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说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。小学正是发展口语交际能力的最佳时期，教学中怎样培养学生的说话能力呢？
一、针对儿童说话特点，进行语言完整性训练
在日常生活中，刚入学的儿童常常说话不完整，而我们的家长却很少注意到这一点。例如，刚上学时，上说话课“自我介绍”，问“你叫什么名字？”有的学生便不加思索，脱口而出“××”这时，便耐心启发诱导学生应该回答“我叫××”，这样才算把话说完整。然后再通过一系列问题进行说一句完整的话的巩固训练。如“你今年几岁？”“你在哪间学校读书？”等等。在学生初步明确了怎样说完整的一句话之后，根据教材，有意识认识几种单句的基本构句形式。例如：①谁或什么∥干什么。②谁或什么∥怎么样。③谁或什么∥是什么。针对这三种句式，采用由形象直观到抽象概括的方法，设计一系列的说话训练。通过训练，让学生正确理解此三种句式，在日常会话中，学生说话的完整性就会有明显的提高。
二、根据儿童思维规律，进行语言连续性训练
儿童受阅读能力和理解能力的影响，往往词汇贫乏。所以，在教学中应注意发挥学生的主观创造性，引导学生用字扩词，帮助他们积累词汇，理解运用词语，从而丰富学生的语言，提高学生语言表达能力。在教生字时，不仅要让学生给生字找朋友，用生字扩词或口头造句，而且十分注意将学到的字词与具体相关的动作或表象联系起来，帮助学生加深理解。如教“手”字后，通过做与手相关的动作，出示与手相关的实物，激发学生组词的兴趣。学生不仅说出相关手的动作和实物的词（招手、拍手、挥手；手表、手帕、手枪等），而且能正确理解这些词的意思，再用这些词造句就不难了。对于比较抽象难理解的词，就用实际生活中的例子，启发学生理解。如能手、巧手、旗手等。在教学中，可以引用一个词或者一个简陋的句子作为扩展点，让学生把词句扩展成比较复杂的一句话。如看图说话课《我的家》，我以家为扩展点，问：“你家有几口人？都是谁？他们是干什么的？”学生纷纷举手。一个小朋友把家扩展成这样的两句话：“我家有六口人——爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐和我。姐姐和我一起上学。”词句扩展是为了让学生对词句的意义加深理解，借以扩展思路，提高说话能力。
通过由字到词、由词到句的训练，学生的语言表达能力会得到提高。
三、结合儿童行为特点，进行语言规范性训练
模仿是儿童获得语言发展的重要途径，这种模仿从儿童的呀呀学语就开始了。其中，适时的创造性的模仿是促进儿童语言发展的积极因素。因此在说话教学中应注意教给孩子一些固定词语的句式，让他们去模仿，让他们去创造。如在口语训练时，老师提出范句，然后启发学生进行模仿。如学习了范句“校园里的花儿真漂亮！”学生依照这种句式说出了“小红的衣服真漂亮！妈妈长得真漂亮！”等等。范句模仿训练要从易到难，随着学生识字数量的增多，逐渐地加深训练的难度。再如在教《值日》《雪地里》这两节看图说话课时，先指导他们看懂图意，弄清图上人物分别做些什么。然后用“有的……有的……还有的……”概括出图意，接着要求学生模仿性地说出上述语句，通过完全模仿让学生学会用“有的……有的……还有的……”句式口头造句，使语言逐步规范化。学生有了一定的模仿基础之后，又可以试着让他们创造性地模仿。在教《小白兔搬南瓜》一课时，先设问启发学生说出每幅图的，意思再启发他们想象图中没有的情节，帮助他们弄懂图与图之间的内在联系，然后要求他们把每幅图的意思联系起来，创造性地讲成一个故事。学生极有兴趣，很快地，一个“小白兔搬南瓜”的故事便在他们口中诞生了。这不仅发展了儿童的口头语言，也为今后的书面作文打下了基础。
四、根据儿童生活经验， 进行语言交际训练
1. 巧借语文教材，加强口语训练
小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。如有说完整句子的训练，有看图说话训练等。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。可以通过看、想、听、记、说等加强训练。低年级编排的口语交际实践都配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题。交际活动中可以引导学生认真观察图画，帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们大胆想象、勇于创新。在说的训练中，还要注意听的训练，这样才有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。当某个学生自述时，要求其他学生认真听，还可提出问题。学生在这种双方互动的交流中，既可以锻炼口语交际能力，又可以培养良好的听说态度。
2. 挖掘生活因素，强化语言训练
（1）从体验中引说 。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，让学生以模拟打电话的形式谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来。此时的学生不仅能说，而且还善于发挥。
（2）从生活中引说。针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买字典”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交际场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。
（3）从电视中引说。电视中有丰富多彩的内容，是练习说话的好材料。可要求学生看完电视后，把这些内容讲给同学听，讲之前要先回忆一下电视故事的主要内容，想一想，先说什么？再说什么？最后说什么？讲的时候要注意说好故事的发展、当时的环境、人物的表现等内容，并配以合适的表情和动作，尽量把故事讲生动。这样边看电视边学说话，不断提高学生的说话能力。
责任编辑黄日暖
一、针对儿童说话特点，进行语言完整性训练
在日常生活中，刚入学的儿童常常说话不完整，而我们的家长却很少注意到这一点。例如，刚上学时，上说话课“自我介绍”，问“你叫什么名字？”有的学生便不加思索，脱口而出“××”这时，便耐心启发诱导学生应该回答“我叫××”，这样才算把话说完整。然后再通过一系列问题进行说一句完整的话的巩固训练。如“你今年几岁？”“你在哪间学校读书？”等等。在学生初步明确了怎样说完整的一句话之后，根据教材，有意识认识几种单句的基本构句形式。例如：①谁或什么∥干什么。②谁或什么∥怎么样。③谁或什么∥是什么。针对这三种句式，采用由形象直观到抽象概括的方法，设计一系列的说话训练。通过训练，让学生正确理解此三种句式，在日常会话中，学生说话的完整性就会有明显的提高。
二、根据儿童思维规律，进行语言连续性训练
儿童受阅读能力和理解能力的影响，往往词汇贫乏。所以，在教学中应注意发挥学生的主观创造性，引导学生用字扩词，帮助他们积累词汇，理解运用词语，从而丰富学生的语言，提高学生语言表达能力。在教生字时，不仅要让学生给生字找朋友，用生字扩词或口头造句，而且十分注意将学到的字词与具体相关的动作或表象联系起来，帮助学生加深理解。如教“手”字后，通过做与手相关的动作，出示与手相关的实物，激发学生组词的兴趣。学生不仅说出相关手的动作和实物的词（招手、拍手、挥手；手表、手帕、手枪等），而且能正确理解这些词的意思，再用这些词造句就不难了。对于比较抽象难理解的词，就用实际生活中的例子，启发学生理解。如能手、巧手、旗手等。在教学中，可以引用一个词或者一个简陋的句子作为扩展点，让学生把词句扩展成比较复杂的一句话。如看图说话课《我的家》，我以家为扩展点，问：“你家有几口人？都是谁？他们是干什么的？”学生纷纷举手。一个小朋友把家扩展成这样的两句话：“我家有六口人——爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐和我。姐姐和我一起上学。”词句扩展是为了让学生对词句的意义加深理解，借以扩展思路，提高说话能力。
通过由字到词、由词到句的训练，学生的语言表达能力会得到提高。
三、结合儿童行为特点，进行语言规范性训练
模仿是儿童获得语言发展的重要途径，这种模仿从儿童的呀呀学语就开始了。其中，适时的创造性的模仿是促进儿童语言发展的积极因素。因此在说话教学中应注意教给孩子一些固定词语的句式，让他们去模仿，让他们去创造。如在口语训练时，老师提出范句，然后启发学生进行模仿。如学习了范句“校园里的花儿真漂亮！”学生依照这种句式说出了“小红的衣服真漂亮！妈妈长得真漂亮！”等等。范句模仿训练要从易到难，随着学生识字数量的增多，逐渐地加深训练的难度。再如在教《值日》《雪地里》这两节看图说话课时，先指导他们看懂图意，弄清图上人物分别做些什么。然后用“有的……有的……还有的……”概括出图意，接着要求学生模仿性地说出上述语句，通过完全模仿让学生学会用“有的……有的……还有的……”句式口头造句，使语言逐步规范化。学生有了一定的模仿基础之后，又可以试着让他们创造性地模仿。在教《小白兔搬南瓜》一课时，先设问启发学生说出每幅图的，意思再启发他们想象图中没有的情节，帮助他们弄懂图与图之间的内在联系，然后要求他们把每幅图的意思联系起来，创造性地讲成一个故事。学生极有兴趣，很快地，一个“小白兔搬南瓜”的故事便在他们口中诞生了。这不仅发展了儿童的口头语言，也为今后的书面作文打下了基础。
四、根据儿童生活经验， 进行语言交际训练
1. 巧借语文教材，加强口语训练
小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。如有说完整句子的训练，有看图说话训练等。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。可以通过看、想、听、记、说等加强训练。低年级编排的口语交际实践都配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题。交际活动中可以引导学生认真观察图画，帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们大胆想象、勇于创新。在说的训练中，还要注意听的训练，这样才有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。当某个学生自述时，要求其他学生认真听，还可提出问题。学生在这种双方互动的交流中，既可以锻炼口语交际能力，又可以培养良好的听说态度。
2. 挖掘生活因素，强化语言训练
（1）从体验中引说 。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，让学生以模拟打电话的形式谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来。此时的学生不仅能说，而且还善于发挥。
（2）从生活中引说。针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买字典”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交际场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。
（3）从电视中引说。电视中有丰富多彩的内容，是练习说话的好材料。可要求学生看完电视后，把这些内容讲给同学听，讲之前要先回忆一下电视故事的主要内容，想一想，先说什么？再说什么？最后说什么？讲的时候要注意说好故事的发展、当时的环境、人物的表现等内容，并配以合适的表情和动作，尽量把故事讲生动。这样边看电视边学说话，不断提高学生的说话能力。
责任编辑黄日暖