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摘 要 我校结合东阳本地特色，开发了一系列独具特色的校本课程，通过富含乡土气息的校本课程，培植孩子们心中的乡土文化，感受乡土人民的智慧，从而激发孩子热爱家乡的情感。
关键词 校本；课程；乡土；文化
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0195-01
随着课程改革的启动，校本活动课程的实施一路走来，已化茧成蝶，以最美的风姿出现在我们眼前，给教育带来一道完美的风景线。我校结合东阳本地特色，开发了一系列独具特色的校本课堂。通过富含乡土气息的特色课堂，培植孩子们心中的乡土文化，感受乡土人民的智慧，从而激发孩子热爱家乡的情感。
一、品尝美食，寻找乡土美食记忆
传统的民俗文化博大精深、內容丰富，千百年来，民风民俗涉及广泛，绵延至今。东阳拥有丰富的饮食资源，积淀了深厚的饮食文化。然而，在当前工业化、信息化飞速发展的时代，乡土美食文化正面临着前所未有的危机，许多土生土长的孩子竟然一时难以道出地方特色、家乡风味。
比如：我曾上了一堂关于《东阳美食——花结》的校本课。我先引导孩子初步了解花结的特色、材料及制作方法，学会做花结；让孩子初步感受东阳年味，激发学生热爱家乡之情。
师：花金到底是怎么做的？第一步做什么？
（对角折 剪六刀 捏细条 翻转捏）
师：你们想试试吗？那就赶快开始吧！
（各组长将花金拿上台展示，学生之间交流，组长交流创意理念，老师适当点评）
（现场炸好花金后，师顺势引导）
师：吃着香甜的花金，感受着幸福的味道。花金是咱们东阳人民勤劳智慧的象征。可是这一美食已经渐渐地淡出了人们的视线。作为一名东阳人，我们有义务把它传承下去，请你用喜欢的方式为花金做做宣传吧！
（生讨论交流怎么宣传东阳美食）
……
民间美食是一扇开启地方文化风景的一扇窗。而形式多样的课堂活动，富含创新元素，正好让学生乐于推开窗户，于无痕中深切体会富有特色的地方美食，以更加饱满的热情探究系列家乡美食，为继承东阳文化遗产做出宝贵的贡献。
二、寻幽访古，领略乡土气息
东阳本土文化非常丰富，如古建筑就有很多处，现有3处国家级文保单位、十处省级文保单位、100余处市级文保单位及近200处文保点，历史悠久、文化底蕴浓厚。
每学期，我们学校的孩子们，都会来到了卢宅肃雍堂，让孩子们最真实地感受肃雍堂的风采。孩子们对肃雍堂的牌坊、门窗、院落、马头墙、牛腿斗拱等进行了细致的观察。他们边听工作人员详细解说，现场写生收集素材。行走课程，淡化了教师的讲解，让学生置身于真实的文化情境中，在自主的感受和探究发现肃雍堂的建筑之美和东阳木雕的鬼斧生工之美。为了让学生了解家乡之所以被称为“中国恐龙之乡”的缘由，学校也特意安排了课程，让孩子们亲自走进博物馆，观察发现恐龙的形体、特征。
古建筑的装饰造型秀丽，或古补別数，或精雕细划，无不凝聚着东阳人的人文风情。它能激活学生学习传统文化的内驱动力，丰富他们的人文情感和审美价值观。观寻幽访古，有利于学生们了解家乡的风土人情，培养他们爱家乡、爱祖国的美好情感，更有利于民族优秀传统文化的传承和发扬。
三、体验游戏，品味乡土活动的快乐
在体验和创设儿童游戏的时候，我们有着一种强烈的体会：随着社会的发展，具有先进智能的游戏器員大量出现，而我们儿时的游戏几乎被忘了。乡土游戏的开发，不仅创造性地开展活动提供了一个广阔的天地，更重要的是，让孩子们体验爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候玩的游戏，感受乡土游戏的快乐，同时也增强了亲子交流。
比如，我曾经上了《东阳乡土游戏》一课。课前，我先让孩子们回家统计爷爷、奶奶、爸爸、妈妈小时候玩的游戏，课上进行交流，通过交流初步了解传统游戏的乐趣。然后孩子们饶有兴趣地分组进行体验东阳的传统游戏，像：抓石子、抬花轿、滚铁环、打陀螺、编花绳、丢沙包……很多孩子都是第一次玩这种乡土游戏，觉得非常新鲜、非常好玩。课后，很多孩子表示：“原来爸爸妈妈小时候就是玩这种游戏，真是太有趣了！”
四、非遗传承，感受乡土文化情怀
东阳有着底蕴深厚、种类繁多、风格独特、历代相传的非物质文化遗产，其中不少种类为全国仅存或独有。其中有一项非遗，已经很难被孩子所见，那就是“东阳道情”。它和旧时的“口技”，有着异曲同工之妙，但故事性更强，寓意更丰富，更易理解。
在上学期，学校特意聘请了市非遗中心主任吴海刚先生，给孩子介绍东阳的非物质文化遗产项目。吴主任用一个个孩子们身边的例子，深入浅出的介绍非遗与人们生活的密切联系，让孩子们了解非遗文化是地方文化最有特色的代表，也在孩子们的心里埋下了非遗文化的种子。
与国家、地方课程相比，校本课程是一个以学校为基地，以师生为主体，以激发学生个性潜能为目标的最基层课程体系。乡土文化资源为校本课程提供了取之不尽的课程资源。只要教师根据校本课程目标和教学需求，积极捕捉，用心挖掘，精心采撷，努力开发和利用乡土文化资源，必将为校本课程的开发带来新的生机，校本课堂因乡土文化资源而绽放生命的活力。
参考文献：
[1]赵敏君.汲乡土资源润品德教育.教学月刊，2017（12）.
[2]吴文群.中华优秀传统文化教育的校本课程建构研究.中国校外教育，2018（12）.
关键词 校本；课程；乡土；文化
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0195-01
随着课程改革的启动，校本活动课程的实施一路走来，已化茧成蝶，以最美的风姿出现在我们眼前，给教育带来一道完美的风景线。我校结合东阳本地特色，开发了一系列独具特色的校本课堂。通过富含乡土气息的特色课堂，培植孩子们心中的乡土文化，感受乡土人民的智慧，从而激发孩子热爱家乡的情感。
一、品尝美食，寻找乡土美食记忆
传统的民俗文化博大精深、內容丰富，千百年来，民风民俗涉及广泛，绵延至今。东阳拥有丰富的饮食资源，积淀了深厚的饮食文化。然而，在当前工业化、信息化飞速发展的时代，乡土美食文化正面临着前所未有的危机，许多土生土长的孩子竟然一时难以道出地方特色、家乡风味。
比如：我曾上了一堂关于《东阳美食——花结》的校本课。我先引导孩子初步了解花结的特色、材料及制作方法，学会做花结；让孩子初步感受东阳年味，激发学生热爱家乡之情。
师：花金到底是怎么做的？第一步做什么？
（对角折 剪六刀 捏细条 翻转捏）
师：你们想试试吗？那就赶快开始吧！
（各组长将花金拿上台展示，学生之间交流，组长交流创意理念，老师适当点评）
（现场炸好花金后，师顺势引导）
师：吃着香甜的花金，感受着幸福的味道。花金是咱们东阳人民勤劳智慧的象征。可是这一美食已经渐渐地淡出了人们的视线。作为一名东阳人，我们有义务把它传承下去，请你用喜欢的方式为花金做做宣传吧！
（生讨论交流怎么宣传东阳美食）
……
民间美食是一扇开启地方文化风景的一扇窗。而形式多样的课堂活动，富含创新元素，正好让学生乐于推开窗户，于无痕中深切体会富有特色的地方美食，以更加饱满的热情探究系列家乡美食，为继承东阳文化遗产做出宝贵的贡献。
二、寻幽访古，领略乡土气息
东阳本土文化非常丰富，如古建筑就有很多处，现有3处国家级文保单位、十处省级文保单位、100余处市级文保单位及近200处文保点，历史悠久、文化底蕴浓厚。
每学期，我们学校的孩子们，都会来到了卢宅肃雍堂，让孩子们最真实地感受肃雍堂的风采。孩子们对肃雍堂的牌坊、门窗、院落、马头墙、牛腿斗拱等进行了细致的观察。他们边听工作人员详细解说，现场写生收集素材。行走课程，淡化了教师的讲解，让学生置身于真实的文化情境中，在自主的感受和探究发现肃雍堂的建筑之美和东阳木雕的鬼斧生工之美。为了让学生了解家乡之所以被称为“中国恐龙之乡”的缘由，学校也特意安排了课程，让孩子们亲自走进博物馆，观察发现恐龙的形体、特征。
古建筑的装饰造型秀丽，或古补別数，或精雕细划，无不凝聚着东阳人的人文风情。它能激活学生学习传统文化的内驱动力，丰富他们的人文情感和审美价值观。观寻幽访古，有利于学生们了解家乡的风土人情，培养他们爱家乡、爱祖国的美好情感，更有利于民族优秀传统文化的传承和发扬。
三、体验游戏，品味乡土活动的快乐
在体验和创设儿童游戏的时候，我们有着一种强烈的体会：随着社会的发展，具有先进智能的游戏器員大量出现，而我们儿时的游戏几乎被忘了。乡土游戏的开发，不仅创造性地开展活动提供了一个广阔的天地，更重要的是，让孩子们体验爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候玩的游戏，感受乡土游戏的快乐，同时也增强了亲子交流。
比如，我曾经上了《东阳乡土游戏》一课。课前，我先让孩子们回家统计爷爷、奶奶、爸爸、妈妈小时候玩的游戏，课上进行交流，通过交流初步了解传统游戏的乐趣。然后孩子们饶有兴趣地分组进行体验东阳的传统游戏，像：抓石子、抬花轿、滚铁环、打陀螺、编花绳、丢沙包……很多孩子都是第一次玩这种乡土游戏，觉得非常新鲜、非常好玩。课后，很多孩子表示：“原来爸爸妈妈小时候就是玩这种游戏，真是太有趣了！”
四、非遗传承，感受乡土文化情怀
东阳有着底蕴深厚、种类繁多、风格独特、历代相传的非物质文化遗产，其中不少种类为全国仅存或独有。其中有一项非遗，已经很难被孩子所见，那就是“东阳道情”。它和旧时的“口技”，有着异曲同工之妙，但故事性更强，寓意更丰富，更易理解。
在上学期，学校特意聘请了市非遗中心主任吴海刚先生，给孩子介绍东阳的非物质文化遗产项目。吴主任用一个个孩子们身边的例子，深入浅出的介绍非遗与人们生活的密切联系，让孩子们了解非遗文化是地方文化最有特色的代表，也在孩子们的心里埋下了非遗文化的种子。
与国家、地方课程相比，校本课程是一个以学校为基地，以师生为主体，以激发学生个性潜能为目标的最基层课程体系。乡土文化资源为校本课程提供了取之不尽的课程资源。只要教师根据校本课程目标和教学需求，积极捕捉，用心挖掘，精心采撷，努力开发和利用乡土文化资源，必将为校本课程的开发带来新的生机，校本课堂因乡土文化资源而绽放生命的活力。
参考文献：
[1]赵敏君.汲乡土资源润品德教育.教学月刊，2017（12）.
[2]吴文群.中华优秀传统文化教育的校本课程建构研究.中国校外教育，2018（12）.