展观点教育
评价历史人物或事件，评价者站的立场和角度不同，得出的结论就不同。笔者认为评价历史人物或事件应该坚持两个原则：一是要站在时代发展、进步的角度来评价，看某一事件或人物是促进了社会的发展进步还是阻碍了社会的发展进步；二是要放在当时的时空环境下去评价，要注意时代的局限性、阶级的局限性。这样才能得出公正的评价。例如，洋务运动的“中体西用”思想，在洋务运动兴起时，是顺应向西方学习的历史潮流而产生的进步思想。然而，随着社会的发展和人们认识水平的提高，当要求全面学习“体用兼备”的西学，在中国实行变法改制的时候，“中体西用”便成为学习西方的羁绊。教师通过这些史实的讲解，教育学生树立社会发展的观点，增强用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题的能力。
（七）用帝国主义侵华史进行国情教育
近代中国历史上，英、美、法、俄、日等帝国主义国家先后发动了大小数百次的侵华战争，签订的不平等条约竟多达1100多个。《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等9个不平等条约勒索赔款19.53亿两白银；掠夺中国领土150多万平方公里；掠夺铁路投资和建筑权1.9万公里；攫取采矿权386处；开埠72处；设置租界的城市16座 。战争本身也造成了极大的破坏和伤亡，仅南京大屠杀就有中国军民30多万被日寇杀害，14年抗战，中国军民伤亡人口3500多万，直接经济损失1000多亿美元。这些内容的讲解，使学生认识近代中国国情，正确看待我们今天物质生活水平与发达国家的差距。 （八）用落后挨打的屈辱史进行历史责任感和改革开放教育
近代以来，中国人民的反侵略斗争，除抗日战争外无不是以失败告终。失败的原因归根结底是中国的落后，特别是在科学技术方面的落后。为什么落后了?究其原因有两点：一是18世纪中叶，清政府实行严格的闭关政策，严重阻碍了中外经济文化交流，阻碍了中国科技文化的发展；二是我国封建社会后期政治和教育制度落后，重士轻艺的封建传统政策和思想，长期抑制着我国科学技术的进步和发展。科技落后就必然导致一个国家的贫穷落后。落后就要挨打，受人欺凌。教师通过这些内容的讲解，一方面教育学生，要从我国落后挨打的历史中吸取教训，要立志学科学，学技术，学文化，为祖国的繁荣富强而努力奋斗。另一方面使学生深刻认识闭关锁国导致落后，认识到改革开放是一项不可动摇的国策，是强国之路；认识到当代大学生也要具备开放意识，努力学习和借鉴经济发达国家的先进科学技术和管理经验，并结合中国实际，为我所用；认识到要正确对待西方方化，取其精华，去其糟粕。
三、利用实践教学营造思想道德教育的氛围
实践教学是结合教材所学内容，有针对性地让学生走出课堂，去考察有关历史事件和历史人物活动的遗址遗迹。特别是要结合地区特色，充分开发和利用学生所在地区的中国近代史资源，这既是理论联系实际的重要体现，也是用中国近代史进行政治思想教育的重要措施，更是创设历史情景，发掘学生情感，把课程讲好、讲透、讲生动的好方法。例如，我们所处的商洛市是革命老区。从1932年11月起，先后有五支红军在这里转战，时间长达6年之久。特别是红25军，在这里创建了鄂豫陕革命根据地。解放战争刚开始，中原解放军北路突围部队在巩德芳为队长的陕南游击队的接应和配合下进入商洛，又创建了以商洛为中心的豫鄂陕革命根据地，李先念、刘伯承、徐向前、贺龙、王震等老一辈无产阶级革命家曾在这里出生入死、浴血奋战，建立了不朽的功勋。商洛烈士陵园长眠着许多为商洛人民的解放事业而牺牲的烈士。笔者每年都会在清明节带学生去商洛烈士陵园为唐澍、巩德芳等烈士扫墓，并在烈士墓碑前讲述烈士的英雄事迹；组织学生参观烈士陵园里的烈士事迹展览，让学生亲身感受烈士们的英勇斗争精神，从而珍惜今天的幸福生活，为祖国的富强而发奋学习。
总之，中国近代史是一部对广大青年学生进行思想品德教育的好题材、好教材。历史教师要充分挖掘教材中蕴涵的丰富的思想教育资源，对青少年进行思想品德教育，使中国近代史教学达到既教书又育人的双重目的。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 贾志泉.试论将德育教育寓于中国近代史教学中［J］.山西广播电视大学学报，2004，（8）：54.
［2］ 杨敏.在历史教学中发掘德育因素［J］.江西教育，2003，（19）：26.
［3］ 王秀绒.“中体西用”的历史作用［J］.商洛师范专科学校学报，1999，（9）：13-14.
［4］ 李晓梅.论中国近代史在思想道德教育中的作用［J］.学理论，2009，（7）：104.
［5］ 魏宏运.中国现代史［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［责任编辑：钟 岚］